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全神貫注名師教學實錄

全神貫注名師教學實錄

教學實錄是課堂上教學交流的記錄,可以作為教師教學方法的交流性教材,接下來由小編整理了全神貫注名師教學實錄,歡迎檢視,希望幫助到大家。

全神貫注名師教學實錄一

一、渲染情境,匯入閱讀

1、板書課題;誰知道它的意思?

2、介紹羅丹,欣賞作品。(板書:羅丹)( 出示雕像)

那麼優秀的作品怎麼被創作出來的呢?讓我們跟著一個人到羅丹的工作室看一看,這個人是誰呢?

二、初讀全文

師:讀完一個自然段,想一想它講的是什麼,這是閱讀的好習慣,要養成這個好習慣。現在要求用一句話或幾個字概括整篇課文的內容,想一想怎麼概括?

生:(思考後)羅丹修改女像。

師:你用六個字概括了全文內容。

全文只有一個自然段描寫羅丹修改女像,哪個自然段?

生:第二自然段。

師:咱們讀第二自然段。現在老師先讀,老師讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室,想象羅丹工作時的樣子。他的動作,他的神態都出現在你的眼前,就像看電影一樣,會嗎?

生:會。

(教師範讀課文,學生想象文中的情景。)

師:現在請你們讀,你們自己想象,用口讀,用心想。讀一讀,想一想;再讀,再想。自己試一試,讀吧。

(學生練習一邊讀課文一邊想象。)

師:現在我們請一位同學讀,其他同學想象。

(一名學生讀課文,其他同學想象。)

師:讀得好。你們看,這個自然段裡寫羅丹工作的情況,寫了他的動作、神態。這段話寫羅丹的語言了嗎?

生:沒有。

師:寫羅丹的心理活動了嗎?

生:沒有。

師:那麼,你能不能抓住這些動作和神態的描寫,猜猜羅丹心裡想的是什麼?你自己讀,讀一句,猜想一下,然後互相交流。

(學生自讀自悟,小組交流。)

師:現在老師讀原文,你談談自己的理解:“只見羅丹一會兒上前”——

生1:羅丹想:這裡雕得不對,應該改改這兒。

師(繼續讀課文):“他一會兒後退”——

生2:羅丹想:這兒有點不對,也需要修改。

生3:羅丹想:如果人們從遠處看我這個雕像,會怎麼樣?

師(繼續讀課文):“嘴裡嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話”——

生1:羅丹想:到底用什麼樣的辦法修改才好呢?

生2:羅丹想:為什麼我修改多次還這麼難看?

生3:羅丹想:笨死了,笨死了,剛修改好這裡,那兒又給改壞了。

生4:羅丹想:這裡行了。不,這裡還得修改。

師(繼續讀課文):“忽然眼睛裡閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵”——

生1:羅丹想:怎樣改這個雕塑才能改得更好呢?對,我終於找到最佳方案了,就這樣吧。

生3:羅丹想:如果改好了這裡,那裡又會出問題;可是如果不這樣就會更難看,怎麼辦呢?

師(繼續讀課文):“他把地板踩得吱吱響,手不停地揮動”——

生:羅丹想:對,我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對,這下才好嘛!

師(繼續讀課文):“一刻鐘過去了,半個小時過去了,羅丹越幹越有勁,情緒更加激動了”——

生1:羅丹想:太好了,馬上就成功了。對,就這樣,她太美了!

生2:他想:我會幹得很出色的。

生3:他想:我終於有辦法了。

生4:他想:努力吧,一定會成功的。

生5:他想:我一定會把它改好的,我一定會勝利。

生6:他想:好,還差一點就好了。

師(繼續讀課文):“他好像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經消失了”——

生1:羅丹想:我這件作品太完美了!

生2:他想:我的雕像真是太美了,我太滿意了!

師(繼續讀課文):“大約過去了一個小時,羅丹才停下來,對著女像痴痴地微笑“——

生1:羅丹想:我這麼長時間的辛苦總算沒白費啊!

生2:他想:終於改好了!

生3:他想:啊!這一下我終於改好了!

生4:他想:你,你是我最完美的一件作品!

生5:他想:我對你最滿意,你是我最成功的一件作品!

生6:他想:太棒了,太棒了,實在是太棒了!

師(繼續讀課文):“然後輕輕地吁了一口氣,重新把溼布披在塑像上”——

生1:羅丹想:可算完成了。

生2:他想:終於改好了,我也可以去休息了。

師:太棒了!同學們理解得很深刻!這樣理解課文,你就不僅僅理解文字表面的意思,你還理解文字背後的意思,理解羅丹內心的想法。口裡念,腦裡想,用心去感受,這才叫讀,明白了嗎?

