《天淨沙·秋思》的教學案例
【教學設計】
〖教學設計思路
《天淨沙·秋思》這首小令寥寥數語，深得唐人絕句妙鏡，馬致遠出人意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的斷腸人勾勒出一幅悽清，蕭條的背景。
根據這首詩作者運用的特定表現手法以及詩歌本身具有的情感特徵，在教學時，應將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情，理解詩句的含義作為教學重點，將透過批判課文插圖，進一步探掘小令的意境美和發揮學生想象，生動形象描繪畫面作為教學難點。希望透過本課的學習，培養學生們想象能力，鑑賞能力，逐步形成批判品質和質疑精神。
這首小令文字質樸無華，但能夠平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色（沉德潛《說詩啐話》），多讀，熟讀，爛讀，自然會悟出淡淡而綿長詩意。因此，讓學生在輕鬆的氛圍中自主學習，自主發展，自主探究。教學時，宜採用層層推進的教學方式，即組合物象，準確把握意境，抓住影象，挖掘詩歌深意，把握意象，描繪生動畫面的層層推進的方法，最終求得鑑賞詩歌秘訣，開拓學生視野，培養讀寫能力。
〖教學理念
１、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
２、批判性地看待課文插圖。
３、讀寫結合，以讀帶寫。
〖教學步驟
一、組合物象，準確把握意境
１、反覆朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，透過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀準節奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀後，教師相機出擊，設計問題：這首詩體現作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？
２、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽遊子思鄉圖）的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺衝擊下，配以費翔演唱的《故鄉的雲》的音律，然後請一生示範背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環節巧用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：盡信書不如無書。在研讀《天淨沙·秋思》的時候，筆者發現教材的這副插圖與作品的意境有些不協調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說：必須在教學中善於創造憤悱的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處於展翅欲飛或躍起向上的積極狀態中，使他們在不斷求知的過程中產生越來越強的求知慾。因此在此環節中，設計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環節是教學難點，大可採用合作性學習方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現傾聽他人意見，交流各自看法，協作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉聖陶曾說：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴充套件想象。教師如何注意學生的特點，採用配音樂，想畫面等手段，努力擴充套件學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收穫。因此，這一環節採用風景再造品詩境的教學方法。所謂風景再造，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優美生動的散文，寫就在班上交流。
附優美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之後，一切又歸於靜默。這時，一箇中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的遊子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中
【精彩片段】
（主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。）
生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生２：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的'思考很深入。
生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂鬱一些。
生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給鬱鬱蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。
生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明瞭。
生６：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪裡是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為秋思的畫面應凝重。
生８：風呢？如何體現西風？圖中並沒有表現出來。
生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。
生１０：畫中人可以不戴帽子，讓髮絲微微飄起，西風不就出來了嗎？
師：為何要用古道西風瘦馬，而不用古道清風瘦馬呢？
生１０：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生１１：本是遊子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？
生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯淒涼嘛！
生１３：對，遊子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊！
生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎？
生１５：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生１６：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把小橋流水人家安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。
師：說得真好，透過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了！
【教學反思】
１、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反覆朗誦的必然收穫。舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知，還學生閱讀的自由權；第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達；第三，詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。
２、教學中要始終貫穿以人為本教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質疑，品嚐學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師藉助課文情景，巧用教材資源，創設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養探究問題的意識。
【教學資源彙編】
１、馬致遠其人（說明：必要時可作入教學時的匯入環節）
馬致遠（約１２５０～１３２４間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時熱衷過功名，但仕途並不得意，後隱居杭州。他工於雜劇，與關漢卿，白仁甫，鄭光祖並稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為秋思之祖。
２、悲秋詩句集匯（學生積累背誦）
① 白居易《南浦別》；
② 杜甫《登高》；
③ 李煜《相見歡》；
④ 李清照《一剪梅》；
⑤ 李清照《聲聲慢》。