《人物對話》課堂實錄
師：（板書——於永正。）請大家讀一讀。
生：（齊讀）
師：對，我的名字叫於永正，家住在徐州，離這兒只有300多公里，坐高速，3小時就到了，所以我們離得很近，是吧？現在我們可以上課嗎？
（師生互相問好）
師：請看這段文字。
（多媒體展示）——
有一次,在伯父家裡,大夥兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:"大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點不像".
"哪一點不像呢"伯父轉過頭來,微笑著問我.他嘴裡嚼著,嘴唇上的鬍子跟著一動一動的.
"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他們半天才說.
"你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,"我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的."
"那怎麼—"
"可是到了後來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了."
"碰壁"我說,"您怎麼會碰壁呢是不是您走路不小心"
"你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"
"哦!"我恍然大悟,"牆壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."
在座的人都哈哈大笑起來.
（於老師有聲有色地朗讀，學生聽得很認真）
師：這是魯迅的侄女周曄寫的“碰壁”的故事。她的文章寫得可好了。這個故事中寫得最有特色的是什麼？
生：是對話。
師：正確。對話能很好地表現人物的特點。（板書課題——人物對話）
師：（小聲地、神秘地）現在老師告訴大家一個能使文章字數夠數的秘訣——字不夠，對話湊。這個秘訣可千萬別告訴其他班的學生哦。這當然是個笑話。好，我們來觀察這段對話在描寫時有什麼特點？一個人說的話就——
生：（接）佔一個自然段。
師：我們還有一個可以使文章變長的方法，這就是——分段。（板書：1.分段）
同學們，透過剛才的學習，我們已經知道了在對話時分段可以使文章變長這個好處，那誰知道分段還有什麼好處？這就是——使文章條理更清晰。人物對話時，離不開提示語，什麼叫提示語？
生：提示語能交代人物說話時的表情、神態、動作（經於老師用力甩胳膊而悟出）
師：（板書：2.提示語）同學們，提示語還有提示是誰在說話的作用。提示語在對話中有變化性。記住：沒有變化就沒有藝術。於老師要考大家了，害怕嗎？
生：不害怕。
師：現在我們來進行聽寫，準備好了嗎？
生：準備好了！
師：聽寫的內容是——王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好了！”同學們齊聲回答。 現在請同位同學之間互相批改。（行間巡視）看，這位同學把“地”寫對了，我在小學的時候，三個“de”我分不清，他竟然給用對了，真聰明！同學們都互相改好了嗎？
生：改好了。
師：老師再來考考大家，聽一段錄音。（可電腦放不出聲音）好，電腦罷工了，我來說吧。不過聲音可能不太逼真喲。（於老師有聲有色地朗讀起來）大家聽過這樣的一段對話了嗎
生：好像在電視公益廣告上聽過。
師：看來你經常在家看電視哦！(生笑）這位同學說的對。這段對話就是中央電視臺播出的一個公益廣告。請看——（多媒體展示）
女：哎，你擠什麼擠？沒長眼哪？
男：年輕輕的，怎麼不說人話？
女：哎，你擠著我啦，你！
男：來勁啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年輕人把心放寬，就不擠啦!
生：（自由讀這段對話內容）
師：這段對話多好啊，請同學們發揮想像，把對話寫得更具體，注意用好提示語，力爭一氣呵成，不會寫的字可劃一個圈，或者註上音。我小時候寫作文的時候遇上不會寫的'字就劃圈，這樣寫作思路就不會打斷，速度也快多了。
生：（認真寫作）
師：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當時的內心活動，語言就不要加了。周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。
生：（繼續寫作）
師：大家寫好了嗎？還需要怎樣啊？
生：修改！
師：是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之後，一定要“多念、多念、多念！”請同學們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好
生：（認真修改）
師：（個別指導）“下雨了，下雨了，上車的人更多了。”想像力多好啊。
你的提示語怎麼全在前面啊，找一個長的句子，把提示語放在中間。多聰明，我一說大家都知道了。再加上醒目的題目，讓人一看就起興趣。再放聲念，好像左邊的聲音太小，聽不見！右邊的不錯！繼續念，好好改，好文章可是改出來的喲。
生：（繼續修改）
師：改好了嗎？
生：改好了。
師：請這位女生來推薦一位男同學上來讀讀他寫的這個片段。誰平時愛找你喳兒的，就叫他上來。（眾笑）
生：（有點緊張地走上講臺）
師：（關切地問）平時你得罪她了嗎？
生：沒有。
師：那你對她的推薦有意見嗎？
生：有。
師：她讓你上臺來，你生氣嗎？
生：還好。
師：哦，那你喜歡作文嗎？
生：還好。
師：我知道“還好”就是“一般般”的意思，對吧？（眾笑）
生：差不多。
師：其實你應該感謝她給你這樣登臺展示自己作文水平的機會，讀讀你寫的習作吧。
