莫泊桑拜師教學反思
莫泊桑拜師教學反思一
《莫泊桑拜師》一文重點講了莫泊桑三次拜師的經過，凸現了“莫泊桑誠心求師”的那種迫切的心情以及福樓拜熱心關心文學青年、毫不保留的大師風範。學生透過反覆閱讀相關莫泊桑拜師的經過，即可感悟到兩位文學大師不同的人格魅力，受到人文價值觀的薰陶、感染。因此，在教學第一課時中，我注意引導學生透過學習師生二人的對話，初步體會出莫泊桑的好學和福樓拜的善教!根據學生彙報的情況，進行詞語的理解和重點語句的朗讀指導，以凸顯人物的性格特徵。
如：教學第二段
1、當莫泊桑初次登門求教時，莫泊桑說了什麼?請同學們默讀2~~5自然段並畫出課文中的句子讀一讀
出示：老師，我
那——
2、從這兩段話中，莫泊桑給你留下怎樣的印象?
3、從哪些詞語中體會到?
教師小結
4、那福樓拜對於莫泊桑文章不生動，他說了些什麼?我請一個同學起來讀
出示：你的功夫還不到家
1、是怎麼說出這句話的?
2、從“直截了當”一詞中你們感受到了什麼?
3、那麼他有沒有告訴他解決的方法吶?
出示：肯吃苦，勤練習
4、其實也就是要莫泊桑學會——觀察!
5、好，能一眼就看出問題的所在並就問題給予馬上準確的給予解決的方法，由此我們可以看出福樓拜是一個怎樣的老師?——善教
由於這篇文章人物間的對話較多，且語氣、神態各不相同，因此適合安排學生進行“分角色朗讀”透過分角色朗讀的形式使學生更好地內化課文的語言。這兩位文學大師的鮮明個性特徵已烙在他們頭腦中。
莫泊桑拜師教學反思二
《莫泊桑拜師》這篇課文按照事情發展順序，敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目瞭然。學生學習本課不僅能體味名師風範，更重要地能學到寶貴的寫作知識、技能這是多好的教材呀!為了上好這一課，我從認真鑽研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂，現將成功的幾點做法歸納如下：
一、整體把握,遵循閱讀教學規律
閱讀是一種複雜的語言活動和心智活動一個完整閱讀過程大致可分為認讀、理解、鑑賞這三個縱向層次閱讀的規律是“整體——部分——整體”閱讀教學過程必須符合學生的閱讀規律因此，我們教學也就是讓學生首先了解文章的大意，對作者的情感有初步的理解，在這樣的基礎上去深入的理解文章的內容,透過深入的理解語言來真正的讀懂文章最後更應回到整體，可談談對全文的感受也可說說對人物的評價……進而概括、提煉，從而獲得對課文思想內容的理性把握
執教《莫泊桑拜師》我就是力求體現整體把握的思想，讓學生首先了解文章的大意，對莫泊桑這個人物有一點初步的感受，然後引導學生走進文字，抓住重點詞、句，體會莫泊桑三次是如何求教的，從中感受人物的品格，最後回到整體，讓學生談談學完課文後，莫泊桑給你留下了怎樣的印象?這樣不僅遵循閱讀教學的規律，而且莫泊桑和福樓拜這兩個人物形象是學生在品讀中逐步樹立起來的——可敬可佩，值得學習!工具性和人文性達到和諧統一
二、交給學生品味語言的方法
走進文字，品味語言，這是學習語文的根本任務之一在閱讀教學中，教師重視了語言的品味，學生的思維能力便得以發展，審美能力便有所提高課堂教學就應交給學生品味語言的方法,授人以漁
《莫泊桑拜師》是六年級的課文，我根據年段、單元確定了本課的教學目標後，然後遵循作者的寫作思路——三次求教進行教學，課堂上我注重教給學生品味語言、體會情感的基本方法如當莫泊桑第一次求教福樓拜時，福樓拜說：是你的功夫還不到家!我抓住 “功夫”這個學生感到疑惑處，先教給學生查字典方法理解本意，再透過全課的學習，說說 “功夫”到底指什麼?還有對“烙印”、“全神貫注”理解，先要求學生說說本意，再教給他們聯絡上下文的方法，理解詞語在文中的意思;而對第二次“全神貫注地觀察”的體會，我引導學生將第一次“看“和第二次“全神貫注地觀察”進行比較有什麼不同，再聯絡生活發揮想像莫泊桑在狂風暴雨時，在烈日炎炎時，在一輛馬車飛馳而過時會是怎樣“全神貫注地觀察”……教給學生比較、聯絡、想像還有朗讀這些品味語言的方法，不僅對文章的內容和情感逐步深刻理解體會，更為他們將來自己學文奠定基礎
