一個小村莊的故事教學設計三篇
篇一：一個小村莊的故事教學設計
【教學目標】
1．會認9個生字，會寫13個生字。
2．有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3．領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
4．聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。摘抄含義深刻的句子。
【重點、難點】
重點是理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因；難點是聯絡生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
【教學準備】教師準備多媒體課件等。
【設計思路】
以質疑定向，以讀書為本，抓住重點句自讀、自悟；以體驗、想象的方式來感受文章內涵；以生活為源，把課堂與現實生活緊密結合。
教學過程：
一、板書課題，引導質疑
1.板書課題。
2.齊讀課題，讀了課題，你會產生哪些疑問？
（預設：有怎樣一個小村莊？這個小村莊究竟是什麼樣的呢？村莊裡住著什麼樣的人？村莊裡有什麼樣的事情發生？）
二、初讀感知，讀文識字
1、自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；用自己喜歡的方式讀，可以低聲速讀，可以高聲朗讀。遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“澈、湛、裸”字的讀音。不要將“湛”讀成“ｓｈèｎ”，將“裸”讀成“ｇｕǒ”。 認讀詞語：
森林 鬱鬱蔥蔥 湛藍深遠 清新甜潤 蓋房 造犁裸露 擴大 一棟棟 柴煙 各式各樣 應有盡有 喘氣兒 黎明
3、重點指導書寫“蔥”和“裸”、“黎”。
“蔥”的中間是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣補”不是“示補”；“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”。
4、檢查課文朗讀情況
三、根據課題質疑，解決問題：有怎樣一個小村莊?小村莊發生了什麼變化？
1、體會早先村莊的美麗。
（1）課件出示美麗的村莊圖片，山清水秀、鳥語花香說說這是一個怎樣的地方？）
（2）是啊，這小村莊的確是一個美麗的地方，讓我們美美地讀一讀第一自然段吧！
（3）從“早先”這個詞語中你讀懂了什麼？
（山谷中，早先有一個美麗的小村莊，強調“早先”。那麼現在這個小村莊還有沒有呢？引起人的思考。）
2、這麼美麗的小山村最後怎麼樣了？（生答）你是從哪裡知道的？瞭解小村莊的悲慘命運。
課件出示句子：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。
（1）突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，什麼都沒有了。
出示句子：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（2）指名讀最後一自然段。
（3）你有什麼感受?(惋惜、痛心…….)
3.過渡：小村莊為什麼會發生這樣的變化呢？是什麼原因造成的呢？
四、探究問題：小村莊為什麼會發生這麼大的變化？
1、課件出示：朗讀課文的第二、三、四自然段，邊讀邊想，小村莊為什麼會發生這麼大的變化？找出對應的句子讀一讀。
2、同桌議一議。
3、.抓住重點句體會村民是如何一步步地把村莊毀掉的。
（全班交流）指生讀句子
出示句一：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
（1）這裡的兩個“誰”指代什麼？從兩個“誰家”體會到了什麼？“裸露的土地”又指的是什麼？
（2）你為什麼認為這一句與毀掉小村莊有關？
（預設：這句話道出了一個根本原因就是亂砍濫伐。一個“砍”字，高度概括了小村莊消失的根本原因。）
句二：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大
（1）“一年年，一代代”說明什麼？
（2）兩個“不斷”又說明什麼？
（預設：小村莊的人們不僅僅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毀掉了樹木，破壞了生態環境，兩個“不斷”又表明了對森林的破壞還在繼續。） 句三：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
（1）這句運用了什麼手法？從中你讀懂了什麼？
（預設：連用了三個“變成”，是排比的手法，它非常強烈地體現了人們對森林的破壞。而且是低效利用樹木。）
（2）再讀一讀這個句子，你體會到句子中表達了作者怎樣的感情？
（預設：表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。）
句四：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。
（1）“大雨沒喘氣”是什麼意思？指名說說“咆哮”的意思。（預設：大雨沒喘氣”聯絡上下文來理解。大雨一直下個不停。“咆哮”本來指野獸的吼聲，這裡用來形容河流的波濤聲。）
（2）為什麼洪水會這麼咆哮，這樣肆虐？
（預設：原因就是亂砍濫伐樹木，最終災難終於降臨。）
4.小結：一座環境優美的小村莊由於人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊捲走了。
五、體悟情感，明確主旨
全班交流。
1、師：同學們，小村莊的教訓是多麼深刻啊！一場洪水襲來，小村莊還存在嗎？ 出示句子：
什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
到底沒有了什麼？（房屋還有嗎？工具、傢俱還有嗎？人，還有嗎？一個都沒有了，都被洪水捲走了。）
2、文中幾處提到了斧頭？（三處）
出示句子：
1、誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
2、不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過的還都不錯。
