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課文馬的教學設計

課文馬的教學設計

教學目標

1、 培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力,《馬》簡案。

2、 激發學生朗讀的興趣,重視精彩句段積累、仿寫。

3、 體會對比描寫的作用。

教學重點

1、 反覆朗讀,積累優美詞句,體會文章精彩之處。

2、 賞析精彩句段,培養多角度思維的習慣。

課時安排 :兩課時

課前準備

學生:準備預習本,採用“預習——發現問題”的學習方法,將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上,供老師備課參考。

教師:在看過學生的預習本,瞭解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

教學設計

匯入

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法,它是從布封的名言“風格是屬於個人的”引申而來的,今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》,就體現了“文如其人”的風格,讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品,去感受人性化描寫的藝術魅力。

朗讀

1、 自讀

兩人或四人一組,互相讀、聽找感覺。教師巡視,發現問題進行指導。

小結

學生談讀的感受。

教師總結朗讀全過程。

積累、仿寫、感悟

背誦你最喜歡的三句話,仿寫其中的一句。

記住你最喜歡的一段,說說理由。

整體感知

1、 全班分成六到八個組,交流預習時各自的整體感知,選擇一名記錄人,收集記錄大家的發言情況,推薦一名代言人,總結本組研討情況,初中一年級語文教案《《馬》簡案》。

2、 教師結合學生回答,在評價中小結,重點以學生的概括為結論,肯定學生的合作研究精神,重在形成結論的過程,不必過分強調結果。

3、 出示投影或小黑板,展示教參及專家們的'整體把握分析,供學生參考,重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法,使學生體驗到“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”的道理,鼓勵學生“長江後浪推前浪”,“青出於藍而勝於藍”的追求精神。

4、 學生根據上述三方面,用自己的話整理筆記。教師巡視指導,小組交流筆記。

投影或小黑板上供參考的內容:

一. 文體:既是科學小品,又是優美散文

二. 內容:用文學筆調,描繪兩種生存狀態下的不同形象。讚美自由之馬,同情被奴役的馬。

三. 藝術風格:人性化描寫。

小結提示:結構劃分時,學生傾向於分三部分,第一部分(1-2)人類馴養的馬的品質,第二部分(3-4)天然野生的馬的品德,第三部分(5)透過對比介紹馬的外貌特徵。這種劃分言之成理,不要否定。

區域性探究:重情感、態度價值觀、知識與能力

1、 展示學生提出的所有問題,肯定學生的預習勞動,鼓勵學生的探索精神。表揚優秀,鞭策落後。透過學習小組解決一般問題。

2、 出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題,問題和學生的名字一起展示在黑板上,供師生交流。

A 學生甲:“給馬戴項鍊”是不是“侮辱”?(疑難詞句)

B 學生乙:為什麼用七種動物的醜來比馬的美?它們真的醜嗎?(寫作方法)

C 學生丙:人工與天然哪個更美?(現實困惑)

D 養馬人給馬戴項鍊時,心裡是什麼感情?(不同見解)

E 你也不喜歡七種動物嗎?

F 怎樣解釋現實化妝現象?(求異思維)

3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

5、 小結學習情況,啟發學生

橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”;參與過程比結論更重要;智力是多元的,體驗是獨特的;探究是多彩的。

佈置作業

圍繞學生乙的問題:“為什麼用七種動物的醜來比馬的美?它們真的醜嗎?”廣泛收集資料,寫篇關於馬或你喜歡的一個小動物的小論文(要求使用比較法,題目自擬)