三、小組合作，做好與學生的對話交流
課堂教學是一個動態生成的過程，教學的目標、任務、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現的讓學生的閱讀探究活動始終在教師、學生、文字之間不斷迴圈往復的對話中遞進從帶著問題走近文字，淺層次閱讀感悟到走進文字，品詞析句、個性化閱讀感悟;從互動交流互動式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀每一個過程都是學生思維飛躍和心靈昇華的過程
在這節課教學設計中，我最滿意的就是第二次福樓拜對莫泊桑的指點，設計小組合作互助學習環節，給了學生充分和文字、夥伴、教師對話的時間。我先引導學生自由地讀第8自然段，邊讀邊思考，看看從中發現了什麼?學生很快就能發現有8個問句我接著說道：“是啊!這麼多的問句到底福樓拜想告訴莫泊桑什麼呢?下面，請同學再讀課文，小組內合作交流，認真思考思考。”這一次是學生充分和文字對話，進行閱讀思考，在小組交流中，知道了福樓拜要告訴莫泊桑有很多可寫的，並且要仔細觀察師生交流到這裡，按說這個環節可以結束了，可是我並沒有到此為止，而是又進行了追問：福樓拜的每一個問題都會引起莫泊桑內心什麼想法呢?引導學生再自由地讀讀這段話，讀完後，同桌再次互相交流一下，一個同學讀福樓拜的每一個問句，另一個同學在他讀的每一個問句後面說說莫泊桑是怎麼想的?這一發問把問題引申到了體會文字內涵——體會福樓拜的發問用意和莫泊桑的勤奮好學，真可謂有畫龍點睛之妙同學們各抒己見，紛紛議論開來生和生充分地交流後，我說到：“剛才老師仔細傾聽了你們的交流，我發現大家都能聯絡福樓拜的話，走入莫泊桑的內心世界!現在和你們一起合作地把這段讀好，你們讀福樓拜的問句，在你們讀的.每一個問句後面我來補白莫泊桑的內心想法”這是師生融洽和諧的交流過程，其實也是學生與文字的對話過程，更是學生走進福樓拜這位大師心靈的過程在整個過程中，學生思維的火花得以迸發，大師和莫泊桑的形象得以昇華，一個充滿智慧、循循善誘的大師和勤奮好學莫泊桑形象彷彿就出現在同學們面前同學們彷彿在聆聽著大師那不絕於耳的點化，從教師補白中更感受著大師充滿溫馨和智慧的諄諄教導，從而與大師有了一次完美的心靈對話學生在交流對話中有效地突破了難點，深刻感受到福樓拜循循善誘和莫泊桑勤奮好學、心領神會的形象，為後面感受莫泊桑全神貫注地觀察打下基礎
四、拓展課外資源
隨著語文課改的逐步深入,語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學資源,與文字相關的文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學中得到廣泛的應用,拓展了文字的內容,拓寬了學生的視野適時、適合的課外資源補充，能讓學生對文字有更深的理解和體會
《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜多次指導莫泊桑觀察馬車，描寫馬車在學完文字內容後，我在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取一段關於馬車的描寫，這段資料是對文字的有機補充，讓學生真實地感受莫泊桑把司空見慣的馬車描寫得是這樣出神入化，這樣即印證了福樓拜對莫泊桑的教誨，也印證了莫泊桑的勤奮好學和才氣了得，加上接下來他大量的名著介紹，更是增加學生學習習作的信心：只要仔肯吃苦、勤練習、細觀察、善發現、抓特點，也同樣可以把自己平平常常，沒有什麼特點的作文寫好!達成本課人文教學目標
在總結自己成功的做法同時，我也清楚地認識到自己在課堂上還有許多的不足：處理預設和生成的關係還不夠快速、機智……遺憾中總是讓人充滿新的期待我想這些不足，正是我今後努力的方向，一個小細節體現的是語文教育的大思想，我願意在今後從教的道路上，不斷地思考，實踐，總結，尋求教學技藝的日臻成熟與完美。