二年級語文下冊《古詩兩首》教學反思（通用5篇）
詩歌是中國文學中最早成形的文學體裁，發展也最為充分。現存的上古歌謠，已生動地反映了中國先民的生活情況和內心祈願，簡短、生動的形式，也已表現出中國民族語言的力量。以下是小編為大家整理的二年級語文下冊《古詩兩首》教學反思，希望對大家有所幫助。
二年級語文下冊《古詩兩首》教學反思 篇1
兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生透過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯絡，前者為點，後者為面，點面結合構成了美麗的春天。
兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯絡，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《絕句》如細筆勾勒出祖國山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質並非為求異，而為探求兩首古 詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以昇華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。兩首教學有所不同。《絕句》是讓學生感受到春天並用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。
文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反覆吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。我們要儘量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的`詩意。
誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，透過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。
二年級語文下冊《古詩兩首》教學反思 篇2
在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然後提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反覆練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至於審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。
“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢?
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善於“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知慾，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，裡面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了後面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢?”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人幹嗎寫這首詩?他寫的是什麼意思?寫這首詩的人是什麼時候的人?“離離”是什麼意思?草燒沒了怎麼會長?等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學中，老師作單純地分析講解後，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由於年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，並且會說呢?我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。並且，學生髮現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。透過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。
二年級語文下冊《古詩兩首》教學反思 篇3
楊萬里的《宿新市徐公店》這首詩中，後三句詩句“樹頭花落未成陰，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”意思比較容易懂，學生經過反覆閱讀並藉助圖片就能理解。
但對於第一句詩句“籬落疏疏一徑深”就怎麼也難以明白。於是我讓他們看圖片，說：“看圖想一想‘籬落’在哪裡?”學生才恍然大悟，“籬落”指的是“籬笆”。
理解了“籬落”，於是我畫了兩幅簡筆畫，問哪一幅是籬笆“疏疏”?
學生就很快的說出是第一幅圖，同樣也理解了“疏疏”就是“籬笆稀稀落落”。“一徑深”的理解，我是藉助上學期學過的古詩《山行》中的“遠上寒山石徑斜”和上圖來理解的。
在古詩教學中，我覺得應採取圖文結合的教學方法。所謂“圖文結合”，即讓學生透過自己讀古詩，自己品賞圖畫，來理解詩的豐富內涵。在我們低段的教材中，一般都有一幅適情適意的畫附在文字前、或後、或中。教師就要用好教材來幫助學生理解文字。同樣圖畫更能幫助兒童記憶。
二年級語文下冊《古詩兩首》教學反思 篇4
一、感悟圖文、加深理解
本課是兩首描寫春天的古詩。低年級的古詩教學，要避免逐字逐句講解，重點是讓學生讀中感悟，誦中生情，吟中入境。可以引導學生先自讀自悟，藉助文字想象詩中的畫面，然後再看圖，感悟圖文的相通之處，從圖悟文，把課文與圖意結合起來，啟發學生思考想象，加深對詩句的理解。
二、啟發學生、理解詩文
1、《草》這首詩學生比較熟悉，有的早已熟讀成誦，重點可以放在入情入境地朗讀上，但仍要注意學生是否讀準“榮”的讀音。
⑴提供小草在春、夏、秋、冬四季中不同的畫面，幫助學生理解“枯”和“榮”。
⑵同時讓學生聯絡生活暢談發現：你對小草一年中的生長情況有什麼發現?進一步感受到小草頑強的生命力。
⑶《草》原詩的後四行可以讓學生讀讀記記。
2、《宿新市徐公店》這首詩學生相對比較生疏，不能忽略讀通的環節，特別要注意“宿”和“疏”的讀音。
⑴朗讀感悟可以有很多種方法，如圖文對照等。
⑵師生共作畫，共同商討：
籬笆是畫稀疏一點還是畫得密一點;樹上還有沒有花呢;樹葉是不是很濃密……在這一興致盎然的過程中，理解詩文。
⑶在充分朗讀感受這首詩的情趣的基礎上，可以利用學習夥伴，激發學生根據插圖或詩意展開想象，編一個小故事。
三、指導課後欄目
課後有一個“我知道”欄目，這是本冊教材新創設的欄目。它是基於課文內容而進行的拓展。
主要的目的是：給學生一些與本課內容相關的知識，並引導學生主動了解與本課有關的資訊，以促進對課文內容的理解和知識的拓展。
在本課中，“我知道”欄目就提供了一些與本課有關的資料。展示交流的時候，不要侷限於這些，可以讓學生說說自己知道的其他相關資料。背誦一些白居易和楊萬里寫的其他詩作，或其他詩人寫的與春天相關的詩作，還可以以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》所描繪的情景。