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小學語文閱讀教學的研究

關於小學語文閱讀教學的研究

小學語文是一門重要的學科,是每一位學習者交際的必備工具,更是學習做人處世的基石。對於一位小學語文教師來說,在具備廣博的社會知識的同時,還需具備人格魅力和人文素養。事實上一位語文教師的教學能力=教師掌握教材的能力+瞭解學生的能力+匯入能力+教師的人格魅力。在小學語文閱讀教學中,語文教師應如何進行教學呢?

以讀為本

新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”“是用教材,而不是教教材”。因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容——精讀課文,學習重點句、段——品讀課文,走出文字,擴充套件視野。從中可以看出,“讀”是閱讀教學的精髓;讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。

書讀百遍,其意自見。語文課程標準中指出:“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地、充分地與文字進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,“讀”佔鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情。在整個閱讀教學中,教師要根據課文內容的特點,可採取不同形式的讀。如:個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀,要對學生的讀作出明確的要求,杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀,都是要引導學生置身於文字、情境中。南宋朱熹主張:“凡讀書,需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇強暗記”,“逐句玩味”,“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出於吾之口。繼以精思,使其意皆出於吾之心,然後可以得耳。”在閱讀教學中,教師切記向學生講什麼叫有感情地朗讀。用什麼語氣,帶什麼感情。特別在許多課文的後邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業,不是讓學生去盲目抄寫記憶,其關鍵在於讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食。(陶淵明《五柳先生傳》)”之讀的效果。

以讀精講

在新課程標準中指出,教師的教不是為了學生教,講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位,激發學生學習的積極性和創造性。

對話就是一口清泉。比如:一位教師在《鳥的天堂》一課教學結束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離巢覓食,巴金爺爺第二次經過時是在早晨,怎能看到眾鳥紛飛的景象呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”

一石激起千層浪。當遇到這個問題時,教師充分抓住學生提出“透過讀書來解決問題”這一個辦法。大膽讓學生讀書,相互交流,最後明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。

從以上案例可以看出,讓學生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習中的小主人。

情景激讀

首先問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者。一堂富有生機活力的語文課,關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創設出一定的語文教學情景,激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣,一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否,直接關係到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的。當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的'重點。小學低年級主要是識字;中年級是詞語、句子;高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進行。其次要認真分析學情,要順學而道,順學而教。教師在把握誘導讀這一個環節中,一般是從問題入手。提出有價值的問題,或者在學生中選擇有價值性的問題,讓學生根據問題圍繞課文展開閱讀,細細朗讀重點的句子、篇章。學生在反覆閱讀的基礎上,能在文字中找出富有意義的答案。

其次,閱讀教學要做到生活化。陶行之先生說:“沒有生活作中心的書本是死書本;沒有生活的教育是死教育;沒有生活做中中心的學校是死學校。”教學就是要緊密結合學生實際與已有經驗,實現學生可能的生活世界。比如,在教學春天的課文時,可以讓學生走出課堂,走出教室,回到大自然中,在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學生感受文中語言文字的優美。

以寫促讀

新課程標準中指出,工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。“讀與寫,讀與說。”是一個相互統一的有機體。“讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿。”閱讀重在吸收,作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什麼感想。組織學生相互交流,相互探究,談談感想,或者寫出感想。比如:《窗前的紅氣球》一課,激趣:讀了這篇課文,你想對科利亞說些什麼?學生透過閱讀,眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的薰陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。

總之,小學語文閱讀教學,只有抓住以讀為主線,學生為主體,教師為主導,才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心,激發學生學習語文的真正興趣。只有這樣才能體現出閱讀教學的三實:“真實、樸實、紮實”。