中職學校實施的職業生涯規劃的探索與實踐
摘要： 為提高中職生的綜合素質和一次性就業率，我們對中職生實施了職業生涯規劃的實踐。透過近四年的探索，激發了學生自我管理和自我發展的熱情，為其終身的職業生涯發展奠定了良好的基礎，提高了他們的創新能力和社會適應性，效果十分明顯。
關鍵詞：中職生 生涯規劃 就業 綜合素質
2002年，自國務院做出了《大力推進職業教育改革與發展的決定》後，教育部等七部門又相繼發出了《關於進一步加強職業教育工作的若干意見》的通知，各省市也根據國家的精神制定了發展職業教育的規劃和政策，各職校依據當地的條件和專業的特點，在大力發展職業教育的同時，緊緊圍繞如何培養高素質、高技能型專業人才進行了大膽地改革，取得了顯著的成效，然而隨著我國市場經濟的發展和高等院校招生規模的不斷擴大，中職生的就業問題也日趨突出，成為影響中職發展的“瓶頸”，成為當今中職教育廣泛關注的焦點[1]。為了適應新形勢、新任務的要求，自2003年秋季開始，我校全面開設了《生涯規劃》和《職業道德與就業指導》課程，實施職業生涯規劃的探索實踐，用創新教育理念指導中職生全程培養計劃的制定，用職業生涯規劃的方法分解和落實培養內容。透過四年的實踐，實現了兩個重大轉變：從“職業”到“生涯”的轉變，從“指導”到“規劃”的轉變，反映了教育關注面的擴充套件和教學主體出發點的轉移，取得了良好的教育教學效果。
1.職業生崖規劃的目的
20世紀80年代美國麻省理工學院斯隆管理研究院心理學院教授EH施恩提出了“職業錨”理論，它是指就業者職業活動生涯的理想歸宿[2]。 在當今社會形勢下職業生涯具有獨特性、發展性和終身性，它不僅僅關注一個人的職業，更是一個有關生活形態的概念，包含了與個人工作生活有關的所有活動[3]。生涯規劃的核心理念在於結合自身情況和眼前制約因素，根據社會需求，正確進行自我分析和職業分析，將職業理想與社會需要結合起來，把自己放在合適的職業崗位，制定實施方案，適時進行評估與反饋，並根據實際情況做出調整。它強調個體在自身發展中的主體地位和主導作用，而不是被動的等待自上而下的“指導”，它體現了新的以學生髮展為本的教育理念，富有鮮明的時代特徵。有的人從小就明白自己適合幹什麼，有的人工作一段時間才逐漸明白自己將來適合做什麼。明白的越早，就有可能在年輕時有針對性地加強學習與進行準備，使自己從事理想職業的機會增加，取得的成就更大[4]。我們進行職業生涯規劃的目的就是要讓學生一入學就積極主動地、有計劃地進行職業定位，透過自己的探索和努力實實在在地找到適合自己發展的理想職業，實現自己的“職業錨”。
2.職業生涯規劃的內容與方法
我們進行的職業生涯規劃過程是根據社會經濟發展需求和個人實際能力，結合自己興趣、愛好來制訂未來職業生涯發展規劃的過程，是對個人職業前途的展望，進而制定相應的教學計劃和工作培訓，並按照一定的時間安排，採取必要的措施，使之按預期目標的要求開發潛能、提高綜合素質，實施職業生涯目標的過程。整個規劃過程分五步：自身條件分析、職業目標確定、發展階段規劃、實施措施制定、反饋與修訂[5]。自身條件分析和職業目標確定主要放在一年級實施，經過一年的探索和分析，初步確定職業目標。二年級在逐步完善職業目標的基礎上，主要進行發展階段規劃和實施措施的制定。三年級重在落實，在實施的過程中透過不斷反饋與修訂，完成職業生涯發展規劃的全過程。
2.1自身條件分析
自身條件分析的過程就是引導學生從職業的角度瞭解自己、瞭解社會的過程。新生入學後自己選定所學專業，然後由班主任和政工處負責指導學生認識自己，對自己進行全面剖析，熟悉自己應掌握的知識與技能;剖析自己的人格特徵、興趣、性格等;總結自己的優勢和不足。透過這幾個層面的剖析，學生就會對自己形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位。
2.2職業目標確定
職業目標確定的過程就是引導學生從個人生存發展的需要和社會的需要去考慮未來所從事的職業的過程。新生入學後，由校領導和就業指導辦公室負責做專業介紹系列報告，讓學生了解本專業不同就業方向的社會需求情況、發展目標、培養目標、人才素質要求等，並聘請企業管理人員對學生進行“企業文化”和崗位技術需求介紹，讓學生結合自身素質條件，初步篩選出符合自身發展的職業目標[6]。
2.3發展階段規劃
發展階段規劃的過程就是引導學生根據自己的職業目標所要求的人才素質來規劃自己在校生活學習的過程。讓學生從職業目標確定之日起，結合自身條件，充分參考家長、教師、企業以及高年級學生的意見，制定出自己在校生活學習的發展規劃。
2.4實施措施制定
實施措施制定的過程就是自我約束和自覺性形成的過程。學生根據自己的職業目標、發展規劃採取鏈條分解法逐層分解，將職業目標分解成一個個具體目標，這使他們在每一學年、每一學期，甚至每個月、每個星期都有自己的小目標，然後根據具體的小目標，採取相應的具體措施，步步落實，逐一實現，最終完成職業目標。
