課文灰雀教學實錄及評析
教學目標：
1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字;會寫“胸、脯”等12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。
3.聯絡上下文，讀懂文中的詞句;透過人物的對話、神態，體會人物的心理活動;瞭解引用人物的話可以有不同的形式。
課前交流：
師：課前咱們一起來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰?(依次出示《難忘的潑水節》、《數星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖)
師：我們再來認識幾位名人(出示17頁單元導讀插圖)這些都是了不起的名人，老師帶著你們認識這些名人。
教學過程：
第一課時
一、名人為引子，匯入
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經認識了，這是誰?
生：列寧。
師：(出示列寧頭像)老師帶著大家一塊去了解列寧。(出示資料袋)列寧是前蘇聯偉大的革命領袖，他建立了俄國共產黨，領導十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。)
師：今天我們學習發生在列寧身上的另外一個小故事——
生：灰雀。
師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。
師：見過灰雀嗎?(課件演示三隻灰雀)，看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個招呼吧——親切地——
生讀課題。
二、疏通為基礎，初讀
師：讓我們一起按要求讀讀這個故事。
(課件出示要求：1.讀準字音，讀通句子。2.標上自然段的序號。3.想一想：課文寫了一件什麼事?)
生按要求讀課文。
師：同學們讀得特別認真，字音讀準了嗎?句子讀順了嗎?
(出示三個句子)
師：這三個句子裡面藏著課文的所有生字,讀好可不容易，誰來讀讀第一句?女生讀第二句。男生讀第三句。
師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當小老師，帶著大家讀。
生帶讀“白樺樹”。
師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹幹上還有像眼睛似的節。
一生領讀“胸脯”。
師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
師：這兩個字有什麼特點
生：都是月字旁
生：還是形聲字
師：在古代，月大多數是“肉”的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，我們一起找找。
老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生說出相應的部位
(出示“婉轉”)生讀。
師：“婉轉”在詞典上有兩個意思。(出示兩種意思)課文指婉轉的什麼?應當選第幾種呢?
生：第二種
(出示麵包渣)生讀。
師：生詞讀準了，還記得第二個要求嗎?(出示自讀要求)全文共有多少個自然段?
生：13個自然段
師：課文講了一件什麼事呢?不急，這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。
學生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學分別來讀這三部分。其他同學，仔細聽，認真想：在每一個時間裡，發生了什麼事?
(出示填空：
有一年冬天，列寧看見。
一天，一隻的灰雀，列寧遇見了，並與他交流。
第二天，列寧又看到。
(生每讀完一個部分，概括一層意思。)(課件逐條出示答案)
師：這篇課文說的是什麼事呢?
(同桌互說，指名說)
師：我們根據時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內容。
三、詞句為關鍵，品讀
1. 觀察圖畫，引導說話。
師：課題是灰雀，(出示課文插圖)你看到了怎樣的三隻灰雀呢?誰能用一個詞語說一說。
生1：活潑的。
生2：可愛的。
生3：伶俐的。
2.品讀詞句，感受“灰雀”。
師：課文中是怎麼寫這三隻灰雀的呢?默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，劃下來。
指名讀。(課件出示“公園裡……惹人喜愛”一句。)
師：怎樣的三隻灰雀呀?用一個四字詞語，就是——
生：惹人喜愛
師：你喜歡三隻灰雀的什麼呢?再自由讀一讀。
生：我喜歡灰雀來回跳動。
師：這叫動態。咱們來想象一下，這三隻灰雀，(手勢)一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——
生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝
師：這邊——(生：那邊)那邊——(生：這邊)
師：這就是——在樹枝間來回跳動，這真是——
生：惹人喜愛。
師：繼續交流。
生：我喜歡灰雀婉轉地歌唱。
師：抑揚頓挫、變換著調子，咱們一塊來聽。(播婉轉的鳥鳴聲)一會兒高，一會兒——(低)，一會兒短，一會兒——(長)，像唱歌一樣，這就叫——(婉轉)誰來讀一讀這樣的叫聲?
幾名同學讀。
師：誰能讀得讓別人彷彿看到了這三隻灰雀?
兩名同學讀。
師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦裡出現灰雀的顏色、動態、聲音。(配樂讀)
生齊配樂讀。
3.自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。
師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣子，還寫了什麼?
