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靳家彥教學實錄示例

靳家彥教學實錄示例

第一課時

師生問好。

師:今天我們學習哪課書,請把課題說一下。

生:珍珠鳥。

師:讀得多清楚。誰再讀一讀。

生讀。

師:我們讀這個課題,腦子裡一定閃現出來,這課書要講一種小動物,是講什麼呀?

生:鳥。

師:我們讀珍珠鳥,只能這樣讀,可我們把它放到句子裡,就有各種各樣的讀法。

生:讀:朋友送我一對珍珠鳥。

師:他強調是鳥,他這樣讀。誰讀得和她不同。

生,朋友,送我一對珍珠鳥。

師:她強調的是送我一對。

生:朋友送我一對珍珠鳥。

師:你強調的是什麼。

生:什麼都應該強調。

生:朋友送我一對珍珠鳥。(朋友)

師:還有別的讀法嗎?

生讀。

師:強調的是珍珠鳥,不是翠鳥,不是其他鳥,聽老師讀。

師:朋友送我一對珍珠鳥。

生:強調了一對。

師:詞放到句子中,有不同的理解,看你怎麼讀,如果把它放到。。中,又有不同的理解,同學樣一起讀這兩個句子。

生:真好,朋友送我一對珍珠鳥。

師:好嗎?

生:讀真好。

多個同學讀。

師讀。

齊讀。

所以好,是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什麼。

生:一對。

師:一對什麼?

生:珍珠鳥。

師:現在,自己讀幾遍,放開來讀。

生讀。

師:讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎?

這樣讀,師範讀。

生讀。

師:我們把這個句子放到段落裡去讀,就又有新的體會了,不信,開啟書,把第一段讀一段,誰讀好了,就起立讀得大家聽。

學生自由讀。

指名讀。

師:我給小鳥做了一個籠子,裡面還有一堆乾草。她讀得我們感受到我對小鳥怎麼樣?

生:特別喜歡。

師:你把喜愛讀出來。

生讀。

師範讀。

師:讀書一定要大聲地去叫嗎?不一定,讀書一定要那麼激昂那麼高亢嗎?不一定,你看,我們把詞語放到句子裡,把句子放到段落裡,再去讀,你的想法,恐怕不是喜愛了,恐怕會讀出新的意思,悟出新的道理來。用自己的心去讀書。

開始。

生自由讀課文。

師:把這個段落放到全文當中去讀,就會發現,他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥,他還有深的意思,是什麼意思?讀了全文才知道,哦,原來作者要說這個。

生:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?

師:為什麼這樣理解呢?

生:如果我寫的作業不好,老師就不信賴你以後能寫好。

師:老師一定不會這樣,老師會信任你,鼓勵你。把最後一段再讀讀。

生讀。

全班讀。

師:這小傢伙可愛嗎?不僅是可愛,還悟出了其他的道理。

齊讀。

師:第一位同學說,他讀出了喜愛,板書。第二位同學,讀出了更深的意思,他說是信賴,看老師寫賴字。要給右邊留地方,所以要寫成點。右邊是重點,一撇,一個橫折點,能寫好嗎?看看書上。有一個“”字,只看,那叫讀帖。把它的筆順,筆畫都看清楚,這叫讀懂了帖。星期一我委託你們老師默寫詞語,默寫的第一個詞語是什麼大家知道嗎?

生:信賴。

師:星期一保證不寫錯的舉手。

回家不許寫一遍十遍的,星期一一定能寫對。上課紮紮實實,把基礎知識學好。再讀這個詞。

師:信賴是什麼意思呢?此時不講,讀書看,這個小珍珠鳥,怎麼就信賴我了呢?

這個“我”加個雙引號,表示作品中的我,懂了嗎?

生:懂。

師:小珍珠鳥怎麼信賴我的,放聲讀書。

找到你認為它信賴我的部分,放開聲音讀。

學生自讀。

師:誰來讀?它怎麼就信賴我了呢?

生:指名讀第四自然段

師:有一個詞:一會兒,糾正兒化。

生繼續讀。

師:你怎麼說,它就信任我了呢?

生:起先不信任

師:如果你是隻小珍珠鳥,不*近我,是為了幹什麼?

生:是看看我。

師:他把自己當作小珍珠鳥,就知道了原因。

生:指名讀這一段。

師:什麼心態?

生:指名讀。

師:這為什麼落到小桌上?而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這隻珍珠鳥的信賴,是愛!沒有愛,怎麼能體貼入微呀?沒有愛,哪來的不傷害呀?請你再讀一讀。

生:指名讀。

師:讀了這一段,有什麼感覺?

生:我覺得小珍珠鳥很淘氣。

師:淘氣嗎?

生:淘氣。

師:你覺得它淘氣,作者還喜歡它嗎?

生:因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。

師:誰再讀這一段。

生讀。

師:不慌,把這句讀好。

生讀。

師:你有過這個情況嗎?怕,還過頭來,看看爸爸,看看媽媽,有嗎?

