《詩詞五首》教案參考
重點：
①把握每一首作品怎樣融情於景，透過創造出一種意境來表達自己的胸襟、情懷或生活情趣的。
②把握關鍵詞的準確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。
難點：
理解詩歌的意境。
教學過程：
第一課時：
一、《觀滄海》
（一）作家作品簡介
（二）題解：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句幸甚至哉，歌以詠志是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯絡。
（三）朗讀詩歌指導：先範讀再由學生試讀。
（四）指導學生評析詩句。
逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
重點落實以下問題：
1．全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。
2．區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景虛景。
3．寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什麼好處。
歸納：
第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層（水河澹澹至洪波湧起）描寫海水和山島。海水盪漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及洪波，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層（最後四行）藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個若字看出來的。
4．海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪裡呢？
（五）小結全詩的寫作特色，並請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
（六）齊讀齊背，抽查個別背誦。
二、《次北固山下》
（一）作家作品簡介
（二）朗讀這首詩
（三）指導學生評析詩句，整體把握詩的內容。
1．詩人此刻在船上，而客路在青山之外，他是看不見的，為什麼詩一開頭就提到客路呢？
2．潮平兩岸闊，風正一帆懸是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？為什麼要特地提到潮平？
3．江春入舊年一句中舊年指的是一年中哪一段時間？
4．為什麼詩人突然想到要寄一封家書呢？
5．名句分析。海日兩句從章法上看，有匯出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？
6．這種鄉愁並不使人感到低沉，請你體會其中的道理。
（四）當堂背誦。
由於詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，應當比較易於成誦。
三、《望嶽》
（一）作家作品簡介。
（二）指導學生評析詩句。
重點討論下列問題：
1．詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫望字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看望的角度有怎樣的不同。
2．夫是個虛詞，首句意思只在如何（怎麼樣）上，試比較岱宗如何和岱宗夫如何在語氣上有什麼不同？
3．泰山之北為故齊地，之南為放各地；青，指泰山之色，了，完的意思。整句話是什麼意思呢？詩人這樣寫有什麼用意？
4．造化兩句。問：神秀，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯絡前面一句說說這句的意思。
5．陰陽一句又是什麼意思呢？
6．蕩胸兩句。大意已見註釋。問：這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述。表現了詩人怎樣的.心情？
7．會當兩句。絕頂，極頂，指玉皇項。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能一覽（全都看到）眾山小，這說明了什麼？
（三）背誦指導。
第二課時
四、《如夢令》
（一）作家作品簡介
（二）教師領讀這首詞。
（三）指導學生評析課文，理解作者的思想感情。
這首詞所敘述的事發生在哪一個季節？
它是詞人當天寫的嗎？為什麼詞人經常想到這件事呢？
（四）練習背誦。學生試背後，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。
（五）繼續討論，深化理解。
1.這首詞記的是女詞人的一次郊遊，是她獨自去的嗎？
2.為什麼會誤入呢？還有別的原因沒有？
3.什麼時候發現誤入的？
4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？
5.你能想象出爭渡的情景嗎？
6.請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。
（六）教師再次領讀。
（七）小結
五、《西江月》
（一）作家作品簡介。
（二）題解
這首詞有個題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
（三）教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。
（四）指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
1．詞人這次夜行的路程長不長？從什麼地方看出來的？
2．路長，為什麼要夜行？這時是什麼季節？
3．說豐年的是誰？
4．請同學們用自己的話來敘述上片的內容。
5．下片一開始就說七八個星天外，這意味著什麼？
6．兩三點雨山前，雨不大嘛，詞人著急麼？
7．詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉麼？
8．再看最後兩句，註釋裡的話跟詞人的表述有什麼不同？為什麼要用倒語？
9．補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出於表達內容的需要，有的出於押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
10．由學生創造性地表述下片內容間參照上片的表述方式。
（五）小結這首詞的寫作特點
設計思想
以朗讀帶動教學，在朗讀中加深對詩詞的理解。