生：列寧喜歡灰雀。
師：課文中哪些句子能看出來?
生讀
師：你從哪些詞語看出列寧非常喜歡灰雀呢?
生交流。
師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三隻灰雀給公園帶來了生機,——(生讀句)在公園散步的列寧，正在養病，三隻灰雀呀，給列寧帶來了快樂——(生再讀)
四、指導寫字。
師：觀察田字格中的生字。按間架結構可以分成哪幾類?
(左右結構、上下結構、半包圍結構)
師：生字重新排起了隊，你發現了什麼?注意每個字左邊、右邊的佔格位置。
重點指導：“低”注意下面的“點”不要漏掉;“步”注意下面不要多加點;“或”的斜鉤、點。
學生分類練習寫字。(三個田字格)
反饋寫字情況。
第二課時
一、分類讀詞語，鞏固
師：上節課，我們讀了課文，學習了生詞。現在來考考大家，課文的這些詞語，你們認識了嗎?
指名讀，齊讀。
(分行分色出示詞語)
師：這些詞語重新排序了，你發現什麼了?
生：第一行與灰雀有關
生：第二行與列寧有關
男女生穿插讀
師：分類記，我們記得牢，用得準。
二、對話為重點，研讀
師：透過上節課的學習，我們還知道列寧非常喜歡這三隻惹人喜愛的灰雀，經常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發現什麼了?
生：灰雀不見了。
女同學齊讀課文的第二自然段。
師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什麼了?
生：灰雀回來了。
男同學齊讀課文的第十一自然段。
師：讀到這，(指板書)你有什麼問題嗎?
生：灰雀哪去了?
生：灰雀怎麼又回來了?
師：解決這兩個問題，我們先默讀課文的3-10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。
生默讀課文。
師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。
師讀對話。
師：灰雀哪去了呢?
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起來了
師：男孩為什麼把灰雀放回來了呢?
生：受了列寧的啟發
師：怎麼受列寧的啟發呢?讓我們來體會體會。女同學，你們讀列寧的話，男同學讀小男孩的話。
師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那隻胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——(女生讀)
師：找遍了，也沒有找到，列寧心裡怎麼樣?
生：焦急。
師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——
女生焦急地讀。
師：男孩說——
生讀“沒……沒看見”
.師：男孩為什麼回答得吞吞吐吐呢?
生1：因為男孩明明藏了灰雀
生2：因為他撒謊了。
生3：我覺得男孩心裡有鬼。
師：列寧明白了，於是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。’列寧是這麼說的嗎?
生：不是
師：列寧是怎麼說的?
女生讀“一定是飛走了，或是凍死了，……”
師：從列寧的這句話中，你聽出了什麼?
生：列寧擔心灰雀。
師：讀出你的擔心。
生讀
師：列寧還說了什麼?
女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了
師：你又聽出了什麼?
生1：列寧很關心灰雀。
生2：列寧感到惋惜。
師：多好，可惜，關心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎麼說能打動我，誰來讀一讀?
生深情地讀
師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩
全班深情讀
師：同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎?
生：(沒有)
師：有指責嗎?
生：沒有
師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。所以，當列寧問：“會飛回來?”孩子是肯定地說——
生：“一定會飛回來!”
師：同學們，知道這時候，小男孩心裡在想什麼嗎?
生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不應該把灰雀捉走
生2：列寧多麼喜歡這隻灰雀，我一定要把灰雀放回來
師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在螢幕上，有什麼發現嗎?
(出示：
男孩肯定地說：“一定會飛回來!”
“一定會飛回來!”男孩肯定地說。)
生：前後不一樣，但意思一樣
師：還有什麼發現嗎?
生：第一個句子說後面是冒號
生：第二個句子，說在後面，打句號。
師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這麼呈現。
(出示沒有提示語的對話)
師：沒有提示語了，分角色讀一讀，還可以加上動作演一演。
兩人一組演。
讓孩子們推薦一組上臺。
老師旁白，生讀對話。
三、問題為抓手，練筆
師：看，那隻胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——
生讀“你好，灰雀……”一句。
師：讀到這，你有什麼問題嗎?
