司馬光之教材分析公開課
一、教材簡說
俄國曆史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現的難題，則令人稱讚。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裡玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
二、學習目標
1．認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
三、教學建議
（一）識字寫字
1．生字的呈現。
指導學生一邊讀課文，一邊給生字正音。學會在課文中畫出與生字有關的'詞語，認讀、識記。
將生字詞集中，寫在小黑板或投影片上，給生字著色，透過色彩強化，整體感知生字。
2．生字的識記。
學生自主識字，並介紹自己是怎樣識記生字的。
識字方法舉例：
（1）換偏旁識字：塊、救、勁。
（2）猜字謎識字：
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
一個三框面朝東，一塊石頭背後撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（3）組詞識字：
假—真假、假裝；
使—使勁、天使、大使館、使用。
3．識字的鞏固。
用問答對唱或說反義詞的方法鞏固識字。
4．寫字指導。
本課要求寫的六個字，都有規律可循。“別、到”二字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導：（1）兩個字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應該寫得小而高。“那、都”二字均有雙耳旁，可結合第18課的“陽”字進行指導。現在，學生已經學過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導學生觀察比較，從中發現一些規律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。
（二）朗讀感悟
1．教師範讀，學生整體感知課文，瞭解課文內容，試著補充課題。
2．切入重點句進行對比讀書，抓住小朋友和司馬光不同表現的詞語在朗讀中感悟。
（1）讀到“有個小朋友……掉進了大水缸”，讓學生體會假如自己在場會是什麼心情。指導讀出緊張的語氣，“一不小心”語速略快。
（2）別的小朋友見到這情景都怎樣了？指導讀出慌張、急切的心情。
（3）司馬光是怎樣表現的？他在做什麼？結合課件展示或課文插圖，在課文裡畫出司馬光的表現及救小夥伴的一系列表示動作的詞。想一想，司馬光當時是怎麼想的？分小組議一議。怎樣讀好這句話？把自己扮作司馬光，表現出鎮定思考的神態讀一讀，做“舉起”、“使勁砸”的動作讀一讀。
3．用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時，老師可再範讀。
（三）實踐活動
1．開展積累詞彙活動。
2．創新故事會。
引導學生收集關於司馬光的資料（老師可利用課件介紹，或引導學生事先問家裡人、讀課外書，或在爸爸媽媽的幫助下上網查閱等），然後交流有關司馬光的故事。
四、教學設計舉例
片段一
鞏固識字
（1）問答對唱。把學生分成兩個小隊，分別站在兩邊，老師進行指揮。先由老師唱：“什麼字，豎心旁，誰猜對了誰就走。”唱完，每排的第一名同學就接著唱，對答老師：“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走。”唱到“我就走”三個字時，這兩名同學回座位。老師給答對的同學記分、積分。（歌詞內容由老師在此基礎上創編）
（2）說反義詞。學生準備好生字卡片，老師說“真”，學生邊說“假”邊舉卡片。
片段二
積累詞彙
（1）找找課文中表示數量的詞有哪些。（幾個小朋友、一口大水缸、一塊石頭）誰會再說幾個這樣的詞語？引導填空：一（）假山、一（）花園、一（）水。再讓學生自由說說。（如，一臺電腦、一杯牛奶、一家超市、一把掃帚）
（2）讀讀說說，看誰說得多。司──司機、公司、司儀……再給“慌、假、別、嚇、塊”多組幾個詞。建議開展“攀登詞語智慧山”小組競賽。將課文中的生字製成趣味卡片，設計黑板競賽角。提出要求：分四組，先小組討論、交流、積累，再大組比賽。每組指定兩到三個生字，組內接龍組詞，一組一組進行，在指定時間內，哪組同學組詞最多，哪組獲勝。
五、資料袋
司馬光
司馬光（1019-1086），姓司馬（複姓），名光，字君實，夏縣涑水鄉人。北宋時期著名的歷史學家和文學家。小時酷愛學習，遇事善於動腦。由他主持修纂的《資治通鑑》，以編年體記載了我國自西周至五代一千八百年的歷史，其鴻篇鉅製，大逾前代，且史料考證翔實，文辭通暢，千餘年來，為歷代史家所稱道。
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