幼兒園教師資格證面試提問
幼兒教育主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與o~3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。幼兒園教師資格證面試提問，歡迎閱讀。
幼兒園教師資格證面試提問一：
問題： 有人說幼兒教師只需要有愛心，其它知識不重要，你同不同意?
問題： 家長遲接孩子或者不送孩子上學，你怎麼看?
問題：同學不尊重老師，老師體罰學生，你怎麼看?
問題：你認為幼兒都是自我為中心嗎 ?
問題：兩小朋友搶玩具，你怎麼辦?
問題：有小朋友霸佔玩具，老師怎麼做?
問題：如果家長沒時間或者不能正常時間接送孩子，你怎麼辦?
問題：如果讓你組織幼兒表演，你會怎樣做?
問題：中午幼兒午休，有一個孩子不睡覺在吵鬧，你是老師會怎麼辦?
問題： 上課了，課堂亂哄哄的怎麼辦?
問題： 小朋友春遊 ，有不遵守秩序的孩子 ，你怎麼辦 ?
問題： 午休時間幼兒哭鬧，你怎麼做?
問題： 小朋友不喜歡上幼兒園，你怎麼辦?
問題： 小朋友不喜歡你 你怎麼辦
問題：孩子說另一個老師不好怎麼辦
問題：麥當勞大叔到幼兒園送禮物，把孩子嚇哭了，你怎麼辦
問題：有個小朋友跟你說不想上幼兒園，你怎麼做
問題：孩子要以遊戲為主，你怎麼看
問題：幼兒老師和小學老師的區別是什麼?
問題： 幼兒不喜歡參加集體活動怎麼辦
幼兒園教師資格證面試提問二：
學高為師，身正為範。對此你是怎樣理解的?
答：學高為師，身正為範是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為“學高為師，身正為範。”簡短數字，精闢概括出教師風範。“學高為師”說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟……“身正為範”，指得是“教師的職業是太陽低下最光榮的事業”，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為範。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到“學高”“身正”，必須不斷勤奮鑽研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今後的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個“學高”“身正”的人民教師。
現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中要特別尊重學生的哪些學習行為?
答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師是關係可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關係，必須以教師與學生在教學中互相尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需特別注意的：1、必須讓學生的學習個性得到充分的張揚;教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為;2、教師必須要充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師在尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規範學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性;3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以更好地幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由於時間關係我不在這裡一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關係。
問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則?(此問題以題綱作答，必要時展開一些內容即可)
幼兒園教師資格證面試提問三：
答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠端教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效益。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。⑴圍繞重點設計問題;教師要以主體資源文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的.實際，立足於教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。⑵採用“模組”設計問題;模組，簡單地講就是單元。問題設計時要採用“模組”的方式，並且模組的大小要與教材的章節劃分相統一。透過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便於學生在學習文字教材和其它資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯絡上，同時還可方便學生在複習時根據自己的需要任意選擇。⑶營造“情境”設計問題魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出並解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義;其次，問題要有概括性，透過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法;再次，由於師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要使學生透過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生“吃到桃子”。這裡的關鍵是教師的“提示”、“導學”。⑷指導“學法”設計問題自主化學習的方法是多種多樣的，教師在有限的面授輔導時間內，很難把各種學習方法教給學生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實際意義。採用問題教學法後，不同型別的問題有不同的解決方法，透過教師的精心設計，更能突出教師的“導學”功能，實現師生之間的虛擬互動。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生採用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義;在設計第二、三個層次的問題時，採用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導是問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。⑸利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用是開放教育的主要特點，目前透過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用並不普遍，學生採用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須要透過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可促使學生去運用資源。⑹便於“自測”設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對的，是因事而變和前後聯絡的，只有透過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向激勵，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是“對”還是“錯”，還應知道為什麼，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。
做班主任吃虧嗎?
魏老師說做老師不做班主任那真是吃了大虧，我非常贊同魏老師的觀點，這句話真是說到我的心坎裡去了，其實根據我十多年的教學經歷來說,我覺得做班主任還是比較合算的,我的想法有以下幾點：一、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的資訊，在潛移默化中提高了自己的管理水平。二、交流經驗，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁複雜，為了取得較好的管理效果，我經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，有失誤的敗筆，也有成功的喜悅。大家在互相交談中
多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了我成長的步伐。三、增強了反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代資訊條件下的網路技術為班主任發展提供了平臺，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，並貼上在網路上進行交流，後來乾脆建立了自己的教育部落格，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嚐到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的反思精神。所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優秀的教師卻有些不可估量的作用。
教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片淨土，你為什麼選擇教師這個行業?參加教師招考進行教師隊伍你的動機是什麼?你覺得做教師的偉大之處在哪裡?
做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，也是我最真實的理想，雖然我從教已經有十幾年了，但我還沒有成為真正意義上的教師，所以我要報考教師這個職業，並不是因為聽了“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話，而是因為我非常瞭解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業，因為在這裡有著可愛的孩子，令人敬佩的同事們，他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。再說，要說教師清貧，我想在金錢上是不能與發橫財的人比較，但現在的收入也不能說是清貧了吧，況且比我現在代課的收入將會高上幾倍，所以我倒不覺得教師有多清貧。但不管怎麼說，教師在精神上是富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫地選擇後者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧!
有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育?教育懲罰與體罰的度?
剛巧我在最近將常在網上看到關於“教師體罰學生”的評論文章，文章中不乏對教師的惡語攻擊，甚至有些家長認為教師體罰學生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長理解的體罰應該是教師對學生的“打”和“罵”吧。身為一名老師，我不贊成教師打罵學生，但是我覺得在教育過程給與學生一定的“懲罰”卻是必要的。要想讓孩子成長為一個心理健全的人，我們給他們的教育首先就應該是健全的，不僅要讓他們享受愛、學會愛，也應該讓孩子學會接受懲罰，學會對自己的行為負責。像美國這講究民主的國家，他們的法律是允許教師體罰學生的，其目的之一也是教育學生學會要對自己的行為負責。懲罰不等於體罰，懲罰不是目的，懲罰是為了讓孩子更堅強，所以我覺得這句話是有一定道理的。