3、什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。 這裡為什麼特別提到斧頭？理解斧頭的含義。
六、小結：一個美麗的小山村，由於人們的亂砍濫伐，最後消失了。讀了全文以後你想對小山村的人們說什麼？（生交流）
七、佈置作業：（任選一題）
1、抄寫含義深刻的句子。
2、寫一段話
學了《一個小村莊的故事》我感觸很深
板書設計：7、一個美麗的小村莊
亂砍濫伐
美麗——————消失了
保護環境
篇二：三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》教學設計
三維教學目標：
1、知識與能力目標：會認 “鬱、澈、湛”等9個生字，會寫 “森、鬱、蔥”等13個生字。正確讀寫“森林、鬱鬱蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房”等詞語。摘抄含義深刻的句子。
2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。
3、情感、態度與價值觀：領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
教學重點、難點：
重點是理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因； 難點是聯絡生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、板書課題，引導質疑
1.板書課題。
2.齊讀課題，讀了課題，你會產生哪些疑問？
（預設：有怎樣一個小村莊?這個小村莊究竟是什麼樣的呢?村莊裡住著什麼樣的人？村莊裡有什麼樣的事情發生？）
二、初讀感知，讀文識字
1.自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；用自己喜歡的方式讀，可以低聲速讀，可以高聲朗讀。遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“澈、湛、裸”字的讀音。不要將“湛”讀成“ｓｈèｎ”，將“裸”讀成“ｇｕǒ”。
認讀詞語：
山谷、森林、鬱鬱蔥蔥、湛藍、甜潤、鋒利、蓋房、洪水
裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、喘氣兒、黎明
3.查字典或聯絡上下文的方式理解詞語。
斧頭：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金屬工具，頭呈楔形，裝有木柄。 拎起：用手提起。
裸露：沒有東西遮蓋。
應有盡有：應該有的全都有了，表示一切齊備。
鋒利：（工具、武器等）頭尖或刃薄，容易刺入或切入物體。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水來勢迅猛，勢不可擋。
4.說一說：課文主要講了一件什麼事？
三、指導書寫生字
1.學生觀察“森、蔥、犁、喘、黎”等字在田字格中的比例。臨寫生字。
2.重點指導書寫“蔥”和“裸”、“黎”
“蔥”的中間是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣補”不是“示補”；“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”。
比較“森、棟、柴”三個字中的“木”這個部件，是不相同的。
3.工整地抄寫生字及詞語
第二課時
一、根據課題質疑，解決問題：
有怎樣一個小村莊?小村莊發生了什麼變化？
1.體會早先村莊的美麗。
（1）課件出示美麗的村莊圖片，山清水秀、鳥語花香說說這是一個怎樣的地方？）
（2）是啊，這小村莊的確是一個美麗的地方，讓我們美美地讀一讀第一自然段吧！
（3）從“早先”這個詞語中你讀懂了什麼？
（山谷中，早先有一個美麗的小村莊，強調“早先”。那麼現在這個小村莊還有沒有呢？引起人的思考。）
2.瞭解小村莊的悲慘命運。
（1）課件出示畫面：突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，什麼都沒有了。
（2）指名讀最後一自然段
（3）說說破折號的作用。
3.過渡：小村莊為什麼會發生這樣的變化呢？是什麼原因造成的呢？
二、根據課題質疑，解決問題：
小村莊為什麼會發生這麼大的變化？
1.朗讀課文的第二、三、四自然段，邊讀邊想，小村莊為什麼會發生這麼大的變化？找出對應的句子讀一讀。
2.分小組議一議。
3.抓住重點句體會村民是如何一步步地把村莊毀掉的。
句一：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
（1）這裡的兩個“誰”指代什麼？“裸露的土地”又指的是什麼？
（2）你為什麼認為這一句與毀掉小村莊有關？
（預設：這句話道出了一個根本原因就是亂砍濫伐。一個“砍”字，高度概括了小村莊消失的根本原因。）
句二：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
（1）這句運用了什麼手法？從中你讀懂了什麼？
（預設：連用了三個“變成”，是排比的手法，它非常強烈地體現了人們對森林的破壞。而且是低效利用樹木。）
（2）再讀一讀這個句子，你體會到句子中表達了作者怎樣的感情？ （預設：表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。）
句三：一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大
（1）“一年年，一代代”說明什麼？
（2）兩個“不斷”又說明什麼？
預設：小村莊的人們不僅僅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毀掉了樹木，破壞了生態環境，造成水土流失一年比一年嚴重。）
句四：大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處
（1）指名說說“咆哮”的意思。（預設：本來指野獸的吼聲，這裡用來形容河流的波濤聲。）
（2）為什麼洪水會這麼咆哮，這樣肆虐？
（預設：原因就是亂砍濫伐樹木，最終災難終於降臨。）
4.小結：一座環境優美的小村莊由於人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊捲走了。
