小學語文教師外出學習心得體會
學習的兩天時間我們都爭取坐在前排，但就是這種情況大家還是人擠人，整個會場被擠得水洩不通。竇桂梅老師講的是繪本課，共講課100分鐘。這次外出學習，對我來說真是太難得了，總覺得自己要學習的東西實在太多了，在聽課和講座的時候，我一分鐘都不願意分心走神，生怕漏掉一點知識點。這次外出學習收穫也是蠻多的接下來和大家主要交流一下竇桂梅老師的1+x課程，望大家批評指教。
變革的導向
秉承“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學理念，清華附小將課程體系的具體目標描述為“為‘十個一’奠基”，即一流好人格，一身好體魄，一生好習慣，一個好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好才藝，一門好外語。在此基礎上形成 “1+X課程”育人模式。
“1”——整合國家課程後的基礎性課程(基於“用教材教而不是教教材”);“X”——實現個性化發展的拓展性課程(基於學校自身和學生個體的獨特性)。
變革的方式
結構決定質量!合理的`組織結構決定管理的質量!鉛筆和鑽石都是由碳構成，鉛筆一碰即碎，而鑽石堅固無比，究其原因是自身組織結構不同。學校的變革必須搭建堅固科學的結構，才能讓大廈巍然屹立。因此，清華附小確定“1+X課程”育人目標後，按順序依次構建“1+X課程”內容、“1+X課程”實施、“1+X課程”評價。同時，還有“1+X課程”資源和“1+X課程”管理來進行保障。
1. 課程內容的整合
學校原有的課程設定使得各門學科之間壁壘森嚴且教學內容多有重複之處。為此，要首先從橫向與縱向兩個角度進行課程內容的整合。
橫向整合：在不同型別課程優勢互補、疏密適度、均衡搭配的基礎上，以課程內部結構均衡美為追求。我校將原有國家課程11門學科歸結為四大類：品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美，並以此為整合後“1”的基礎性課程。而“X”的拓展性課程，是在“1”的基礎上統合的變數或增量。
(1)、《大腳丫學芭蕾》融匯了美術、音樂課程，讓孩子畫出來，讓孩子伴隨音樂感受人物心情變化。
(2)、語文與英語的融合：《皇帝的新裝》
(3)、語文與體育的融合：形體訓練課。漢字的書寫成為孩子們形體訓練的載體。包含想象、模仿與創造。
縱向整合：依據人的內部學習心理過程和外部知識體系之間的內在聯絡達成連續性和順序性，避免重複學習造成的興趣降低和時間浪費，也避免了因年段目標設定的不合理而造成的學習效率低下。
為解決課程內容設定的連續性與順序性問題上清華附小對語、數、外學科，分別制定了一套“質量目標指南”和《樂學手冊》。以《小學語文質量目標指南》為例，其中細化了語文學科各年段、各學期的質量目標體系，細化到一節課的教學目標，並給出了相應的實施策略，以及完善的配套附件。於是，語文課該引導學生學什麼，課外該帶領學生積累什麼，學生評價應當執行怎樣的標準，都能從中找到清晰的依據。
2. 課程實施的整合
整合課時安排：打破以往40分鐘的固定課時，核算學生在校學習時間，整合分散課時，構建多種形式的課時安排體系。在保證時間總量不變的前提下，設定“基礎課時35分鐘”;“小課時10分鐘”，包括晨讀、習字等;“大課間50分鐘”，包括眼操、體操、加餐等;“大課時60分鐘”，包括學科走班以及“X”課程等。
整合學習地點：不僅在“本班教室”學習，還在“其他場所學習”。一方面;學生打破班級建制，進行“走班”學習。學生離開班級，前往“專業教室”學習，或根據需要選擇學習地點。三至六年級每天下午兩課時，一二年級一週一課時。學生根據自己的學習情況自主選擇不同難度的班級，進行拓展性課程和選擇性課程的學習，在夯實知識的基礎上，提高學生學習能力並發展其個性。另一方面，帶領學生走出學校，走進清華大學、博物館、電影院、實踐教育基地等廣闊的天地，參加各種社會實踐活動。
整合學習方式：課前學生帶著準備和問題走進課堂，進行小組質疑、解疑與分享，使“學”更有針對性和實效性。課後學生帶著更高的渴求與問題走出課堂，使“學”更有方向性和提升性。教師讓出課堂舞臺，從“自編、自導、自演”退居二線，專心做好“編”和“導”，在小組化學習中迴歸啟發式教學，把精力用在突出重點、突破難點上。師生共同撰寫的“樂學手冊”，著重在問題設計及引導學生質疑和討論上下功夫。
學習永無止境，這次的學習更讓我看到了自己的不足，唯有加倍努力才能取得成功。