生:有,繼續讀。

師:好象要親吻我一樣,信賴我了嗎?越來越信賴,有一個過程,你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什麼越來越信任他。

生自由讀這一段。放開聲音,體會。

師:讀好了嗎?這一段小珍珠鳥開始感受到,我並不傷害它,這是它信任我的一個重要原因。還從哪裡讀出來小珍珠鳥信賴我的原因?

生讀。

師:你說它夢見什麼了?

生:……它和作者非常友好。

生:作者帶它出去遊玩。

師:還有可能做到什麼?

生:做到洗澡。

師:這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

生:指名讀。

師:誰能超過他,比他讀的好。你也聽聽,他哪兒讀的比你好,你也爭取超過他。

生:指名讀。

師:把這一段的情趣讀出來,是那麼有情有趣。再讀

生:指名讀。齊讀

師:越讀越好,還有人能讀到它信賴我的原因嗎?

生讀:陪伴

師:板書:陪左邊是什麼,右邊是什麼,不能混淆

師:為什麼父母再三呼喚它?

生:它不想回去,想一直陪伴我。

師:是和我的感情深,還是和父母的感情深?

生:和我感情深。

師:“回家吧,吃飯吧”所以它不捨得離開我,引讀課文,它原來胖嗎?怎麼知道?剛一生出來不久,它胖不胖?

生指名讀。

師:全班跟老師一起讀:瞧,多麼像它的母親!……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬鬆的球。引讀。

生齊讀。

師:你們見過這樣的小鳥嗎?見過小雞嗎?就是顏色不同,腳什麼顏色,後背什麼顏色,因此叫它什麼鳥?

生:珍珠鳥。

第二課時

師:我們把詞語放到句子裡,把句子放到段落裡,把段落放到課文裡。現在讀全文,三全:全體讀,讀全文,全體放聲站起來讀。

生:全體站起來自由讀全文。

師:這次要把你對我和珍珠鳥所有的`體會都讀出來。

生:指名讀。

師:珍珠鳥,課題後喘一口氣,感覺到是課題。

生接讀全文。

師:板書:蔓,這個字讀什麼?不是蔓延的蔓,說的是莖,所以讀WAN,讀詞,垂蔓,回到句子。

生齊讀。

師:記住了嗎?

一生繼續讀。

師:放到文章裡的時候就讀垂蔓。

生繼續讀。

師:越讀越好,眼看著在進步,眼看著在課堂上學懂。

生:指名讀。

師:讀的真好,讀過蓬鬆之後停頓一下,就讀這一句,誰讀?

生讀(三位),好象一個蓬鬆的~~~球兒。

生齊讀。

師:接下來誰讀?

生指名讀

師:有一天,誰接下去讀?

生指名接讀。

師:你跟老師一起讀。一生跟讀:它睡的好熟呀……

生齊讀。

師:它說發出一聲呼喚,是真的在叫嗎?

生:在心底

師:怕把珍珠鳥吵醒,你感覺如何在心底呼喚呢?

生齊讀

師:信賴能創造美好的世界,它是指什麼?

生:人與人,人與物之間的信賴。

生:這是一種愛,是一種沒法用語言表達的愛。

師:所以你剛才回答不上來,呵呵。

生齊讀。

師:所有同學背誦最後一段。

生齊背。

師:就照這樣背,不用堵起耳朵,一句一句去背。是記憶當中有感悟,感悟當中又有理解,是這樣背。

生自由背。

師:如果你還沒有把握,就去讀。一邊思考,一邊理解,一邊記憶,一邊感悟。

生自由背

師:就用剛才的方法去背。

生齊背

師:就這樣一段一段的背,我相信,只要給你一定的時間,你一定行。

師:馮~本來的文章很長:信賴才能創造出美好的世界。我們的課文改了,這樣就更,再讀最後一句。

生齊讀最後一句。

師:我拜訪過馮先生,你為什麼要寫珍珠鳥這一篇呢?有一次,我去~~廣場,鴿子在你的肩上,手上,甚至汽車上,做一次免費的旅行,信賴,溫馨,我們也需要這樣。

推薦文章:《不經意的背棄》師讀。

結尾是:只是一次不經意的背棄,使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

請你們填一個詞,沒有想到的一個詞,比較一下,所有這些詞中,哪個最為恰當?

你們體會體會,沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切?居然,竟然

老師指導你們造句,在這樣的語言環境時,這個詞最貼切。難不在詞上,而是在整個語言環境中考慮最為貼切,這樣的造句才最合適,最舒服。

師:看書後練習。很多字要我們書寫。指讀生字。

生齊讀

師:膩、扭,指導書寫,看誰寫的和書上一模一樣。

生描紅。

師:注意養成良好的寫字習慣。寫一橫,運筆,然後收筆。如果照這樣寫下去的話,字何愁寫不好嗎?從今天,抽時間練字,不用寫多,只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖,匠心獨具。

生齊讀詞語。

師:我不由自主的為你們叫好,寫成一段話。再找一種情況,叫一個好字時,寫一段話。不是造句,要創造環境,寫一段話。

板書:

喜愛 信賴

不傷害

陪伴 蔓