教育心理學課程和教學存在的問題及改革途徑論文
教育心理學伴隨著社會的不斷髮展，教育心理學現已成為各類高等院校中的專業必修課之一，目的是在於學生能夠掌握教育心理學的技巧和基本知識。在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落後，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，極其不利於學生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的。
（一）課程和教材存在的問題
目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內容來進行的，一是著重強調實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現的種種現象都是教育心理學的探討的物件，所以現目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特徵、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學和探究主題的反覆交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現不僅限制了教育心理學自身的發展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。
（二）教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國教師長期採取演講的方式對學生進行教學，其教學目的重結果輕，注重理論知識且輕於實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對於心理學來說，這種書面的教育方式對於學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以後的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業發展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是採用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完後就忘得一乾二淨，這種現象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。
（一）改進課程結構
在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進行改進的。改進課程結構就是對教學重點進行調整。現如今，隨著社會的不斷髮展，對教育心理學這方面的要求，最主要的'是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在"心理學的教育"上面，主要因素在於這一部分的內容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。透過學習心理、心理學的教育這兩個內容展開教育，實現對課程結構的改進，才有利於學生更有效地學習。
（二）教學內容的更新
在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結合，並詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。
（三）注重實踐操作
教育心理學最主要的目的在於解決教育實踐中出現的問題，並提升學習和教學質量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發、品德態度等部分內容。比如：在"動機激發"中，如何把現有的成功案例對動機進行有效的激發是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結，透過自身的效能進行自我形象的提高。在"知識學習"中，需要透過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在"品德態度"中主要涉及的是品德學習等方面的學習內容，並且要對個人品德規範和相關論述中進行說明。
（四）教學中體現教學情境
教育心理學課程中，教師應採取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然後在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、並開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，並培養學生科研能力。
綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以後的改革創新提供方法和經驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調理整治，師生之間實現積極配合協調，從而實現教育心理學課程改革的順利完成。
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