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小學語文如何說課稿

小學語文如何說課稿

小學語文如何說課呢?要怎麼樣準備說課稿呢?看看下面的小學語文如何說課稿吧!

小學語文如何說課稿【1】

《黃河的主人》說課稿

一、教材分析:

這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采,讚揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏,戰勝驚濤駭浪的黃河精神,並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。

文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶湧奔流的黃河足以讓作者驚歎不已,然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,如履平地,而且還載著六七個人,文章到此,場面驚心動魄,行文跌宕起伏,處處充滿驚奇,扣人心絃,易於引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生,勇敢大膽,羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈,震撼了讀者的心,讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文,課文條理清晰,結構嚴謹,層層渲染,中心突出,是一篇膾炙人口的佳作。

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念,針對學生的特點,我確定以下教學目標:

1、知識技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,透過對課文的品讀,讀懂課文內容。熟讀成誦最後一個自然段。

2、過程和方法目標:以學定教,透過多層次,多角度的朗讀指導,提高學生的語言感悟能力、評價能力。透過觀看錄象,感受黃河的磅礴氣勢。

3、情感態度目標:在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧,進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”。教學的難點是對黃河的認識,因為黃河離孩子很遠很遠,要藉助媒體來突破這一難點,幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯絡也是難點。

二、教學過程:

整個教學過程我把她分為五大板塊

一、 詩文匯入,感受黃河的壯美

教師引導學生背誦有關黃河的詩句(君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回;九曲黃河萬里沙, 浪淘風簸自天涯),講出黃河在自己心中的印象,教師相機板書(黃河)。接著引導學生初讀課文,觀看黃河的影片,一邊欣賞,一邊引導學生用文中的詞句讚美眼前的黃河 。

之後學習課文第一自然段,感受作者心中的黃河,指導學生讀出黃河的氣勢,讀出黃河的壯觀 。(簡評:這一個環節設計環環相扣,水到渠成,利用學生積累的古詩文匯入新課,透過多媒體播放相關影片激發學生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢,從而達到幫助學生理解課文內容的目的。)

二、緊扣中心句展開學習

(投影出示中心句)

1.上節課同學們找出了全文中心句,並抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解,還記得嗎?

(A.黃河水洶湧澎湃,令人生畏,十分危險。B.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地,所以說艄公是黃河的主人。)

2.齊讀。

三、交流學習第2-7節(體會艄公的品質和感受羊皮筏子的險與小

1.體會艄公的品質

(1)建議同學們細細品讀課文2-7節,想想:從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏?

2.組織討論(隨機指導理解並讀好句子)

(1.)寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等,一方面說明乘客勇敢,其實更說明艄公的——,筏子撐得好。(引導聯絡實際,坐車……)

(2)坐過羊皮筏子人的體會很重要。

(3)文中作者的所見所感。(興奮、驚異“像突然……”)

(4)羊皮筏子上艄公的神態和動作

(5)描述羊皮筏子特點. 羊皮筏子那麼小,那麼輕,這就

(2)感受羊皮筏子的險與小。(從以下幾個方面來體會)

1.從第二節中的“小、輕、小小、整個兒吞沒”等詞來 體會。

2)從第二節中的“鼓浪前進”的場面來 感受

4、從第三節中:作者在剛剛看到羊皮筏子上有人時的驚訝的

四、突出、鞏固中心

1。再來讀一讀中心句加深理解

2。學習第8節,總結全文,昇華感情

五,擴充套件訓練

讓學生交流手集到的有關黃河的資料,並推薦學生讀書《大森林的主人》

小學語文如何說課稿【2】

《白鵝》說課稿。

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課,本文主要是向我們描繪了一隻高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對於白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段:第一段(1—2)主要描寫了白鵝高傲的姿態;第二段(3)主要描寫了白鵝的叫聲;第三段(4)主要描寫了白鵝的步態;第四段(5---7)主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚,條理清晰,一目瞭然。主要是圍繞著“鵝的高傲,更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細緻刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點,這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法,主要運用了對比,擬人,反語等。而反語的應用,更顯得這隻鵝雖然固執迂腐,卻率真質樸,憨態可居,文中字裡行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文字,我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎,具備了聽、說、讀、寫的能力,而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變,學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面,主要是讓學生自讀、自悟,在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界,才能品味到語言的精妙之處。因而,本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處,初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細緻。

說教學目標

基於對教材特點的'分析、解讀,基於學生學習水平的估計,基於編者意圖的領會,我制定瞭如下的教學目標:。

目標一,在知識與能力方面:認讀8字,會正確書寫12字,聯絡上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器,引吭大叫、侷促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不苟、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語,能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;

目標二,在過程與方法方面:瞭解白鵝的特點,學習作者抓住特點寫具體的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

目標三,在情感態度與價值觀方面:體會作者的喜愛之情。

對於以上的教學目標,我認為教學重點是:引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點:從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三,說教學理念

我確定這樣的教學目標,是帶著這樣的教學理念,力圖體現:1、彰顯語文學科的本質特徵,我認為語文是由語言與文字組成的,學語習文應該成為終極目標,唯有立足於語言習得表達,才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中,我處處以語言為珍珠,用文字來串線,形成語文課堂的本質特徵。2、體現學生的主體性作用,即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體,在自足感悟的基礎上有序地展開,教師應該是學生的合作者,夥伴者,促進者。

四:說教學流程;

我帶著這樣的教學理念,為了更好、更有效地落實教學目標,突出重點,突破難點,力求簡簡單單、紮紮實實地上好語文課,真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊:創設情境,匯入新課。

上課初始,談話引入:同學們,一說起鵝,你們會想到什麼?由學生比較熟悉的話題引入,學生可能會說,想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩,如果有學生提到這首詩,那就大家一起背一背。

接下來,引出新課,“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》,在他筆下,這隻白鵝什麼樣子呢?好,讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。