淺析教學前期分析的概念和作用
教學前期分析的概念最早是由美國學者哈里斯(J.Harless，1968)提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬於具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、學習內容分析和學習者特徵分析。隨著教學設計理論的發展以及相關研究的深入，國內學者們從不同角度，對於教學前期分析的概念以及其包括的環節提出了不同的表述。有的認可哈里斯的表述，認為教學前期分析包括學習需要分析、學習內容分析和學生特徵分析；有的認為包括教學目標分析和學習者特徵分析（張文蘭、林君芬，《教學系統設計》）；還有的認為前期分析包括學習需要分析、學習者特徵分析和解決問題的可行性分析，並將教學目標分析單單作為一個環節進行闡述。
在這些不同的表述中，說法不一，並且多個子概念之間的含義也不盡相同。但是我們可以看到，前期分析的內容主要包括兩個方面的內容：一方面是闡述“教師教什麼、學生學什麼”，另一個方面就是如何對學習者特徵進行把握，是教師分析“怎麼教、怎麼學”的重要依據。因此在本教材中，將前者稱為“教學目標分析”，後者稱為“學習者特徵分析”，由這兩個環節構成教學設計的前期分析部分。
一、教學目標分析的概念和作用
教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，因此在教學系統設計中，教學目標是否明確、具體、規範，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行。在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標，它是統貫教學活動全域性的一種指導思想，是對教學活動的一種原則性規定。要使總的目標落實到整個活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平作出具體的規定，即分析與編寫具體的教學目標。
教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環節，它決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。教學目的或稱教學的總目標是作為統貫教學活動全域性的一種指導思想而存在的，它是教學領域裡為實現教育目的而提出的'一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學的發展趨勢和總方向。教學目標分析是教學設計面臨的首要任務。分析和闡明教學目標具有以下意義。
1．有利於課程的規範化
首先，學習目標是和總的教學目標一致的，學習目標的闡明為任何教學計劃提供了一個以能力為基礎的框架。按這個目標體系調控整個教和學的過程，可以保證學生所學的東西正是所期望的結果，有利於學生個人發展並滿足社會發展的需求。
其次，學習目標提供並保證了課程的方向性和穩定性，使有關人員對課程有一個清晰、統一的認識，而不至於造成個別人員對教學大綱任意作特殊解釋。
再次，學習目標的闡明可以清楚地檢查課程內容的範圍，有利於促使學習內容覆蓋動作、情感和認知領域以及每個領域的各個層次，保證學生的全面發展。
2．有利於學生的學習
主要表現在：告訴學生學習目標，使學習目標內化成學生自己的學習目標，是最好的激發學生學習的動機因素；告訴學生學習目標，可以使學生的學習有明確的方向，不至於摸黑走路，使學習過程順利發生，加強學生的自信心；同時，告訴學生學習目標，學生可以自己評價自己的學習，對學習產生責任感。
3．有利於教師的教學
明確學生的學習目標，首先可以幫助教師以學習目標如何達到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學內容；其次學習目標為教師選擇成功的教學策略(教學順序、活動、組織形式、媒體等)提供了具體的依據；再次，為評價學生學習的測試題編制和評價教學計劃的有效性提供了方便和依據；最後，編寫目標本身就是對教師的一種開發訓練，迫使教師深刻思考教學，更好地提高業務水平。
4．有利於交流和溝通
學習目標使教師知道教什麼，學生知道學什麼，家長知道學生學習後能做什麼。因此，是教師、家長、學生以及其他有關人員進行交流的最準確、清晰的方法。
儘管分析和闡明具體的教學目標具有上述諸種優勢，但目前國內外教育界對闡明和編寫具體的教學目標也有一些不同的認識，認為編寫和闡明具體的學習目標存在著以下幾個方面的問題：在教學以前先明確提出具體的目標有悖於發現法的學習；任何知識的學習中都存在多種途徑，因此，在教學設計中採用行為目標的作用有限；學習目標的選擇和編寫有一定主觀性，這就說明目標並不是神聖不可侵犯的，要求時刻對目標編寫進行檢驗；適宜用規範格式編寫的學習目標通常是較簡單、低層次的學習目標。有些學習內容、有許多心理過程是不能完全透過外顯行為表現出來的，特別是一些較高層次的認知能力和情感因素；學習目標的編寫比較呆板，容易忽略首創精神；編寫學習目標比較費時間、費精力，也比較困難。
二、學習者特徵分析的概念和作用
教學設計的目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的等特徵都將對學習的資訊加工過程產生影響。教學設計是否與學習者的特徵相匹配，是決定教學設計成功與否的關鍵因素。因此，在教學設計的前期分析階段，必須對學習者的個體、群體特徵進行深入的分析，以便使教學設計與學習者的特徵相匹配，這個過程就是學習者特徵分析。
受生理、心理、社會文化等因素的影響，學習者個體之間既表現出一些共性的、穩定性的特徵，又表現出多樣化的差異。不同年齡學習者的認知發展成熟水平不同，同一年齡段的學習者在認知結構、學習風格、學習動力等方面又會表現出諸多的差異性。分析學習者特徵時，既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特徵，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特徵。相似性特徵的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。
參考文獻：
何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計.北京：高等教育出版社，2006.