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《灰雀》課堂教學實錄

《灰雀》課堂教學實錄

同學們,我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課,知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》,看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事,相信這節課大家一定會有收穫。

師:同學們,我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課,知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》,看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事,相信這節課大家一定會有收穫。

師播放影碟,生用心觀看。

師:(出示畫有三隻美麗的灰雀的掛圖)透過觀看影碟和掛圖,灰雀給你留下怎樣的印象?

生:我看到有兩隻灰雀胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的,特別好看!

生:透過剛才看碟片,我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣,可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛。

師:(出示小黑板)願意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求:讀句子,說說用上括號裡的詞語好在哪裡?

句子:灰雀在枝頭(歡蹦亂跳地)唱歌,(非常)惹人喜愛。

(生自由放開聲音讀句子,並思索用括號裡的詞語好在哪裡。)

生:如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語,句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌,但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。

生:如果沒有“非常”一詞,可以看出只是一般的喜愛。

師:同學們說的可真有道理。灰雀是那麼的活潑可愛,以至於列寧“非常喜愛”。

(師板書。)

請同學們放開聲音有感情地朗讀課文,用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句並說明你的理解。

生:“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛,“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽,“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀,所以,這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。

生:“列寧每次……穀粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下,就會看這三隻灰雀。如果他不喜愛灰雀,就不會專門看這三隻灰雀。“仰望”是指抬頭望(作動作),而列寧長時間仰望三隻灰雀會使脖子發酸的,可以看出他喜愛灰雀;列寧經常給灰雀帶吃的,也可以看出他非常喜愛灰雀,否則,他就不會經常給灰雀好吃的。

生:“在他周圍……找到”一句中透過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了,他若不喜愛灰雀就不會那麼細心地找了。

生:“這時……灰雀嗎?”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那隻灰雀,可見他想盡快找到那隻灰雀。

生:“列寧說……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。透過這句話,我可以體會到列寧害怕灰雀出事。

生:“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話,還問它昨天去哪兒了。

師:同學們說的真有道理!此時此刻你有什麼疑問嗎?

生:(面帶愁容)那隻胸脯深紅的灰雀去哪兒了?

生:(自信地說)那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。(大部分學生表示贊同)

師:既然大部分同學都認為那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了,請同學們默讀課文,用“~”找出有關詞句並加以說明。(生找到詞句後,四人小組加以討論。)

生:“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”,我覺得小男孩說話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接說,為什麼要結巴?我覺得他心虛。

生:“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死,那麼,他也肯定知道灰雀去哪兒了,而文中介紹他不敢講,毫無疑問,灰雀肯定是被他逮著了。

生:“男孩看看列寧……活著”這句話裡,“會飛回來的”用了兩次,可以看出小男孩說話非常肯定。我想,當他看到灰雀失蹤後列寧那麼著急,他不忍心讓列寧難過,就告訴他真話──它還活著,希望列寧不必再擔心。

生:“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧非常喜愛灰雀,被列寧的所作所為感動了。況且,他看到那兩隻胸鋪粉紅的灰雀在樹林裡飛來飛去,好像在焦急地找它們的同伴,所以,小男孩決心改正自己的錯誤。

生:第二天,那隻胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了,小男孩應該高興才對,而他卻低著頭。我想,是小男孩逮了灰雀,而他被列寧愛鳥的言行所感動,所以他把灰雀放了回來;但他仍為自己逮鳥的事而感到後悔,所以才會不好意思地低下了頭。

師:你們可真是有心的好學生!老師也知道了那隻胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。(出示小黑板)說一說小男孩在說下面的話時,心裡是怎麼想的`?請上講臺加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。

生:小男孩心裡想:我太喜歡灰雀了,所以才把灰雀逮回了家,我還是把他騙走吧,可老師教育我不應該說謊話,怎麼辦?

生表演時一邊擺手一邊搖頭,並結結巴巴地說話,還直往後退。

生:小男孩心裡想:列寧是那麼著急地找那隻灰雀,而那隻灰雀卻被我逮回家,我告訴他灰雀還活著,別讓他太擔心了。

生:小男孩心裡想:看這兩隻灰雀在大自然中自由自在地飛翔,而在我家的那隻灰雀卻孤零零地呆在籠子裡,太可憐了!我還是把它放回來吧。

生:小男孩心裡想:灰雀呆在籠子裡就會想同伴,同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來,讓它們團聚吧!

生:小男孩心裡想:我從來沒養過灰雀,假如灰雀跟著我吃不好、喝不好,很可能就會死去,那多可憐呀!我還是把它放回大自然中,讓它自由地生活吧!

生:小男孩心裡想:列寧是那麼喜愛灰雀,他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活,而我卻把灰雀逮進籠子裡,讓我一個人觀賞,我真是太自私了!我應該讓它投身到大自然的懷抱,使它健康地成長。我一定要把它放回來。

(生表演時態度堅定。)

師:透過同學們的介紹,我們知道,雖然小男孩逮了灰雀,但小男孩實際上也是“非常喜愛”(師板書)灰雀的。

師:請一位同學讀課文的最後一段,其他同學有疑問可以提出來。

生:為什麼文中說列寧已經知道小男孩是誠實(師板書)的?

生:小男孩放回灰雀,並且在列寧面前低著頭。他有錯就改,是誠實的孩子。

(同學們表示贊同。)

師:課文學到這兒你還有哪些不懂的內容?

生:一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀,他為什麼不直接向小男孩要灰雀?

生:(師輔助)列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩,使小男孩潛移默化地受到影響(師板書)。其實,列寧也是“非常喜愛”小男孩的。

師:(肯定地、讚揚地)同學們分析得可真透徹呀!本節課你有哪些收穫?(生談收穫,略。)

【評析】

本節課教學設計巧妙,較好地體現了新課標的精神,取得了較好的教學效果,概括地說主要有以下幾方面的特點。

1、尊重學生的主體地位,把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點,較好地調動了學生學習的積極性,使他們能興趣盎然地進行學習,如課堂上教師一邊聽,一邊偶爾畫龍點晴地插說一兩句評話,學生就會爭先恐後地進行交流。

2、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點,本節課教學拓展了學生的心理空間,發揮了學生的潛在能力,使學生積極主動地思維,充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。

3、做到了兩個根本轉變:

學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權,而教師則發揮引導者的作用,注重發現學生在學習中遇到的困難,及時地進行點撥與指導。同時,教師善於運用激勵性的評價,以輕鬆的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流,創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。

4、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程:

學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地“讀”,將“讀”落到實處,讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華,在學生自主探究、合作交流的學習活動中,實現了工具性和人文性的有機統一。