生：灰雀又不會說話，列寧為什麼問他呢?
師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。
同桌討論
師：說說你們小組討論的`結果。
生1：列寧不想傷男孩的自尊心。
生2：怕男孩說不出來話
師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和愛護。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。
生讀(列寧看看男孩……你到哪去了)
師：孩子們，如果灰雀會說話，如果灰雀會說話，它會說什麼?選擇一種句式，寫下來。
出示：
1.灰雀說：“”
2.“”灰雀說。
生寫。
師：多少同學用了第一種，多少用的是第二種?
(生舉手示意)
生1：昨天小男孩把我捉去了，現在它又把我放了，您就不要說它了。
生2：列寧先生，您好。
師：多有禮貌
生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的
生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責他。
四、板書為參照，昇華
師：(指板書)課文學到這，你又讀懂了什麼?
生：列寧喜歡那隻胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。
生：列寧也喜歡小男孩。
師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多麼和諧美好的圖畫。
五、讀物為紐帶，拓讀
師：還想了解列寧嗎?
生：想。
師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。
生讀《鬥鵝》。
師：這篇文章講了一個什麼故事?
生：列寧小時候和大鵝斗的故事。
師：從這個故事看出列寧是什麼樣的人。
生：勇敢。
生：列寧愛護圖書。
師：課後可以讀一讀列寧的故事。
(出示第三組導讀圖片)
師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節課就上到這。
評析：本堂課，教師綜合學段特點、單元目標和教材文字的特點，遵循小學語文教學規律，較好地體現了“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的基本理念，學生在學習過程中學得主動，學得輕鬆，學得有興趣。教學設計可圈可點之處很多，擷取三點與各位老師共同學習。
1.由扶到放指導得法
教學過程中，教師關注年段特點，著力培養學生自主學習的能力，指導方法匠心獨運。譬如，在初讀課文環節，教師請學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段的序號，並想一想課文寫了一件什麼事。學生按要求讀課文後，教師需要指導學生初步概括課文主要內容。對於剛跨進三年級的學生來說，這是一個難點。教師精心設計了“方法引路，扶放結合”的步驟，循序漸進，效果達成良好。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”;第二步，依據時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為柺杖，啟發學生思考：在每一個時間裡，發生了什麼事;第三步，鼓勵學生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內容。學生在“三步”引領下學會了抓關鍵詞連句歸納課文主要內容的方法。
2.以學定教品味詞語
詞語是語言最小的有意義的單位，細讀文字，就是要帶領學生“沉入詞語”，透過和學生一道品味詞語運用的精妙感悟文字的核心內容。本堂課，教師尊重學生的認知特點，從引導學生體會灰雀“惹人喜愛”入手，先幫助學生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學生透過閱讀、思考，扣住關鍵詞語，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態“來回跳動”，聲音“婉轉地歌唱”等特點，在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象，應用創設情境、想像觸控的策略引導學生“化話為畫”，歷經“讀進去”、“想起來”的過程。其次，教師引領學生在“抓關鍵詞”理解的基礎上，自讀自悟，相互交流，透過品讀“每次”“都要”“經常”幾個關鍵詞語，感受列寧的言談舉止中表現出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環節的鋪墊，學生學以致用，從語言中讀出文字的內涵，為他們今後的語言學習奠定了基礎
3.質疑啟思讀中感悟
“學啟于思，思啟於疑”，創造往往從質疑開始。突破教學重點環節，教師充分地考慮學生的心智特點，抓住列寧和男孩的對話，聚焦“列寧對男孩的呵護”，質疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。教師從“引導發現”切入，學生從兩個關鍵句“一天，列寧走到白樺樹下，發現什麼了?”和“第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什麼了?”中提出問題，“灰雀哪去了?灰雀怎麼又回來了?”，問題的提出激發了學生的研讀興致。有了疑問，如何解決?教師進一步應用“再讀對話”的方法，創設情境，啟發思維，讓學生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什麼話中知道的?”的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創設情境，和學生一道從文字的字裡行間體會列寧的心情。入情入境地多種方法地朗讀實踐，如，導讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗讀……使學生的感悟得到了進一步昇華。教師順學而導，較好地營造了民主、平等、愉悅的學習氛圍。