畢淑敏的心理學散文《我的五樣》教案
[教學目的]
1. 濃縮內容，理清思路。
2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。
3．引導學生正確認識和學會珍惜人生中最寶貴的東西。
[教學重點]
品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。
[教學難點]
引導學生正確認識和學會珍惜人生中最寶貴的東西。
[教學安排]
第一課時：讀：學會略讀課文，理清全文思路 ；品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。
第二課時：思：聯絡自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什麼？
[教學步驟]
第一課時
一、匯入新課
同學們，如果老師出個題目——說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢？也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關係，先讓我們來借鑑和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取捨吧。
二、略讀課文，整體感知文章內容
1．快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？
2．學生回答。
學情估計：
a.“留”的內容歸納不易出錯，可能有第1自然段至第16或第17自然段兩種說法。
b．因為快速略讀的原因，可能很多學生憑經驗會認為第17或第18自然段至完是“棄”的內容。
應對辦法：
a .明確第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1—16/17自然段。
b．明確第40段是寫“棄”的最後一段。即“棄”的內容是第16/17—40自然段。
3．模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內容。
4．學生回答。
學生估計：
a. 能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準；
b. 課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。
應對辦法：透過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。
三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課文思路
1.從內容上理清文章思路
學情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時間順序按“留”→“棄”→“議”的思路展開全文。
2.從表達方式上理清文章思路
學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。
教師應對方法：
a．簡要補充五種基本的表達方式。
b．提示“留”→“棄”→“議”中“議”已經說出了一種表達方式，只要整體考慮“留”“棄”的內容所用的表達方式即可。
明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程，後對此過程進行抒情議論。
四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情
1．仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。並說說你欣賞和感動的理由，同桌間可互相交流。
2．學生回答：
學情估計：
a.能畫出精彩的描寫句。
b.精彩之處有的學生只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙之處。
教師應對方法：
a.引導學生從主觀上談感受。
b．告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。
3．從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。
4．學生回答
學情估計：本文作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握區域性不難，整體把握、全域性把握就不易了。
教師應對辦法：
a. 抓第41—45這些自然段，因為其中多次談到“生命”。
b．抓本文的核心問題“生命中最寶貴的.五樣東西”。
明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。
第二課時
設身處地，思索人生
1．在紙上寫出你生命中的五樣，然後逐一捨棄其他四樣，只留一樣。
2．結合當時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理由和感受。
學情估計：
a.有課文內容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。
b．大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。
應對辦法：
a.集中精力談好一種感受。
b．學用修辭使抽象變具體、平淡變生動。
教師小結：引導學生思索人生
相信經過剛才痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現出來了。請記住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最後一段，作為本課的結束語。
六、作業
以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理描寫。