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用心靈觸控言語第8冊《一次特殊的實驗》課堂教學實錄

用心靈觸控言語第8冊《一次特殊的實驗》課堂教學實錄

一、談話溝通——讓心走到一起來

師:孩子們,大家好!很高興和你們一起來學習。我姓劉,大家應該叫我——

生:劉老師!

師:對,是劉老師,不是“牛”老師!(眾笑)來,再叫一次,親切一點。

生:劉老師!

師:聽大家這一叫,我心裡真舒服!看到你們這麼可愛,我忍不住要用一連串詞語來形容大家。不過,你也能用一串詞語來形容我嗎?

生:能!

師:那好,我說一個,你們說一個,不許重複。孩子們活潑可愛!

生:劉老師活潑可愛。

師:(一邊做蹦蹦跳跳的動作,一邊說)我活潑可愛嗎?(眾笑)記住,一要恰當,二不能重複說過的詞語。孩子們聚精會神!

生:劉老師知識淵博!

師:孩子們聰明能幹!

生:劉老師幽默風趣!

師:孩子們學習認真!

生:劉老師教書科學!(眾笑)

師:孩子們出類拔萃!

生:劉老師能力超群!

師:孩子們喜笑顏開!

生:劉老師眉飛色舞!(鼓掌)

師:孩子們真有精神!

生:劉老師真有風度!(鼓掌)

師:孩子們真酷!

生:劉老師真帥!(眾笑)

師:我帥嗎?蟋蟀的“蟀”吧?不過,你一言,我一語,你誇我,我誇你,把大家都誇了,好!(伸出大拇指稱讚)說實在話,大家比我想象的還要優秀。希望待會兒上課時表現得更出色。好嗎?

生:好!

師:靜息一會兒,等打鐘再上課!

二、進入情境——讓心沉浸文字中

師:(播放南美洲毒蛇的錄影畫面)孩子們,看到這些畫面,你想到了哪些詞語?

生:兇猛。

師:並不溫柔。(眾笑)

生:恐懼。

師:並不安逸。(眾笑)

生:害怕。

師:並不喜歡。

生:毒性很大。

生:緊張。

師:並不輕鬆。

生:膽戰心驚。

生:毛骨悚然。

師:是啊,這是一種足以讓人害怕透頂的蛇。請開啟書,看看《一次特殊的實驗》這篇課文是怎麼描寫這種蛇的。

生:(讀)這條蛇非常大,是灰色的,蜷在籠子中,像盤著的繩子,足有五六圈,小小的腦袋不時抬起來,細細的舌頭不時伸出來,三角眼透出令人恐懼的兇光。

師:來,一起讀讀這句話。

生:(齊讀)

師:多麼可怕的南美洲毒蛇!在非洲,不少人和動物因被它咬傷而死去。為了研究這種毒蛇,造福人類,許多科學家用它來做實驗,企圖揭開其毒性的秘密。卡爾.施密特博士就是其中的一位。但,不幸的是,在用這種毒蛇做實驗的時候,不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊?請大家放聲自由朗讀課文,一邊讀,一邊想象當時的情景。

生:(自由閱讀課文)

師:大家讀得很用心,很投入,非常好!誰來說說,卡爾.施密特博士被蛇咬傷後,當時的情形是怎樣的?

生:卡爾.施密特博士拼盡全力把蛇捉住,重新放進籠子裡,鎖好,然後開始寫實驗報告。

生:卡爾.施密特博士忍受著痛苦,記下了自己被蛇咬後的感受。

生:卡爾.施密特博士做了一次特殊的實驗。

師:(板書課題)能具體地描述實驗室的情形嗎?

生:卡爾.施密特博士覺得傷口疼痛難忍,抓起身旁的電話機。電話機卻出了故障,身邊又沒有人,他知道自己活不了多久,決定用自己來做實驗。於是,他一邊忍受著痛苦,一邊記錄實驗報告。汗水從他的臉上流了下來,傷口、鼻子和嘴都流血了,他還是堅持寫實驗報告,直到死去。

師:你真不簡單,把實驗室的情景生動地描述了下來。你不但是一個用心讀書的孩子,而且是一個善於讀書的孩子。(轉身面對全班同學)那麼,課文是哪些自然段具體寫了卡爾.施密特博士被蛇咬傷後的情景?