生:明白了。

師:現在請你再讀 這句話。這次讀,你就像羅丹那樣完全地進入工作狀態,特別投入,盡情地去讀,誰來試一試。

(一名學生有感情地朗讀課文第二自然段。)

師:這樣的工作態度叫什麼?

生:全神貫注。

師:這叫“全神貫注”,這一段話裡有一句話把羅丹的工作狀態表達得最充分,這句話是哪一句?

生(讀課文):“他好像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經消失了。”

師:喝醉酒是完全陶醉了,整個世界對他來說好像已經消失了。這個“整個世界”是指什麼?想一想,是整個世界都消失了嗎?

生:是除了修改女像這件事,所有的事情都不在他腦子裡。

師:所有的事情,其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格,說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

請一名同學接著讀課文第三、四自然段。

(一名學生有感情地朗讀課文第三、四自然段。)

師:羅丹徑直出門,不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深,他領悟到了什麼道理?你讀吧。

生1(讀課文):“因為從那時起,我知道一切工作如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。”

師:這裡有個小問題,是不是“一切工作”都要全神貫注地去做?

生:不是,而是值得讓你去做的所有的工作。

師:這是一個條件:值得去做。

生:第二是要做得好。

師:有幾個條件?

生:兩個。一個是值得去做,一個是要做得好。

師:在一切工作中,如果值得去做,而且要做得好,你就必須怎麼樣?

生(齊):全神貫注。

師:這樣理解句子就很嚴謹。茨威格剛剛看到這個作品的時候,覺得它非常完美。書裡有一個詞叫什麼?

生:傑作。

師:就是超出一般水平的作品,非常出色的作品。茨威格是著名文學家,他的眼力不會錯,作為羅丹的摯友,他也不會去吹捧羅丹,他說這件作品是傑作,應該是沒有問題的。可是對這樣的傑作羅丹還不滿意,仔細端詳後突然說什麼?

生(讀課文):“不,還有毛病。”

師:請問,對於這樣的傑作,他還說有毛病,還要去修改,這個事情值不值得?談談你們的意見。

生:因為創作一件作品,一定要達到自己心目中最高的水平,不能隨便糊弄,創作一件作品必須做到最完美。

師:這就是羅丹對自己的創作負責任,已經是精品了,還不行,還要精益求精,永不滿足。我們可以想象,再過兩天,羅丹又看到這個作品,這一幕還會重演。正因為羅丹這樣去工作,一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們再讀這一段。

生(齊讀):“一切工作如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。“

師:你想看羅丹的其他作品嗎?

生:想。

師:我們再到羅丹的工作室裡看一看羅丹創作的一部分傑出作品。(教師用實物投影展示羅丹的部分雕塑作品,並做簡要介紹。學生靜靜地欣賞作品,不時發出讚歎。)

師:今天的課就上到這裡,同學們如果有興趣,可以蒐集羅丹的故事和羅丹的作品資料,互相交流。

全神貫注名師教學實錄二

第一課時

一、開課:

師:我贈送給同學的兩句名言: “書籍是人類進步的階梯”(高爾基) “虛心使人進步,驕傲使人落後”

師:誰願送我幾句名言?

生:……(共有 6 名同學給老師贈送名人名言)

師:感謝大家送我這麼多名言,我再送給大家一句名言,好嗎?

二、新課:

師:電腦屏示: “那一天下午,我在羅丹工作室學到的,比我多年在學校裡學到的還要多。因為,從那時起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。” (期蒂芬?茨威格)

師:請大家讀一讀。

生:齊讀。 師:讀了這段話,你有什麼問題要問嗎?

生:(有 5 名學生提出了問題)

師:板書:????? 師:你們提的問題,文章裡都幫你回答出來了。你們讀了課文,肯定能自己弄懂,相信自己嗎?

生:(學生準備開始讀)

師:請大家等會兒。讀書時,要注意:①不認識的字,先想辦法認識,認識後要多讀幾遍。②不動筆墨不讀書,要留下自己思考的痕跡。③要把課文讀正確、讀流利。

三、引導讀懂課文:

師:現在大家開始讀書,看看誰能讀懂自己不明白的問題。

生:自讀課文。

師:(巡視)。

生讀完後,師評價生的讀書狀況。根據學生提的問題,由易到難,引導弄清:

生:羅丹是誰?(一生回答)

師:你課外知識真豐富!誰讀懂了“全神貫注”?

(師隨機擦掉了一個問號)

師:根據另一問題,讓學生默讀 2—4 節,邊讀邊思考:羅丹在工作室裡幹了什麼,是怎麼幹的?

