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小學語文詠柳說課稿

小學語文詠柳說課稿

《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的一首七言絕句。小編收集了小學語文詠柳說課稿,歡迎閱讀。

一、教材分析

1、選文緣由

中國是詩的國度,優秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學習古代詩歌,既能豐富人的精神生活,給人以啟迪,又能激發愛國主義熱情,培育民族精神。

小學語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳,膾炙人口的佳作。選編本課的目的,一是讓學生在誦讀中瞭解大自然春天的美麗和勃勃生機,從中感悟春天生命力的美好,同時,增強熱愛大自然的思想感情;二是讓學生積累詩句,培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。

2、文字魅力

賀知章的詩以絕句見長,《詠柳》宛如一幅清新淡雅的水彩畫,著墨不多,卻意境鮮明,耐人尋味。這首詠物詩,透過描寫春風吹拂下,柳樹的婀娜多姿,對大自然的神奇發出由衷的讚歎,歌頌春天,讚美大自然呈現出的勃勃生機,表達了詩人對春天的無限熱愛!

詩歌淺顯易懂又寓意深刻,情調健康又意境優美,形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態。在詩的後兩句,詩人運用新奇的想象,以自問自答的形式,生動的比喻,形象說明了柳樹之所以美好動人的原因。

二、學情分析

三年級的學生已經有了一定的語言積累,形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩,學生學習詩歌也正逢春天,學生有一定的生活積累,對春天的景物有一定的感知,對詩句內容一定能產生濃厚的興趣!

三、教學目標及重難點

知識目標:準確認讀兩個生字,會寫五個生字,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,用自己的話說出詩句的意思。

能力目標:理解詩句意思,品味詩歌意境,想象《詠柳》描繪的美麗景色,培養學生的觀察能力和審美能力。

情感目標:透過對詩歌內容的理解,深入體會詩人所表達的情感,激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學重點:透過誦讀、感悟詩歌內容,理解詩句的意思,感受詩中描繪的美麗景色。

教學難點:體現在品味詩歌的意境上。

四、設計理念

1、堅持“以讀為本”的理念,採用範讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀,培養學生良好的誦讀習慣,感受古詩的節奏韻律,激起學生美美地誦讀古詩的興趣,讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積澱。

2、始終以美為線索,讓美貫穿整個課堂教學,讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美,真切感受春天柳樹之美,感受祖國詩歌文化之美。

五、教法學法

詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中,我採用誦讀法,讓學生在讀中悟,悟中讀,品賞詩的意境,詩的感情。還採用想象法讓學生聯絡自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。

學習方法是學習活動規律的理性總結。根據《語文新課程標準》的要求,我主要引導學生採用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現“以教師為主導,學生為主體,誦讀為主線”的原則。

六、教學過程

(一)創設情境,揭示課題——感受美

一堂新課的導語設計是至關重要的。富有情趣的導語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋樑來連通師生的心。

開課時,我先讓學生談談自己眼中的春天,然後出示有關春天的圖片,充分調動學生的生活積累和情感體驗,把學生引入一個萬物復甦、充滿勃勃生機的情境當中,緊接著揭示課題,師生共同介紹作者,最後解題。之所以選擇這樣的匯入方式,旨在激發學生學習的興趣,讓學生感受到春天的美麗,受到美的薰陶,營造課堂的濃濃春意,奠定課堂的情感基調。

(二)自主讀文,整體感知——探究美

這一環節,我首先飽含深情的範讀詩歌,引領學生走進詩歌,感知文字內容。然後提出自讀要求,讓學生藉助拼音,把字音讀準確,把字形記清楚,把詩歌讀流利,找出自己認為寫的美的詩句反覆讀一讀,大致瞭解詩意,把不懂的地方做上記號。學生自主學習後,我利用生字卡,開火車、迴音壁等多種方式檢查指導認讀生字,指導學生寫好“裁”等難寫的字。再讓學生整體感知課文,讀一讀自己認為寫的美的詩句,說一說自己對詩句的理解,感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設計使學生自己去獨立動動腦,動動口,動動手,在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義,整體感知文字內容,體現了學生的主體地位,培養學生自主學習的能力。

(三)質疑問難,品讀鑑賞——品析美

俗話說,學貴有疑,這一環節首先讓學生質疑問難,我根據學生的質疑進行梳理。以“作者為什麼把春風比作剪刀?這把靈巧的剪刀裁出了什麼?”為重點,引導學生進行品析。在層層推進的線索中,以“美”字為著眼點,透過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀,引導學生在詩中透過字裡行間尋找美、體會美。透過對“碧玉”、“綠絲絛”等詞的反覆咀嚼,使學生對詩句進行更深層次的理解。此時,學生的思維活躍,有的學生說 “碧玉”寫出了柳樹的嫩綠,多惹人眼呀!有的說“萬條”寫出了柳枝的茂密。還有的學生說“絲絛”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中,真正領會詩中用詞的準確與精妙,感受“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絛”的形象之美。其次,引導學生體會作者把二月春風比作剪刀,使春風由無形化為有形,顯示了它的神奇靈巧。教學中,以詩眼“裁”字為突破口,將該字與“剪”字相比較,幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內在意蘊,引發學生想象“春風還裁出了什麼?”學生將已有的對春天的認識,在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面,學生有的說裁出了活潑可愛的小燕子;有的說裁出了各色鮮豔的`花朵;也有的說裁出了萬紫千紅的春天;還有的說裁出了我們在美好的春光裡踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最後,讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹,而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程,拉近了古詩與學生之間的距離,豐富了古詩的意蘊,使學生體會到春天那萬物甦醒,到處一片欣欣向榮的景象。

(四)讀中入境,體驗昇華——想象美

古詩作為一個整體,傳達出各不相同的情感和意境,而這恰恰是一首詩的精髓所在。

在教學中我讓學生反覆吟誦,邊吟邊想象詩歌的意境,然後讓學生交流讀詩時,眼前浮現的景象。此時的詩歌,在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生說,我看見一位詩人正在作詩,旁邊有一排排柳樹,一陣微風吹來,柳枝搖搖擺擺。有的學生說,我看見波光粼粼的湖面,岸邊的柳條垂下來特別美。接著我透過優美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象,透過展示婀娜多姿的柳樹,配上吟誦《詠柳》的音樂,在學生的頭腦中強化了古詩的意境美,使他們置身於古詩創造的藝術境界之中,和作者的感情產生共鳴,使自己的感情得到昇華,認識柳樹美,春風美,春天美,大自然美,生活美。最後讓學生做一回詩人,可以配上適當的動作,也可以背一背古詩。這樣有利於學生多種感官參與學習,有利於引導學生入情入境,加深對詩意的理解,領悟詩人把對柳樹的讚美,昇華到對春天的讚美的創作用意。

(五)趣味作業,遷移運用——拓展美

學完這首詩後,讓學生自主的選擇趣味作業,

①我會唱。

②我會畫。

③我會寫。讓學生自主的選擇作業,體現學生的主體作用,也是對課堂教學的延伸拓展。