生:(學生默看課文後,一生回答)第3、4、5自然段。

三、整體感悟——讓心塗抹情韻色

師:誰來讀讀這幾個自然段?這樣吧,請大家推薦一位朗讀水平高的同學來朗讀,好嗎?

生:我推薦朗讀冠軍鄧豔麗同學來讀。

師:好!請鄧豔麗同學朗讀課文第3、4、5自然段,讓我們再一次走進實驗室,去看看那精心動魄的一幕吧。大家可以一邊聽,一邊把自己的感受批註在課文裡。

生:(配樂朗讀)

師:鄧豔麗同學不愧是朗讀冠軍,把我們“帶進”了卡爾.施密特博士一生最後一個工作的實驗室。“看”了實驗室發生的一切,你的最大感受是什麼?來,說說你的體會。

生:我感到難受,因為卡爾.施密特博士在被蛇咬傷後,還堅持做了5個小時的實驗,多麼痛苦啊。

師:你不但說了自己的感受,還簡單地說明產生這種感受的原因,把話說得有根有據,非常好!大家就像他這樣說。

生:我很感動,卡爾.施密特博士被毒蛇咬傷了,還堅持做實驗。

生:我覺得卡爾.施密特博士很偉大,他給後人留下了珍貴的實驗記錄,在生命的最後一刻為科學事業貢獻了全部力量。

生:我也覺得卡爾.施密特博士很了不起,能忍受那麼大的痛苦。

生:我覺得卡爾.施密特博士……

師:別急,慢慢說。

生:我覺得卡爾.施密特博士工作認真、仔細。

師:很好,你終於把自己的.感受說了出來!(走過去拍了拍這位學生的肩膀)

生:我感到恐懼,卡爾.施密特博士被蛇咬了流了那麼多的血,最後還死了。

生:我感到惋惜,卡爾.施密特博士是一位工作認真負責的科學家,卻被毒蛇咬死了。

生:我很佩服卡爾.施密特博士,在那麼痛苦的情況下,他還像往常一樣寫實驗報告。

師:孩子們說得言真意切,聽讀了課文就有這麼多鮮活的、獨特的感受,真了不起!

四、重點研讀——讓心變得更豐盈

師:在同學們的回答時,還提到“像往常一樣”,這個短語抓得很好!(板書:像往常一樣)來,我們一起讀讀課文中的這個句子——

生:(讀)他把體溫表夾在腋下,抬頭看看手錶,把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來,像往常一樣認真、仔細。

師:讀到這裡,你能抓住“像往常一樣”提出幾個有研究價值的問題嗎?

生:卡爾.施密特博士為什麼要“像往常一樣”做實驗?

生:“像往常一樣”是什麼意思?

師:誰來說說,“像往常一樣”是什麼意思?

生:和過去一樣,沒有什麼變化。

生:就是和過去一樣,沒有什麼特殊的地方。

師:還可以提出怎樣的問題?

生:這次實驗有哪些和往常不一樣,有哪些一樣?

師:大家真會動腦筋,提出了這麼多問題。把孩子們的問題歸納一下,主要有三個最值得研究:一是這次實驗“像往常一樣”嗎?二是卡爾.施密特博士在哪些方面“像往常一樣”?三是為什麼在不“像往常一樣”的實驗裡,卡爾.施密特博士會“像往常一樣”做實驗?(板書三個“?”)請大家默讀課文第3、4、5自然段,自己找找問題的答案。

生:(默讀探究)

師:就這三個問題,小組討論。

生:(小組討論)

師:這次實驗“像往常一樣”嗎?

生:不一樣。

師:有什麼不一樣?

