關於小學生資訊科技學習動機的調研報告
在經濟發展迅速的今天，報告使用的次數愈發增長，要注意報告在寫作時具有一定的格式。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的關於小學生資訊科技學習動機的調研報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
關於小學生資訊科技學習動機的調研報告1
培養學習動機，是使學生把社會和教育提出的客觀要求變成他們自己內在的學習需要，是指導學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產生學習需要的過程。
學生正確的學習動機不是自發產生的，加之社會上各種影響也是客觀存在的，因此，我們有意識的在教育教學工作中培養正確的學習動機。
1、透過學習目的的教育啟發學生的自覺性
學習目的的教育，是老師的一項經常性的思想教育工作，是要使學生正確想認識學習的社會意義，把學習與崇高的社會主義事業和自己的遠大理想聯絡起來的，從而形成長遠的間接的學習動機，產生正確的學習態度，提高學習的熱情和自覺性。
許多優秀教師的經驗證明，學習目的的教育，應聯絡兒童思想從學生的實際出發，並透過生動形象富有感染力的事例，採取多種多樣的形式，把學習目的與生活目的教育聯絡起來，這樣可以有成效的培養學生的學習動機。
2、培養學生的求知慾和學習興趣。
學生的求知慾和學習興趣是學習動機的重要心理因素，它能使學生在學習過程中，有著滿足和愉快的體驗，從而產生進一步的學習需要。
為了使學生產生求知慾和學習興趣，教師要使學生明確某科知識對社會主義建設的重要意義，這是產生求知慾和學習興趣的重要條件，比如：學習數學，學習感到枯燥，如果教師從多方面啟發和透過演算題目，使學生了解到數學與自然科學社會主義經濟建設及日常生活都有密切的關係，是他們感到學習數學的重要，就能產生學習興趣，而正是這種興趣，能促進學生更好地學生數學，另外，某一學科知識的積累是產生對該學科學習興趣的基本條件，只有在學生牢固掌握已有知識的基礎上，使學生不斷獲得新知識，是學生感到學有所得，學無止境，才能激發學生不斷探求新知的意向和興趣，因此，教材過深獲過淺都不能激發學生的求知慾和學習興趣。教師必須有計劃地擴大學生的知識面，如：介紹適合學生年齡特點的課外書籍，指導他們單擊有關課外活動等。
還要創設一定的任務條件，使學生在參加實踐活動中不斷增長求知慾和學習興趣。學生認識到學科內容的社會意義，還不一定能產生學習興趣，如果把學生組織的到實踐活動中來，承擔一定的任務，是他們在完成任務的過程中，體驗到知識就是力量，同時感到自己的知識的不夠需要不斷的探索和學習，這樣就可以促進學生學習興趣的發展，如：教師有意識的組織對閱讀課外書不感興趣的為班級選購圖書並要他們向同學介紹這些書籍，收集有關書評等，這些學生在完成這項任務的過程中就能產生閱讀課外書籍的興趣。
3、利用原有動機的轉移，是學生產生學習的需要。
有的學生在學習方面或由於基礎差，感到困難，活對學習的意義缺乏認識，或沒有養成自覺學習的習慣，因而學習動力缺乏，在學生缺乏學習動力沒有明確的學習目的的情況下，可以利用學生對其他的活動興趣，遷移到學習中來。學生各有優點，各有愛好，比如，有的學生愛勞動，有的學習喜歡體育活動，有的學生愛看文藝書刊等，教師要善於把學生組織到這些活動中來，並把學生參加這些活動的動機，引導到課業學習上來。
4、透過先進人物的榜樣和教師的示範作用培養學生的學習動機。
榜樣的作用是巨大的，有些學校請科學家文學家和先進人物向學生做報告，或組織學生訪問他們；或介紹學生閱讀偉大學者的傳記，組織學生看《居里夫人》、李四光等傑出學者的電影，先進人物的生動事蹟，為學生樹立了具體的榜樣，激發了學生的求知慾和學習興趣，培養了學生的學習動機，教師自己對學習和探索知識的興趣和態度，對學生經常起到潛移默化的示範作用，也是很重要的。
5、創設條件，以滿足學習需要
創設滿足各種學習需要的條件，對於正在形成中想學習需要的鞏固與發展極為重要，事實證
明，學生對某學科的否定態度，同他們缺乏滿足學習需要的知識，技能等條件有關，不具備這些條件就不能在學習中取得成績，因此，學習動機的培養不僅要注意確立各種學習需要，同時還要儘量創設滿足這些學習需要的條件。