生:自讀書。

師:巡視,時而糾正學生的讀書姿勢,時而評價學生讀書的態度、方法。

師:我問問題時,如果你們懂了,只點頭,不用回答,明白嗎?

生:明白了。

師:沒明白。

生大“悟”。(笑)

師:那天下午,茨威格看到了什麼?(生點頭,無語)

師:好的,不用回答,看讀了,心裡知道就行了。我最擔心的,是不是能把課文讀好。這也是我最希望的。我這個擔心有道理嗎?能不能讓我從擔心到放心?先自己讀,再讀給老師聽。

生:自讀課文。

師:巡視,評價、指點。

師:指一名讀得好的同學站起來,表揚他讀書的態度。

師:誰願讀第一自然段?(無人舉手)

師:(指著一名學生):於老師有個毛病,就特別喜歡不舉手的。你害怕嗎?(生:不是,是沒讀熟)(師讓生做深呼吸,大家都做深呼吸)這是放鬆的好辦法,這會兒大家一定不害怕了。 師:(對剛才那個學生笑了笑) 生:站起來讀。(生邊讀,師邊示意讀得不好處暫停,或教師指名,或請他生示範)。(該生第一句讀了四遍,讀最後一遍時,讀好了,大家鼓掌)

師:我發現大家讀書語速太快,請不要慌。聽於老師讀:“法國……做客”。

生:齊讀第一句。

生:該生讀讀。(師相機指導)(中間有個別示範讀,有大家幫讀)生:請大家自己讀一讀:①體會其意;②想一想,該怎麼讀。 師:(對一名學生):請你發表意見:你是怎麼體會這兩個省略號的?

(師板書:…… ……) 生:要讀得斷斷續續。師:那我想向你:為什麼要斷斷續續呢?生:(此時,好多學生想說) 師:還是請你說好嗎?(有學生急於想說)你等會兒,他說不出時,你再幫他,這樣他就能記住 你。(笑)你再自己讀讀前面的話。生:讀前文。生:因為他在一邊做一邊思考,所以說話斷斷續續。 好:好!請你讀一讀。 生:讀。 師:怎麼樣,省略號的意思讀出來了嗎? 生:(好多學生都想讀) 師:還是請你讀好嗎?生:該生讀。師:好!讀書就要這樣認真仔細,一個小小的省略號也不要放過。 師:板書“端詳”。你們覺得老師這個字寫得怎麼樣?(生評價) 因為,這是我寫給你們看的,對他人要尊重,不可馬乎。誰來當“羅丹”,誰來當女像?(學生自動上前)“羅丹”,請你“端詳”一下女像?師:對 ,快端祥,說話!(生邊端詳,邊說“羅丹”說的話)

師:(對全體)大家懂了嗎?就像這樣讀這句話,會讀嗎?試一試。

生:練讀。(師請兩同學上座)

師:讀出味來了嗎?讀出味了非常有意思。

師:誰能把第二節讀一遍?

生:(幾個學生自動站起來讀)

師:評價:要讀出變化。 師:(引語)“茨威格怕打擾羅丹工作”,(生接讀……)(師引):“發出了爭吵聲”(一生接讀……)(師引):“一刻鐘過去了——小時過去了——好像已經消失了——”這兒為什麼用 3個“——?

(師板書:——)

生:是補充說明前面內容的。

師:有不同意見的`嗎?

生:我認為是停頓。

師:有道理。如果是“解釋說明”,後面的內容不是對前面內容的說明;若這兒不停頓,前後意思接不起來,請你讀一讀,看看是不是停頓。

生:讀。

師:想不想聽老師讀。我把自己的體會讀給大家聽。

(師讀“茨威格怕……好像已經消失了……才停下來。”)你們自己試一試,把自己的體會讀出來。

生:自讀。

師:板書“痴痴”。這個詞老師不懂。老師再請“女像”、“羅丹”上臺。

師:“羅丹”,你對你的女像滿意嗎?

(生:不太滿意) “羅丹”,你是怎麼理解這個“痴痴”的?旁一生:傻笑。

師:羅丹,你同意嗎?

生:對沒有生命的東西,只好傻笑。

師:是這樣的嗎?

生:我認為是太滿意的緣故。

師:好!我有個詞送給你,痴情。 (對“羅丹”)這是大家(包括我)送給你的,你當時並不知道。(笑)請上座。

(對兩生) 師:羅丹,你工作完了,為什麼還要把溼布蓋在女像上嗎?

