教學後記（通用12篇）　　教學後記是教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是各科課時教案的重要組成部分，它可以在上完課後對本次課的上課過程做出綜合的評定，它可以記載下本次課的經驗與教訓，找出教學具體實施過程的成功與不足之處。以下是小編為大家整理的教學後記，供大家參考。　　教學後記 篇1　　跳遠是一項學

跟讀與變說 　　中國人學英語，聽力費勁最大，長進最慢。聽不懂，自然就談不上說了。這樣，儘管你掌握詞彙不少，還是聾啞英語，無法與人交流，這恐怕是很多人最頭疼的事了。　　聽力要想有突破，必須在平時花大力氣。但是，不講究方法而大量地聽，往往事倍功半。聽力提高的關鍵在於有一個科學的方法。筆者根據多年從事外語

國培培訓記錄——數學是教人思考的 　　再次見到了範博士感覺格外親切。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓就是好，不用過多介紹，因為大家都是熟人。　　範博士的講座主題是《助力思維過程——讓兒童學會思考》。範博士輕聲細語，娓娓道來，聽起來如沐春風。讓教語文的我聽得津津有味。範博士說：“學數學學什麼呀？就是學那

淺談小學英語教學特點 　　小學生，一般是六——十二歲，屬童年期，正處於心理發展變化的關鍵時期。在這一時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。根據兒童時期的特點，我認為小學英語教學主要有以下三個特點：　　一、重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣　　重視培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語教學的目的之一

心痛學生的“不懂” 　　以學生為本，以學生髮展為本，這是我們耳熟能詳的教育新理念。我是這學期才開始又進入新課改教學工作的，上了幾天的英語課後，我注意到班裡的一個男同學，整堂課他都很安靜，沒舉一次手，也沒什麼表情，也不參與到其他同學對話活動中。課後，我問他：“你聽得懂嗎？”這學生搖搖頭，小聲地說：“我

教給學生提高英語閱讀水平的方法 　　語文。那我們在中學語文課上學了什麼呢？這個問題恐怕還一時不好回答。但至少敢肯定，我們的閱讀和寫作水平提高了。我們沒有意識到自己母語水平在潛移默化中逐漸提升。　　學習母語如此，學習英語也是如此。我們在掌握基本語言後，必須學會脫離語言本身，我們首先要理解文章整體而非個

在課堂教學中培養學生學習數學的興趣 　　“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數學課程標準指出：數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。本學期，我利用創設生活情

數學課要關注學生的發展 　　著名物理學家阿基米德曾經說過，“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。說明“支點”非常重要。作為一名教育工作者，要使學生更快的進步，全面的發展，也必須給學生一個“支點”，那就是關注學生的發展，在對學生賞識中給學生進步的“支點”。培養學生的學習興趣。　　一、情景創設，讓學生願

在英語教學中把“小組合作”真正落到實處 　　經過新課程培訓的的教師都知道，小組合作在我們的教學中是重要的教學模式，本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主-合作-探究的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學一個最明顯特徵。它有力地挑戰

用活動激發學生的積極學習情感 　　英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到透過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的

無花果的啟示 　　無花果的花為雌雄異花,埋藏於隱頭花序中,果實為食用部分,是由肥大的花托形成的聚合果。單花以及由單花發育而成的被果埋生於肉質的花托內,從外觀上只能見果而不能見花,故稱其為無花果。　　我班有一孩子，平時很皮，上課紀律也不好，老師覺得這個孩子身上沒有優點。但在教學<<5的組成

巧教小學英語單詞 　　下面是我在英語單詞教學實踐中歸納總結出來的小竅門：　　一、英語單詞教學的必備步驟　　1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。　　2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣

如何上好一節課（精選5篇）　　上課，指老師在學校裡講課或學生聽老師講課，學生獲得知識的過程。以下是小編收集整理的如何上好一節課，歡迎閱讀與收藏。　　如何上好一節課 篇1　　1、師生要做足課前準備。　　教師不僅要吃透課標、教材，對教學重點、難點進行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小

《東西南北》教學反思　　作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《東西南北》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。 　　《東西南北》一課是北師大版數學教材二年級上冊“方向與位置”這一

一節數學課的啟迪 　　他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對摺，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，他都要誇獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的

不能讓課堂討論流於形式 　　數學教學中，課堂討論多流於形式，主要表現在以下三個方面：　　①討論的時間太短，學生根本無法進行有效交流，討論似乎成了敷衍素質教育的一個環節；　　②教師對教學過程中應討論的內容把握不準，設定的討論問題不夠明確，或大或空，學生找不到討論的切入點；　　③教師對學生的討論缺乏指導

走進生活　獲取知識　培養能力 　　學數學是為了應用，應用是學習數學的出發點和歸宿。透過學習一方面使學生理解和掌握數學知識，另一方面能使學生自覺地把所學知識運用到日常實際生活中去，會用數學觀點和方法認識周圍的事物，並能解決一些簡單的數學問題。　　1、在生活化過程中理解和掌握數學知識。　　過去的數學教學

新課程呼喚新型數學作業 　　傳統數學作業個性色彩淡化，大一統的作業內容、形式、時間，嚴重束縛著學生的創新能力，壓抑著學生的個性發展。在學習新課程嘗試教學改革的實踐中，筆者發現了以下幾種新型數學作業。　　一、實踐型。實踐型作業是指讓學生運用數學知識解決生活中數學問題的作業。學生透過實踐型作業，認識到“

讓課堂教學活起來 　　實施目標教學，最佳化教學過程，推進素質教育，已經進入二十一世紀，但目前中學的課堂教學還普遍存在著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面，教師與學生之間只有灌輸，而缺乏交流，這種狀況對中學教育，特別是中學英語教學極為不利，我們必須想方設法改變這種

小學生數學誤讀分析 　　數學誤讀大多是無意識的。過去我們對小學生數學錯誤的分析往往侷限於錯誤的形式與結果，而忽略了錯誤的層次分析，尤其是對誤讀的剖析，這種狀況亟待改變。小學生的數學誤讀發生率較高，產生面也較寬，幾乎每個小學生都出現過不同程度的誤讀。進一步研究可以發現，常見的小學生數學誤讀有以下三點：