6、利用學習結果的反饋作用
學生及時瞭解學習的結果，包括作業的正誤，考試成績的好壞和應用所學知道的成效等，可以進一步激發學生的積極性，強化有益的學習動機，產生進一步好好學習的願望，實踐證明學生了解學習結果，比不了解學習結果的積極性要高，進步要快，從心裡學生說，就是給予及時的強化，因此有經驗的教師都很重視多學生的課堂上的答題、作業、考卷等及時作出評價，使學生知道正誤，以激勵學生進一步學習的積極性。
總之，小學生學習動機的培養對他們能否自主學習至關重要，在教育活動教師既是文化知識的傳遞著學生智力資源的開發者，也是學生未來生活的引導者，學生心裡健康的指導者，讓我們共同努力，為培養社會主義合格人才學習學習努力。
關於小學生資訊科技學習動機的調研報告2
一、小學生學習動機的形成
小學生學習動機的形成過程受主觀、客觀兩方面因素的影響。
1、小學生學習動機的客觀因素
首先是家庭對學生學習動機的形成起重要的作用。學生的學習動機，在很大程度上體現了父母態度。學生的個性特點在學習動機的形成中也有一定的影響。
家庭教育對小學生學習動機的形成起重要作用，初入學的兒童其學習動機基本上是家長要求的反應。如低年級兒童說：“是爸爸、媽媽叫我來上學的、將來長大了像爸爸那樣有本事、作業完成時會對父母說我給你做完了”等等。家長對小學生的學習要求以及家長以什麼樣的形象來作為小學生的學習榜樣，不僅影響了學習動機的特質，也影響了學習動機的強度。
社會環境對小學生學習動機的形成其影響是相當廣泛的。一方面家庭和學校教育反映了社會的要求；另一方面社會還透過一定的輿論、制度來影響小學生的意向、願望。報紙、廣播、電視、書刊等傳播媒體、媒介也隨時隨地的影響小學生學習動機的形成。
學習教育是一種有目的、有計劃的對學生施加影響的過程。在一般情況下，學校教育對小學生學習動機的形成起著主導作用，而學習教育又是透過教師進行的。一方面，教師以自身嚴謹的治學態度和對教育事業的獻身精神，為學生樹立良好的學習態度；另一方面，教師又根據社會、學校的要求以及小學生學習動機形成的規律，培養和激發學生正確而穩定的學習動機。
需要指出的是：如果家庭、社會的要求與學校教育不一致時，則會抵消或破壞學校教育的作用。特別是社會不正之風、同伴中小集團成員的壞習氣也常常阻礙小學生正確學習動機的形成。因此，必須注意採取預防或消除不良影響的積極措施，防患於未然。當然，這方面的工作需要家庭、社會、學校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學校教育、家庭教育和社會影響一致的情況下，對小學生學習動機的效果最佳。
2、小學習動機形成的主觀因素
小學生學習動機形成的主觀因素包括生長成熟與年齡特徵、興趣愛好、意志品質、志向水平、智力發展水平、思想品德等。
生長成熟與年齡特徵是影響小學生學習動機形成的一個重要因素。研究表明，學生在不同年齡階段其主導性學習動機是不斷髮展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識經驗的增長、世界觀的逐步形成，也與社會要求相應的學習動機就愈來愈佔有支配地位，並逐步成為學習的主導性動機。小學生的學習動機多制約與一些與學習結果直接相關的具體人和事。如有些小學生之所以努力學習，就是為了獲得父母或親友的讚揚或獎勵好吃的、好玩的，有些小學生則是因為喜歡教他（她）們這門課的老師，也就是愛屋及烏。一般來說，在小學生的學習動機中，直接的近景性學習動機起主導作用。
小學生的興趣愛好與意志品質是影響其學習動機形成的另一重要因素。對學習有強烈興趣的小學生，往往會廢寢忘食的去學習各門功課；意志堅強的小學生在正確學習動機和錯誤學習動機之間發生衝突時，能以理智和客觀標準決定取捨。
學習動機還與志向水平有著密切聯絡。另外，小學生智力發展水平、思想品德等因素，都會對其學習動機的形成產生一定的影響。
二、動機和學習
動機在小學生學習中的作用是很重要的，具有正確動機的學生其學習態度是端正積極的，他（她）們會對學習知識產生濃厚的興趣，在學習過程中精力充沛、全神貫注、善於觀察和思考問題，有強烈的自信心、好勝心、進取心，能夠正確對待表揚和批評、成功與失敗。在動機的推動下，他（她）們會頑強拼搏、勤奮學習，在學習上取得成績，同時在智力上也得到進一步的提高和開發。經例項證明，經過動機培養的小學生其學習成效要好於沒有經過動機培養的小學生。