生：（從內容讀起）
師：題目呢？
生：生活中的一件事
師：可以改為“一件小事”。
生：（較有感情地朗讀）
師：你在這篇文章裡提示語變化性不大，其它地方還不錯。請下去繼續修改啊。再請兩位女同學來讀出自己的文章。（師針對作文中的一些問題及時補充、
師：現在下課，休息10分鐘，同學們需要那個的就到上面去。（示意在體育館的後面）
（其間不少聽課老師與於老師合影，請求籤名，於老師非常隨和友善，基本上一一答應。）
師：（和藹可親地）休息得怎麼樣了？
生：很好。
師：咱們接著上課。上節課我們透過學習，初步掌握了寫對話的基本要領，並寫出了精彩的對話，但只聞其聲，不見其人。這節課我們將只見其人，而不聞其聲。請同學們認真看，認真想像。我和一個同學來表演一出啞劇，大家可以給劇中的這位老師和同學來起名字。請這位同學到講臺前。（這位同學就是課前交流數十分鐘的那個男生）
生：（上臺站在講臺前的右側）
師：（一老師推門入室，彎腰示意問好，提示這名學生走到講臺前）
生：（手中拿著一本作業簿交給老師檢查）
師：（先微笑，後滿意地直點頭，再豎起了大拇指，繼而同這位同學擁抱。同時學生面露得意之色，做出“V”的手勢，與師一起微笑、點頭、擁抱。可師轉而手指這個同學，雙眉豎起，把本子用力向學生身上摔去，生用袖擦拭眼淚，最後失意而回）
生：（在下面認真觀看，有的邊看邊寫，有的受到感染，放聲而笑）
師：啞劇表演結束了，你們可以來寫這篇作文了。不過我有三點提示，請大家記住。1.對話內容越多越好，越生動有趣越好；2.分段寫對話部分；3.寫好提示語。另外可以先擬好題目，也可以先寫內容再擬定題目。爭取一氣呵成。想像一下，劇中的老師和學生分別姓什麼，叫什麼，檢查作業時他們之間有著怎樣的對話？聯絡自己的親身經歷體會體會，這樣就好寫多了。下面請大家開始寫作吧。
生：（認真寫作文）
師：（行間巡視，予以個別指導）
[16：30，學生基本完成作文草稿]
師：請大家大聲念自己寫的作文稿。
生：（用心地大聲讀稿）
師：全體同學坐好，眼睛向老師報到。嗯，大家表現很好，現在我們共同來交流一下，先分別說出自己擬的作文題目。
生：《改作業》
生：《好與差》
生：《平平對話，聲聲道理》
生：《那次的作業》
生：《唐豆豆，水豆豆》
……
師：請這位同學上來交流，把作文稿給帶上來。
生：（讀出自己寫的作文《平平對話，聲聲道理》，師相機予以評講，指正，最後評為120分。最後他較自豪地走下講臺。）
師：請這位女同學上臺來交流自己寫的作文，大家一起來認真學習啊，也可以給她提點修改意見。
生：（讀出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，師生相機進行點評，提出修改建議，最後評為115分，她也很驕傲地走下講臺。）
師：同學們，該是和於老師說再見的時候了。（友好地揮揮手，示意下課）
生：（全都坐立不動，似有意猶未盡而生髮的戀戀不捨的感覺）
師：那就跟老師說點臨別感言吧。
生：於老師，我們在您的這節課上學到了很多的作文方法。我希望您以後再來合肥，為我們小學生上更多的作文指導課。
師：同學們，你們的作文水平很高，這跟你們的老師平時對你們的精心指導是分不開的，有機會我還會來合肥給大家上課的，再見!拜~~拜！
我的簡評
1.體現人性化關懷課前於老師與一位學生深入交流，既為課堂上啞劇的成功表演奠定基礎，也給其他同學產生一種和藹可親的意識。在學生的眼裡，老師的順利教學離不開他們的密切配合。心理學告訴我們，要讓被教育者時刻能夠感受到他是被關注的物件，這樣他會在課堂上表現得更為活躍，教學效果將會更加明顯。在教學中，於老師不厭其煩地進行相關的作文指導，唯恐學生不知如何下筆。對完成得較順暢的同學及時進行鼓勵，使學生的寫作興趣大增。在兩堂課中間，於老師很幽默風趣地讓學生去“那個”，飽含著殷殷關切之情。
2.體現大師級素質在課堂上，我們不難發現，於老師的粉筆字中規中距，且遒勁有力；朗讀水平與表演才能堪稱一流，在評講學生習作時往往能夠抓住要點，一語中的，點拔得法，激勵有度，在三言二語之中使學生茅塞頓開，從而及時打開了學生的寫作思路，放飛了自由想像的翅膀，從而使習作指導課能夠非常順利有效地進行。尤其在公開課上完之後，師生們意猶未盡之時，當主持人介紹於老師的京劇唱得特棒並請求他給大家現場表演一段的情況下，作為六十多歲的老教育家，老前輩，沒有任何忸怩之態，欣然唱起了一段具有高難度的唱腔，且有板有眼，字正腔圓。
3.體現漸進式教學在這節課裡，於老師先由一個談話類的故事入手，引入了“人物對話”這一教學主題，再讓學生觀察這段對話的特點，認識到了提示語在對話中所具有的重要作用。然後由簡單的師生兩句對話、再到三個人物的一段簡短對話為寫作訓練內容，鼓勵學生進行大膽而合理的想像。最後以啞劇這種表演形式讓學生把所看到的兩個人物的動作、表情等加以綜合理解，進一步去展開想像的翅膀，來完成一篇以人物對話為主的文章。教學中處處體現著循序漸進的教學原則，學生學起來輕鬆愉快，寫起來流暢自然。
4.體現開放性視角作文課上用什麼樣的教學素材，才能緊跟時代的步伐，才能吸引孩子們的眼球，才能滲透人文性導向？於老師在他的這節課裡給我們作了多元的詮釋：由“碰壁”的一語雙關，到老師對學生的關愛，再到公交車上的一幕，最後是老師對學生的作業檢查。可以說，這些素材內容豐富，貼近生活，貼近學生。人物對話裡有探討、有問候、有爭議、有表揚、有斥責，這些都會容易引起學生思想上的共鳴。另外，作為老教師，為了避免所謂的代溝而產生的課堂上沉悶的氣氛，於老師用善意的微笑、靈活的動作、時髦的詞彙、精彩的表演來充分調動學生的興趣，讓他們能夠積極參予到教學過程中。這樣的開放性、包容性、豐富性、藝術性是每個學生所深深喜愛的，這也是我們正應努力發展的方向之一。