小學數學高效課堂總結
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小學數學高效課堂總結
一、教師課前準備充分，領會教材意圖。
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。我曾聽過一節“認識整時”的課，講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”後教師指導正確寫整時，最後以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很紮實。可講課的老師對插圖並沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學習時間的安排)以“先分後總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。儘量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，並有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。
其次是充分了解學生。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於打造數學高效課堂教學至關重要。瞭解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象;瞭解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴;瞭解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。編寫導學案及備課從瞭解學生入手，學習不是學生被動的接受資訊的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入瞭解學生一定要與他們建立互動的關係。我經過實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的瞭解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關係。
另外是制定一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”還有對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
二、打造小學數學高效課堂，課堂中最佳化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識是客觀存在的，但是對於知識的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學生在認知、解釋和理解知識的過程中建構屬於自己的知識體系。
我認為課堂上首先要處理好預設與生成的關係
打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生髮展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部範圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”
其次是注重小組合作學習的有效性和合作能力
1、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什麼都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說;沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生最佳化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。記得有一次我教《應用題的練習》時要求學生四人小組自主分工：一是讀題，二是分析，三是說出解題思路，四是解答。在反饋過程中，證明學生自己能做出優勢互補的合理的安排。朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛鍊併發揮了自身的長處
2、培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善於合作的狀況。一次，我在執教請學生小組合作時看到以下現象：有的學生託著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……因此，我們教師在平時要採取策略培養學生的合作能力：
(1)鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支援和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。
(2)指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱讚那些願意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最後，評一評哪些學生學會了傾聽。
(3)達成共識。讓學生對組內的認知衝突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立並維護小組成員之間的彼此信任;其次，注重良好的師生關係的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對於學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生讚揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知慾和學習熱情。
3、在課堂教學中注重動手實踐
數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有透過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通;透過實踐，學生在“觸控”中感知、理解和掌握數學知識。
比如例如，教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6釐米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的釐米尺上滾動一週，並依次記下資料，讓學生分別算出每個圓片滾動一週的長度除以相應圓的直徑，再比較四個結果，研究圓的周長與直徑的關係。學生透過比較、分析和總結後發現：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推匯出圓的周長公式。、這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利於學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
三、重視課後與課堂的緊密銜接性
小學數學知識的特點是系統性強，前後聯絡密切。課後複習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。
但是由於學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯絡和系統化，以便收到良好的教學效果。
例如教學兩步應用題，以如下例題為例：
“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件補充另一個問題所需要的條件。
解答這類題目時，首先由複習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什麼聯絡和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什麼聯絡和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。這要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課後複習。正是在注重課後複習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。
綜上所述，打造小學數學高效課堂教學應該是從課前、課堂和課後等方面的一個有機的整體組合。打造小學數學高效課堂教學，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關係。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。努力打造高效數學課堂。
小學數學高效課堂總結
時間如白駒過隙，轉眼兩年已過，回想這期間，自己學習了很多高深的教育理念、教育理論以及最前沿的教育思想。知道了建立平等、和諧的師生關係是民心所向、大勢所趨。對於這些說起來條條是道，可是到了課堂上卻又不知道該怎麼做了。新課標要求改變以往的“鴉雀無聲”、“紋絲不動”、“注入式教學”為“暢所欲言”、“自由活動”、“自主探索”;要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握，都有哪些學習方法?在實際教學中卻很難落實，所以出現了孩子掌握的知識不牢固，我們不知道該如何教學。如何提高數學課堂教學的有效性，創造適合自己的教學風格，讓數學課堂煥發活力。這是個值得深思的問題。
一、高效課堂要求我們全面瞭解學生，做到因材施教。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”
1、全面瞭解學生個性。多數學生的個性是在學習中他們得到老師的誇獎，因此，經常開展演講比賽，書法比賽，寫作比賽等小型競賽活動，學校可以多組織寫大型活動(拔河比賽、跳繩比賽，歌詠比賽，演講比賽等)這些都可激發學生的學習興趣，增強學生的競爭意識，搞活學校的氛圍。讓學生在活躍的、再有競爭的環境中共同進步。這樣不但可以增強學生的自信心，讓他們在競爭中產生成就感而且還可以增強學生的集體精神。
2、全面瞭解學生原有知識。學生在學習新知識時，舊知識是要參與其中的，用已有的知識學習新知，可以提高了課堂教學有效性。
3、全面瞭解學生對已學知識的掌握情況。根據學生對已學知識的情況及時調整自己的教學方案，還要有針對性的對學生做好輔導，搞好提優補差。
二、高效課堂要求我們課前做非常充分的準備
我們知道，凡是預則立，不預則廢。沒有預設的課堂肯定是放任的，雜亂無章的`，這也必然是低效的。要想創造高效的課堂，用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是必不可少的。課前要制定明確的教學目標，掌握難易。
其次，教師在制定教學目標時，要恰如其分的平衡知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法這三個方面。
再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。另外優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破;合理地講練，每節課都要有比較深入的資訊反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
三、要善於營造思考的活躍的科學的課堂學習氛圍。
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，注重學習方法的指導，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。
1、我一直在實驗自己的課堂，反思自己的教學，如何讓學生更加愉快的融入課堂呢?這就要求我們用心設計教學的每個環節，設計適合學生的課堂。作為教師，我們應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能;學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。
2、著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在教學時，應特別注重學習方法的指導，教會學生科學的學習方法。科學的學習方法可為創造高效課堂提供重要保障。同時我們要鼓勵學生敢於質疑，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨提出疑問，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。
透過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。在教學過程中，還要真正發揮學生的主體地位。我們要敢於變“先教後學”為“先學後教”。我們可以給出學生自學提綱讓學生先學。然後再根據學生自學的情況進行下一步的教學。在這個教學過程中，我們要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去思考解決問題的方法。在此過程中我們要針對學生暴露出來的問題進行引導，鼓勵學生參與合作探究。真正做到以學生的學為主教師的教為輔導。
四、給學生充分的思考時間，讓課堂變得更加精彩。學生學習知識有一個過程，要留給學生充分的時間學習消化，讓學生有自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發揮的舞臺、自由展示的天地，讓學生的潛能得到開發，個性得到張揚，積極的情感得到培養，課堂的生命力在此得到體現。
五、要敢於改變組織形式，以提高課堂教學的高效性。
新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在實際的教學過程中，多數合作學習流於形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學環節中進行合理調控。在學生合作學習中，我們要有效控制整個學習，及時調控小組中不和諧的地方;及時提醒沒有全身心投入合作學習的學生;及時引導完成合作學習任務的有的學生早早完成了合作學習的任務的學生向縱深發展。
總之，課堂教學是一門值得探究的深奧學問，具有極強的藝術性。我們年輕教師，要多學習教學理論並以教其為指導，要不斷的實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學質量，提高學生學習質量。