一生:有可能還要修改。

師:羅丹,請你告訴我,你是雕塑像,你的話,我信。該生:“羅丹”說自己是為了怕像還沒幹好就被型壞了。

生:我認為,可能是為了讓女像慢慢地幹比較好些。

生:我認為,是怕粘上了灰塵不美了。

師:我專門請教了行家,這是為了作進一步修改的打算。讀書呀,要認真認真去體會,要學會聯絡上下文揣測人物心理。 誰願接著往下讀?

一生:讀。

一生:接著讀。

師:(示意暫停)指導讀“哎喲”。請把第 4 小節第一句話讀一讀。 (停)再把“莫名其妙”讀一讀。再讀,眼看著這個詞,記住了? 真的記住了?(生肯定回答“記住了”)好,請你來把“名”字寫出來。生:把“名”寫成了“明”(笑)

師:(對不好意的生)怎麼寫錯了?

生:我剛才沒注意看。

師:沒關係,以後你就永遠記住了這個字。

師:(引語)“茨威格說了幾句發人深醒的話”讀。

生:齊讀。

師:示範讀:“人類……全神貫注”。

生:讀。

師:這段名言對我們的啟發是很大的。與其把這段話記住,還不如把全文讀得很棒。下面我們來舉行朗讀比賽。

師:(領出一生,讓他找對手)

生:找對手。

師:現在我們休息三分鐘,之後,比賽讀 2—4 小結。 (下課了,少數學生離開了座位,見多數人在商量比賽的事,又回了座位)

第二課時

師:宣佈朗讀比賽開始。

生:兩個同學上臺。

師:同組的同學有什麼話要對他(她)說嗎?

生:各小組的同學對自己的組是說些安慰、鼓勵之類的話。

師:相機點示。

師:萬一讀不好,怎麼辦?

生:沒關係,我們相信能讀好,萬一讀不好,下次再給你機會。生:如果讀不好,不是因為你,那是因為他的原因。

師:呵,對手太強了。開始,請評委們注意聽。

生:爭著先讀。

師:猜拳決定吧。

生:賽讀開始。(師站在“讀者”身後,雙手扶看)

師 :各位評委發表意見。

生:評議。 一生:(挑刺)…… 一生:友誼第一,比賽第二。他是沒有她讀得好。

師:他們平時讀得怎麼樣?

生:他們都比平時讀得好。

師:相機評價:了不起!跟自己比都是第一。我宣佈他們倆並列第一。師:請出兩位指導朗讀的小組長:你們敢與我比嗎?(敢!)誰先來?需不需要準備一下?

生:(很自信):不用了!

師:好!你們先讀。

生:第一小組長太緊張了,沒讀好。

生:第二小組長讀,比第一位好。

師:聽了二位的朗讀,我真有點膽怯了。我不敢讀。全體生:一定要讀。

師:我找位同學替我讀行不行。

生:不行!

一生:我願替你讀。

師:謝謝你!你一定要把他們比倒!

生:讀。

師:比過了沒有?

(生:沒有)不管怎麼樣,我還得感謝你!看來,還得老將出馬—— 生:一個頂倆。

師:給我掌聲。(聲鼓掌)

師:讀

生:熱烈的掌聲。

師:我們三個誰第一?

一生:老師第一! 一生:他們兩個第一,因為他敢和老師比!

師:我同意,我讀了幾十年的書,才只讀這個樣,後生可畏,後生可學(做鞠躬動作)(笑)

師:好,我們再來看這兩話,(屏示:“那一天……全神貫注”)讓學生齊讀一遍,再重讀“人類……全神貫注”。再讓學生把“全神貫注”四個字重複讀兩遍。

師:拿起筆來,把這個四個字寫一遍。

師:示範寫課題,請學生看清,特別注意“貫”字上半部。

生:寫“全神貫注”。

師:我們寫好了這個字,把它牢牢記在腦子裡。

師:茨威格是大作家,會寫名言。其實很多老百姓也很會說名言:“三個臭皮匠(生接)頂一個諸葛亮” “莊稼一枝花 ; (生接) 合靠肥當家” “冬天麥蓋三層被, ; (生接) 來年枕著饅頭睡” …… 於老師也寫了句話:“幹什麼事情,都要全神貫注。” ——特級教師於永正。

師:你們讀了這篇課文,也有很多感觸,請寫上幾句吧,署上名——未來的××家。將來成名了,就是名言了。相信自己嗎?

生:相信!

生:寫“名言”(師巡視,發現)

師:(先點了幾個同學上前)誰願把自己的“名言”念給朋友們聽一聽?(教師先請座位上的同學,再讓上前的幾位念)

師: (下課!)