三、體悟情感，明確主旨
1.值得慶幸的是在這場咆哮的洪水的災難中，小村莊的人們活了下來，那麼你想對村民說些什麼呢？
2.想象寫話。從全文整體來看，課文不僅僅給我們講一個令人嘆惋的故事，更重要的是引起全社會的關注，請你寫幾句充滿深情的話語，送給周圍的人。
3.全班交流。
板書設計：
一個小村莊的故事
美麗的小村莊 （茂密的樹林，潺潺的流水）
鋒利的斧頭 （房子、傢俱）
什麼都沒有了 （被咆哮的洪水，不知捲到了何處。）
篇三：《 一個小村莊的故事》教學設計及反思
教學內容：本文正如它的`題目，講述在一個環境優美的小村莊中，人們靠著手中鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，蓋成房子、造成工具和傢俱，過上了不錯的“日子”。但是由於過度砍伐樹木，致使土地裸露，終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊捲走了。揭示了村莊里人錯誤的行為以及這種錯誤行為引發的嚴重後果──不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰。
教學分析與處理
（一）教材分析
這篇文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟、認識保護環境的重要性。
（二）學生分析
本文語言淺顯、樸實，用娓娓道來方式向學生講述了一個村莊從發展到毀滅的過程。但文章中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，理解起來有一定的難度。教學中，讓學生結合體會，談感受，教師適當點拔。
教學目標
1.在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。
2.讀懂課文主要內容，理解小村莊消失的原因，聯絡上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，並體會其中表達的效果。
3.能有感情地朗讀課文。
（二）創設情境，以讀為主，開展研究式和體驗式學習，鍛鍊創新素質。
（三）領會愛護家園、保護環境、愛護樹木，維護生態平衡的道理。
（四）重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想像。
（三）重點、難點、創新點、德育點、空白點的確立。
重點：
1.理解小村莊變遷的過程和原因。
2.理解含義深刻的句子。
難點：
聯絡生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
德育點：
1.透過質疑，培養學生的問題意識，鼓勵學生敢於提出問題，發表自己的觀點。
2.透過培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。
創新點：鞏固與創新運用環節中，讓學生自由發言，談感受，表現自己對環境保護的感悟。
空白點： 多處設定空白，主要體現在解決重點，突破難點中。學生自由研讀，提出問題等。
教具的選擇與使用目的
本課教學採用自制的多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是讓情境再現，使學生多感官參與教學，使學生的情感體驗達到較深的層次，對課文內容有更深刻的體會和感悟。
教學過程：本課採用師生合作研究體驗創新教學程式，重視讀中感悟，誦讀貫穿整個課堂教學的始終。
一、創設問題情境（情境匯入）
1.教師播放村莊的畫面，創設情境，學生欣賞感悟，同時設問質疑。
2.教師導語：同學們，今天老師想給大家講一個小村莊的故事。在山谷中，有一個小村莊。那裡的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，這裡住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種工具，日子過得還都不錯。（課件出示）你覺得這個小村莊怎麼樣？（板書）那麼這個美麗的小村莊現在怎麼樣了呢？請同學們齊讀（出示“什麼都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”）。為什麼會這樣呢？（板書課題）
二、師生合作研究探索（學習2－4節）
（一）學習第二節
1.自主探究，發現問題，
指名讀，質疑。
帶著你的問題，自由讀課文，把你找的答案用直線畫下來。
（本環節意在使學生整體把握課文內容，並透過質疑培養學生提出問題能力）
2.自由研讀，分析理解
（1）設計問題：從哪個句子中知道村裡人砍樹的？（留空白，尊重學生的選擇，有觀點後討論，學生可以從關鍵詞、句多角度分析，解決本課教學重點，同時滲透環保教育）（空白點、重點、德育點）
（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
（2）質疑
指名再讀，其他人想一想，你從中讀懂了什麼？有什麼不懂的？（空白點） （尊重學生選擇，留空白，請學生在讀的基礎，提出問題，然後再透過讀來解決問題，使學生更深入地理解課文的內涵。）
A.理解“誰” B.理解“拎”（換詞方法） C.理解“裸露”（出示圖片對比理解） D.小結： （板書：隨意砍樹）
（3）指導朗讀 （4）句子訓練
（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（ ），誰家（ ）就拎起斧頭到山坡上砍樹 。
（發揮學生的想像力，讓學生補充句子，把學生對課文的理解與生活經驗相合）（創新點、留空白）
這裡省略號表示什麼意思呢？
（5）小結
（二）學習第三節
設計問題，引發思考：
人們在擁有了房子、犁之後他們停止砍樹了嗎？你是從哪裡知道的？
（1）課件出示
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大
（2）理解“不斷砍樹”
（板書：不斷砍樹）
理解省略號的作用（此處作者省略意味深長，說明森林的破壞仍在繼續，在這設定空白，讓學生理解課文的含義，從而達到與作者心靈上的溝通。同時，讓學生在潛移默化中體會過度採伐是如何形成的。）（空白點、德育點）
（3）句子訓練
應有盡有傢俱和各種各樣的工具都會是什麼呢？排比句子練習 （空白點、創新點）