生活化歷史教學論文
一、教學方式的選擇上實現生活化
在歷史教學中要善於運用多種教學方式為歷史教學服務，要靈活的把教師自身的講述、演示和學生的觀察以及問題的探究結合起來，創設符合當時歷史條件的歷史情境和現象，尤其是要把歷史現象和學生的實際生活聯絡起來，從學生已有的生活經驗和知識入手，為學生搭建起一個個能夠展示個性的舞臺。
這樣不僅能有效地激發學生學習歷史的興趣，還能使歷史課堂充滿濃郁的生活氣息。讓學生藉助生活經驗，走進歷史、理解歷史，記住歷史。建構主義理論認為，學生認識和理解歷史的內在思維路徑是得到歷史知識的“同化”，也就是以自己的生活經驗和知識構架為平臺來認識歷史、分析歷史，把一些歷史現象進行歸類以後進行整合，構建起自己的歷史知識體系。
為了提高教育質量和教學效率，要巧妙地藉助學生自身的生活經驗，引導學生把歷史知識內化為自己的知識結構。例如我們在學習有關人民公社的歷史內容時，需要揭示人民公社這一歷史運動的弊端，也就是絕對平均主義的危害，我就引用了“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。”的諺語，透過這個諺語就能夠非常深刻地揭示出絕對平均主義的危害，在學生的頭腦中形成生動而深刻歷史表象。再如在學習《祖國境內的遠古居民》這一課的時候，我引導學生展開想象的翅膀，透過畫一幅畫或者講一個故事的方式來描述山頂洞人是怎樣度過自己的一天的?這種生活化的教學方式不僅讓學生對山頂洞人的生活有了深刻的認識，還能展現學生的個性和才能，為他們的.才藝提供一個很好的舞臺。
二、教學內容的學習上要體現生活化
我們的社會生活中蘊含著豐富的歷史資源，這些歷史資源取之不盡用之不竭。在歷史教學中要從學生的實際出發，抓住歷史和現實的結合點，選擇那些能夠貼近時代、貼近生活的素材作為教學內容，這不但利於學生積極主動地學習歷史，還能讓學生感悟到歷史是有血有肉的、活生生的。首先要以社會熱點和焦點進行歷史教學，引導學生關注歷史。中學生因為自身的生理、心理特點，往往對一切事物都充滿好奇心，他們最希望瞭解每天發生在自己身邊的社會熱點和社會新聞，還渴望得到交流和傾訴。
這就給我們歷史教學提供了機會，我們就要抓住學生的這一心理，發現歷史和現實問題之間的內在聯絡，透過巧妙的教學設計把這些內容引入歷史課堂，為我們歷史教學服務。其次就是在學科交叉點尋找學生的興奮點，啟用歷史課堂。這就要求從學生已經學過的各科知識入手，體現學科的交叉點，激發學生的學習興趣。