最新高中英語教師評語的總結
一、評價內容
在評價內容方面， 教師不僅應指出學生寫作中的缺點與不足，更應表揚其寫作中的優點，儘量發現他們寫作中的閃光點，並將學生寫作中的經典之處作為範文、範例，在課堂上讓其他學生學習。這樣不但可以有效地激發他們的寫作興趣，更可以調動他們的寫作主動性，增強他們的寫作自信，並可以激發學生之間比學趕超的競爭意識。
但不可否認的是，教師在英語寫作修改中，錯誤的修正是必不可少的，教師指導學生改正英語寫作中存在的錯誤本身就是在幫助他們提高英語寫作能力。因此，教師在英語寫作教學中，應在充分肯定了學生的優點之後，引導他們有效地關注學生作文中典型的、具有普遍性的缺點與錯誤，讓學生透過反思、討論的方式加以修改。
除此之外，教師應在批改學生英語作文時，不僅要為其畫出典型詞彙、典型句子，更應寫出中肯、實用的評語，引導學生知其然，更要知其所以然，既知道英語寫作中的錯誤是什麼，也要知道錯誤的原因，幫助學生在更正錯誤的同時掌握正確的寫作方法。
二、評價主體
傳統作業評價的主體是教師，在英語寫作評價中，往往都是教師根據學生的寫作情況， 適當地給出寫作評語，幫助他們糾正寫作錯誤。學生是被動地接受評價，對自己寫作中的不足認識不深刻。如果我們讓學生自己來評價自己的習作，或是讓同學之間互相評價，那麼作為評價主體，他們會以積極的態度在教師的指導、點撥下認真研讀自己或他人的習作，找出不足之處，進行修改。評價主體的變化自然也促成評價效果的提高。
三、評價方式
(一) 全批全改或集中批改
教師根據教材內容和要求，定期給出作文題目，要求學生按時完成，及時上交，然後教師全部仔細地進行批閱，並寫出評語，在肯定成績與優點的前提下，指出存在的問題及改進方式。這種方式有利於教師全面瞭解學生的整體情況及普遍存在的問題，增強教與學的針對性。但是由於目前高中班級學生人數多，教師的教學工作量大，所以這種批改方式不可能多用。
(二) 抽樣批改
教師在英語寫作教學中， 可採用抽樣批改學生作文的方式：每週要求學生每週寫一篇英語作文，並定期根據學生的實際水平進行分層抽樣批改。這種方式，一方面可以幫助教師及時發現學生存在的問題;另一方面可以起到檢查、督促的作用，以幫助學生儘快養成勤於練筆的良好習慣。
(三) 當堂批改
依據上述兩種批改中發現的典型問題， 教師可及時選定體裁與內容適當的作文題目，讓學生在課後或課堂上當堂完成;然後選取一到兩個學生的作文(最好同時選兩篇程度不同的作文：一篇好的，一篇中檔的)，讓學生將其作文抄在黑板上，在教師的指導下透過討論的`方式進行修改。這種修改方式容易激發和滿足學生的表現欲，從而充分調動全體學生的積極性，同時也可以使他們透過比較發現自己的優點與不足， 從而激發他們的競爭精神意識，促使他們透過合作學習的方式，達到共同發展、共同提高的教學目的。
(四) 當面批改
當面批改是一種常用的針對性較強的作文批改方式。目前高中英語教學大多是在大班進行的，學生人數較多、水平參差不齊， 單靠集體教學和集體輔導顯然是不能完全解決問題的，因此，教師在作文教學和作文批改中，應極其關注這批學生，根據他們的具體情況制訂出具體的輔導措施，將這批學生叫到面前， 就某一篇具體的作文進行有針對性的細心指導， 幫助他們逐一解決作文中的常見而重要的問題，以此來幫助他們明確應該注意的問題，掌握必要的寫作方法與技巧，重建自信，從而提高他們的寫作水平。
(五) 自我修改和學生互改
透過上述幾種批改方式， 教師應引導學生掌握一定的作文修改方法，並讓學生對自己的作文首先進行自我修改。教師應要求學生經常翻閱自己以前所寫的作文，自己去發現以前作文中的錯誤， 明確作文中應注意的一些問題。這有利於增強學生的自信心，養成認真細心的學習習慣等。