生:這是一次令人恐懼的實驗。

生:這次實驗卡爾.施密特博士用自己來做實驗。

生:這是一次死亡的實驗。

生:這是一次十分痛苦的實驗。

師:誰痛苦?生:卡爾.施密特博士。

師:課文中哪些地方寫了卡爾.施密特博士的痛苦?找出來,讀一讀。

生:(讀)汗水,在他那佈滿皺紋的臉上淌著,臉上的肌肉不斷地抽動,他感到從來沒有過的燥熱,想喝口水……

生:(讀)突然,他什麼也聽不見了,耳朵裡像有什麼東西在發出噪音,但他還是頑強地記錄著:“睜開眼時,眼皮疼……快4個小時了……”

生:(讀)我已經看不見體溫表了,情況十分嚴重……血從鼻子和嘴裡淌出來,疼痛消失了,軟弱無力,我想腦開始充血了……

師:(課件呈現這三個句子)先看看第一個句子,該怎麼讀,才能表現卡爾.施密特博士的痛苦?自己試一試。

生:(練習讀)

生:(抽讀)

師:評一評,她讀得怎麼樣?

生:她讀得很好,很有感情。

師:說具體一點,好嗎?

生:她強調了“淌”,因為“淌”說明了卡爾.施密特博士臉上的汗水很多,他很痛苦。

師:你的評價很具體,也很精彩,是個會傾聽得孩子。

生:她把“想喝口水”讀得很輕,很緩慢,表現了卡爾.施密特博士很痛苦。

師:你的評價也很有水平,注意了朗讀的語氣喝速度,了不起!那,大家一起來讀讀這個句子。

生:(讀)

師:下面兩句,自己練習讀讀,看誰最好地表現卡爾.施密特博士的痛苦。

生:(練習讀)

生;(配樂朗讀以上三個句子,學生讀得聲情並茂。)

師:正因為如此,所以,這是一次痛苦的實驗,是一次——

生:(齊)特殊的實驗。和往常不一樣。

師:這次實驗中,卡爾.施密特博士也和往常不一樣嗎?

生:(齊)一樣。

師:在哪些方面一樣?

生:(讀)他把體溫表夾在腋下,抬頭看看手錶,把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來,像往常一樣認真、仔細。

生:卡爾.施密特博士雖然被毒蛇咬傷,還是和往常一樣堅持做實驗。

生:卡爾.施密特博士還是和往常一樣把自己的感覺詳盡地記錄了下來,和過去一樣認真仔細。

生:血滴在了實驗報告上,卡爾.施密特博士還是和往常一樣記錄實驗報告,一直堅持了5個小時。

師:多少分?

生:300分。

師:多少秒?

生:18000秒。

師:卡爾.施密特博士像往常一樣把300分,18000秒的感覺都詳盡地寫下來,經歷了多大的痛苦,需要多大的毅力啊!來,讓我們滿含深情地讀讀這個句子。

生:(齊讀)他把體溫表夾在腋下,抬頭看看手錶,把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來,像往常一樣認真、仔細。

師:孩子們真會讀書,發現了這麼多和往常一樣的方面。為什麼在不“像往常一樣”的實驗裡,卡爾.施密特博士會“像往常一樣”做實驗?

生:因為卡爾.施密特博士一心想為人類留下珍貴的資料。

生:因為卡爾.施密特博士是一位偉大的科學家,他要把自己生命最後一刻獻給科學事業。

生:因為卡爾.施密特博士想留下這份資料,去救更多的被毒蛇咬了的人。

五、激情提升——讓心隨文字飛揚

師:這份資料將為研究毒蛇做貢獻。這是用生命換來的呀!(板書:生命代價、珍貴記錄)難怪課文作者這樣深情地呼喚到:

生:(深情齊聲朗讀)時間啊,你慢些走,讓博士完成他最後一個實驗,實現他的心願。不!時間你快些走,讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨……

師:讀到這裡,你發現了問題嗎?

生:為什麼說一會兒說時間快些,一會兒說時間慢些?

