2016年三年級學生數學學習情況調查報告
2016年三年級學生數學學習情況調查報告
本報告透過對本校三年級學生的數學學習情況進行問卷調查、資料統計、分析研究，發現造成三年級小學生數學中存在的問題及產生問題的根源，對今後數學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義。 現把調查情況報告如下。
一、調查實施
(一)調查內容
調查問卷13道題目
(二)調查方法
調查方式是問卷調查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調查。
(三)調查物件
本次調查物件是XX鎮中心小學三年級部分學生19人共27人。
(四)調查步驟
10月12日問卷調查
10月13日統計、分析調查結果
10月14-24 日深入研究撰寫調查報告
二、調查結果與分析
本次調查共發出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：
1、你對學習數學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，佔問卷學生的68%;比較喜歡的有6名學生，佔問卷學生的32%。
2、你感覺到學習有壓力嗎?選較大的有1名學生，佔問卷學生的5%;一般的有12名學生，佔問卷學生的63%;不確定的有6名學生，佔問卷學生的32%。
3、做數學作業時你能做到獨立思考嗎?選能的有9名學生，佔問卷學生的47%;選經常的有5名學生，佔問卷學生的26%;選偶爾的有4名學生，佔問卷學生的21%;選不能的有1名學生，佔問卷學生的5%。
4、你是否有過解決數學問題後的愉悅?選沒有的有3名學生，佔問卷學生的16%;選偶爾有的有9名學生，佔問卷學生的47%;選經常有的有2名學生，佔問卷學生的10%;選有過，感覺不明顯的有5名學生，佔問卷學生的26%。
5、在數學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎?選不會的有9名學生，佔問卷學生的47%;選偶爾會的有9名學生，佔問卷學生的`47%;選每節課都會的有1名學生，佔問卷學生的5%。
6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什麼?選老師講的內容我已經動了的有7名學生，佔問卷學生的37%;選老師講的內容我都聽不懂的有3名學生，佔問卷學生的16%;選班級紀律不好的有2名學生，佔問卷學生的10%;選管不住自己的有7名學生，佔問卷學生的37%。
7、你每天花在數學上的自主時間(不包括數學課)有多少時間?選一小時以上的有3名學生，佔問卷學生的16%;選半小時到一小時的有3名學生，佔問卷學生的16%;選半小時以內的有12名學生，佔問卷學生的63%;選更多一點時間的有1名學生，佔問卷學生的5%。
8、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題?選經常提出的有3名學生，佔問卷學生的16%;選偶爾提出的有11名學生，佔問卷學生的58%;選從未提出的有1名學生，佔問卷學生的5%;選沒有問題的有4名學生，佔問卷學生的21%。
9、當你遇到數學難題時，你會怎麼做?選先自己反覆思考，不會再問他人的有11名學生，佔問卷學生的58%;選先問同學，自己再做的有2名學生，佔問卷學生的10%;選先問老師，自己再做的有5名學生，佔問卷學生的26%;選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，佔問卷學生的5%。
10、在數學課上你參加過小組討論嗎?選經常討論的有10名學生，佔問卷學生的53%;選根據實際情況，偶爾討論的有4名學生，佔問卷學生的21%;選很少有討論的機會的有4名學生，佔問卷學生的21%;選不知道討論什麼，沒什麼好討論的的有1名學生，佔問卷學生的5%。
11、你有過因生病耽誤數學學習嗎?選經常會因生病請假的有1名學生，佔問卷學生的5%;選從未請過假的有3名學生，佔問卷學生的17%;選偶爾會因生病請假的有11名學生，佔問卷學生的61%;選其他的情況請假的有3名學生，佔問卷學生的17%。
12、你一直都有好的心情去學習數學嗎?選一直都有好心情學習的有10名學生;選心裡一直有事影響學習的注意力的有1名學生，佔問卷學生的5%;選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，佔問卷學生的28%;選其他的的有1名學生，佔問卷學生的5%。
13、你在數學學習方面還有什麼想說的?11%的學生希望得到更多的數學知識;11%的學生上課聽不懂;5%的學生渴望小組合作學習;5%的學生不喜歡學習數學。
透過本次問卷調查，針對《小學數學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調查情況分析如下：
一、90%以上學生對數學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數學學習沒有興趣。主要體現在：
1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難(2人)。
2、對數學沒興趣，不愛學習數學(1人)。
二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數學問題後的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。
三、有近40%的學生自控能力差，上課容易跑神，一節課內容掌握常常丟三落四，導致知識掌握沒有系統性。
四、30%的學生沒有問題意識，把自己的數學學習完全依賴於老師的講解。不懂得問題長期擱置，而不知道尋求解決問題的途徑。
三、調查結論
1、教師備課、上課缺乏層次性、梯度性，難以照顧到學科潛能生的實際情況。
2、教師課堂教學中評價方式單一，不能對學科潛能生進行適時、適當的激勵式評價，甚至對學科潛能生進行諷刺、挖苦，造成學科潛能生學習自信心缺失，從而失去學習數學的興趣。
3、教師教學過程中以講授法為主要教學方式，被動的學習方式難以體現學生學習的主動性和自主性。
4、由於智力或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。
5、部分聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，沒有主動學習的意識，經常一下課，扔下書本就玩，在學習的時候，不能集中注意力，坐不住，總想用一種簡單快捷的方法儘快完成學習任務後從事自己目前感興趣的活動，導致學習質量不高，成績相對比較差。
6、家庭方面，家長對孩子的學習不重視，不管不問。有的學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。