2.5反饋與修訂
反饋與修訂是一個逐步完善的'過程。透過學生在實施過程中對職業目標認識的進一步加深和自身素質的發展變化，以及社會就業市場的變化，及時調整職業目標及其實施措施，靠著科學的選擇和不懈的努力找到適合自己發展的職業。
總之，這五步環環相扣，使學生職業生涯規劃的過程成為理想確定的過程，並落實在提升自身素質、實現職業目標的動力機制中。
3.職業生涯規劃的配套管理措施
為了更好地實施職業生涯規劃，並實現一次性就業和全程就業方案，提高該方案的有效性，我們成立了專門的領導小組，從學生入學就進行就業宣傳、教育和指導，在二年級實施全員導師制，建立每個學生的職業目標檔案，由班主任歸納整理、分類指導、分別管理，校政工處和就業指導辦公室負責督察和落實，實行全程就業指導，為學生就業發揮應有的作用，實行擇業、就業、創業一條龍服務。同時，我們在管理措施上也進行了相應的創新。
3.1開設《生涯規劃》和《職業道德與就業指導》課程
選派優秀教師在高一、高二開設《生涯規劃》，高三開設《職業道德與就業指導》，真正實現從“規劃”到“就業”的轉變。並聘請往屆優秀畢業生返校做就業思想形勢報告會，指導和激發學生的就業熱情。
3.2實施目標管理
從學生入學開始，我們就將學校的各項規章制度、管理目標公佈於眾，讓學生根據自身條件進行目標設計規劃，透過自己的努力實現規劃目標。這樣，提高了學生參與管理的主動性和自覺性，鍛鍊了學生的自立能力，使學生做到自我設計、自我規劃、自我教育、自我管理。
3.3實施全員導師制
為了更好的管理和指導學生的思想、學習和工作，讓學生根據自己的職業目標，從二年級起自行選定職業指導教師，並由導師全程負責該生的生活、品德、學習和工作，讓學生參與到教師的教育、教學、教研之中[7]。同時根據學生的職業目標成立了許多相應的科研小組，並制定專人教師負責管理。學生在導師的指導下自我設計試驗、自我實施實驗、獨立寫出科技論文，既提高了學生的科研動手能力，又培養了學生的科研創新能力。
3.4加強職業技能實踐
根據學生的職業目標，在狠抓教學質量、提高綜合素質的基礎上，學校積極與外界合作，讓企業人事部門和技術人員到校做專題講座，使學生在就業前感受“企業文化”，並聯合舉辦各種職業技能培訓和鑑定，鼓勵學生利用節假日到職業目標相關單位實習、實踐，並“拜師學藝”，培養學生在未來職業中的實踐動手能力和職業適應能力[8]。目前在校的高二學生中已有64%獲得了相應職業資格證書，高三學生中有96%取得了高階職業資格證，有些已獲得了2-3個資格證書。
3.5編制《學生職業檔案》，建立激勵機制
給每位學生建立《職業檔案》，讓其結合自身實際，做出自己的行動方向、行動時間和行動方案，並記錄其每年的學習成績、工作情況和獎懲情況，讓《職業檔案》成為學生規劃職業人生、規劃在校生活、成長成才的見證，使之自覺地按預期目標的要求開發潛能、提高綜合素質[9]。對在職業生涯規劃活動中有突出表現的學生進行精神和物質的獎勵，並優先推薦到相關單位或部門去工作。
4.職業生涯規劃的效果
四年的實踐證明：職業生涯規劃對提高中職生的綜合素質和就業創業具有非常明顯的促進作用。首先，職業生涯規劃使學生的專業思想得以穩固。實施職業生涯規劃以來，學生的專業思想比較鞏固，思想狀況比較穩定，三年來我校招生人數逐年增加，而違紀率和流失率卻逐年下降。其次，職業生涯規劃使學生的職業心理走向成熟。學生對就業形勢有了明確認識，職業準備比較充分，就業心態比較實際，避免了以往盲目的攀比心理和依賴心理。再次，職業生涯規劃有效地推動了創新教育的實施，提高了學生的綜合素質。透過職業生涯規劃，我校學生的整體素質大幅度提高，創新意識大大增強，在去年的河南省職業技能競賽活動中共獲一等獎7名、二等獎19名、三等獎36名;在第三屆青少年科技創新大賽中獲省一等獎2名、二等獎6名;平頂山市一等獎8名、二等獎14名;學生專業技能和計算機水平大幅度提高，NIT考試全員透過。最後，職業生涯規劃使學生的一次性就業率直線上升，我校畢業生倍受用人單位青睞。從2003年的62.9%上升到今年的98.6%，對口高考升學率也從2003年的47.6%上升到今年的92.7%，多數專業的畢業生供不應求。
總之，職業生涯規劃的過程是學生適應校園生活、鞏固專業思想、走向心理成熟、培養創新能力、適應社會發展的過程，對增強學生的綜合素質、提高就業率有著極其顯著的作用[10]。但是，在實施的過程中我們也發現了一些問題，如有的學生在實施過程中產生功利思想，對與自己職業關聯不大的課程產生厭學情緒;還有的學生職業目標更換頻繁等等。針對這些情況，我們將在今後的工作中進行更加深入的研究與實踐探索，以期取得更好的結果。
參考文獻：
[1].塗