師:是呀,同樣是時間,為什麼既希望時間慢些,又希望時間慢些,矛盾嗎?

生:不矛盾,因為希望時間慢些走,是為了讓博士完成他最後一個實驗,實現他的心願;希望時間快些走,是為了讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨。

師:這是你的理解。

生:矛盾,因為時間既不能快,也不能慢。

師:到底矛不矛盾?請小組討論,待會兒推舉一個代表發言。

生:(小組討論)

師:來,請各小組交流。

生:我們覺得不矛盾,這裡只是希望時間快和慢,並不是時間真的就快了、慢了。

師:時間本身並沒有變,但作者深情地希望——

生:(深情齊聲朗讀)時間啊,你慢些走,讓博士完成他最後一個實驗,實現他的心願。不!時間你快些走,讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨……

生:不矛盾,希望時間快,是為了讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨;希望時間慢些走,是為了讓博士完成他最後一個實驗,實現他的心願。都表示了,我們對卡爾.施密特博士的關心。

師:是啊,看似矛盾,其實並不矛盾。無論是希望時間快,還是慢,都表達了作者對這位可敬的老人的愛。讓我們再一次包含深情地呼喚吧——

生:(深情朗讀)時間啊,你慢些走,讓博士完成他最後一個實驗,實現他的心願。不!時間你快些走,讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨……

師:可是,時間依然那樣不緊不慢地走著。卡爾.施密特博士在和往常不一樣的特殊實驗中像往常一樣做著實驗,直到生命的最後一息,把全部生命都獻給了他熱愛的科學事業。

六、延伸表達——讓心借言語宣洩

師:(呈現卡爾.施密特博士墓碑圖片,並播放低沉的音樂)如今,當我們凝望卡爾.施密特博士的墳墓,如果要你在他的墓碑上寫一句話,你會怎樣寫?先寫,再交流。

生:卡爾.施密特博士,你為人類獻出了全部生命,真了不起!

師:你是從卡爾.施密特博士的事蹟來寫的,很好。

生:我愛您,卡爾.施密特博士!

師:你直抒胸臆,是一位有情有意的孩子。

生:這裡埋的是一位最偉大的科學家——卡爾.施密特博士!

師:“最偉大”三個字,你給了卡爾.施密特博士最高的榮譽。

生:雖然毒蛇奪走了您的生命,但是我們永遠懷念您!

師:你這是很深情的表達,說出了我們的心聲!

生:這裡埋葬著一位用自己生命做實驗的科學家!

師:你突出了卡爾.施密特博士最偉大之處。

生:卡爾.施密特博士永遠活在我們心中!

師:是的,我們不會忘記您——

生:(齊說)卡爾.施密特博士!

師:更不會忘記卡爾.施密特博士以生命為代價完成的——

生:一次特殊的實驗(回扣課題)!

師:在人類歷史的長河中,許多科學工作者為了造福於後代,不惜一切,甚至生命,美國著名的動物學家卡爾.施密特博士只是其中的一個。還有許許多多為人類做出過卓越貢獻的科學家,如,愛因斯坦、牛頓等等。孩子們可以在課外讀讀他們的故事,並講給周圍的人聽。好,這節課就上到這裡。下課。

閱讀,是個體精神物件化的過程。把心放到文章中,去觸控語言文字,是閱讀應有之義。劉老師這堂閱讀課,處處引導學生用心去閱讀,在閱讀文字中去生成。一是在語言文字中去生成情景,如,開課時,讓學生一邊讀,一邊想象畫面;二是在語言文字中去生成體驗,透過整體感知,讓學生自由發表自己的看法,為學生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺,然後讓學生研讀揣摩,深化這種體驗,達到情景交融的境界;三是在語言文字中去生成思想,透過抓“像往常一樣”的重點研讀,以及為墓碑寫一句話等,讓學生體會人物的思想感情,學習卡爾.施密特博士為科學事業獻身的崇高精神品質。如此一來,文字就活了,活躍在學生的心中,活躍在閱讀的課堂中。