關於《阿西莫夫短文兩篇》課堂的實錄
匯入：阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。
板書教學目標：學習作者的思維方法。
師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解
生：是說恐龍遍佈世界各地
師：南極也有？
生：南極發現了恐龍化石
師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什麼？
生１：是翼龍，會飛，飛到南極。
師：它為何飛到南極？
生２：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。
生３：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。
生４：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的地理知識
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
師：朗讀課文。要求：１、找出文中表明作者思維方法的句子。２、用自己的話口述“板塊構造”理論。
師：找找文中表明作者思維方法的一句話。
學生找了兩個設問句後，然後找準了那句話。
齊讀：“如果把這個發現與南極大陸聯絡起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”
師：這句話表明了作者怎樣的思維方法？
生１：世上許多事物互相聯絡的觀點。
生２：用聯絡的.觀點看問題，想問題的方法
教師補充完善教學目標（用聯絡的觀點看問題，想問題的方法）
投影大陸漂移示意圖。
師：請根據這張圖口述板塊構造理論。（略）
師：再讀課文６──１１自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。（略）
師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師在小組指導。
根據各小組學生髮言整理作者的思路。
投影：提出問題：南極發現恐龍化石──恐龍並不適應南極的氣候──它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移──提出大陸板塊構造理論──泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活──後來泛大陸分裂成四部分──每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
結論：恐龍無處不在是支援板塊構造理論的新的有力證據
師：這篇科普文章重在說明事理，採用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯絡起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？善於聯絡是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特徵。具備此種思維品質，我們會在別人不經意的地方有獨到發現。請同學們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什麼啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？
小組討論，發言。
生１：
數學和物理的關係。複雜的物理關係用一個簡單化的數學公式概括。
生２：數學圖案與美術的關係。
拼圖和對稱。
生３：生物學與建築學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。
生４：倫琴發現X射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。
生５：居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。
生６：學美術時必須具備一定的數學知識，才能畫出美麗的圖案。
生７：物理中有一個關於溫度的實驗，要用到數學中的直角座標。
生８：數學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經緯度分別是多少？
師：大家說得很好。我們還要學會用聯絡的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業：收集資料研究恐龍滅絕的原因。