正確的動機可以增強學習效果。通常情況下，教師只注意動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽視了動機和學習之間的辯證關係，即學習好也可以增強動機。奧蘇貝爾曾明確指出：動機與學習之間的關係是典型的相輔相成的關係，絕非一種單向性的關係。也就是說：動機固然促進學習，而學習效果反過來也能增強學習動機。小學生在學習過程中，當求知慾得到滿足，產生積極情緒體驗時，其原有學習動機也可以得到進一步加強。
在一定意義上說：學習動機與學習效果是一致的。動機正確且強度適中，學習效果則很好；動機錯誤或學習強度較高，學習效果則較差。
當然，兩者之間不一致的現象也是存在的，表現在有的學生學習動機正確，短時間內學習較差，而有些小學生學習動機不正確，但當前成績卻很好。這種現象並不能否定兩者之間的一致性，因為影響學習效果的不僅僅是學習動機，還有其他因素，如基礎知識、智力發展水平、學習方法、學習習慣以及身體狀況、一時的物質獎勵刺激等等。那些真正具有正確學習動機的小學生透過努力學習，在知識、技能等方面的欠缺會逐漸得到彌補，其成績也將會不斷得到提高，趕上並超過沒有正確學習動機的學生。
三、小學生學習動機的特點
根據小學生的生長成熟和年齡特徵，其學習動機具有以下特點：
1、交往動機強於成就動機
交往動機是一種基本的社會性動機，是指一種需要與人親近的內在動力，它起源於兒童與他人的接觸，表現出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動機是一種較高的社會動機，是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但願意去做，而且能夠達到完美地步的一種內在推動力量。
在小學階段，交往動機明顯強於成就動機。比如：小學生多願意為他所喜歡的老師學習，而拒絕為不喜歡的教師努力學習（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學的讚揚而認真學習（親屬感），當其自尊心或自信心因受責備、奚落而挫傷後學習會受到影響。因此，受這種交往動機支配的小學生能堅持學習，他不僅希望處於優越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在小學階段還處於朦朧狀態中，需要教師加以引導和培養，使之學習能更有成效。
2、近景動機為主，遠景動機為輔
直接的近景性動機是與學習活動本身直接聯絡，由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求所引起的動機。間接的遠景性動機與人們對活動的社會意義的認識相聯絡，他是人們的理想、世界觀等學習活動中的體現。在小學階段，近景性學習動機占主導地位，而遠景性學習動機起輔助作用。這是由於小學生的學習情緒不夠穩定，容易受偶然因素的影響，長隨情境的改變而變化。如有一個小學生在數學課上受到表揚，而由此喜歡上了數學課，後來換了數學老師，他這種由對數學老師的興趣所引起的動機也就消失了。需要指出的是由於直接的近景性動機比較具體，作用也較強，故仍不失為引發小學生學習的直接動力。
總而言之，在實施素質教育的今天，作為一名小學教師不僅要上好課，而且要研究小學生學習的規律和心理活動，特別是要重視並充分發揮學習動機在學習中的作用，最終促進全體小學生主動和諧地發展、學習。
關於小學生資訊科技學習動機的調研報告3
聆聽李老師的《資訊科技教學中學生學習動機與興趣分析》專題講座，使我對資訊科技教學從理論上上升到一個新的高度。資訊科技學科有其特殊性，同樣也有優勢，我們應該建立積極的課堂環境，從激發和培養學生的學習興趣出發，讓學生沉浸其中，體驗學習的樂趣。
一、學生喜歡什麼樣的資訊科技課
期末總結是每個學期末必做的一個作業，總結不僅讓學生梳理了資訊科技課上的收穫與不足，還可以讓我們看到學生究竟喜歡什麼樣的資訊科技課。
具有挑戰性，需要靈感與創意，可以盡情發揮的作業；教師對作業的及時評價、反饋與激勵，讓學生不斷體會學習的快樂，體驗成就感，這是吸引學生的一個關鍵要素。
老師每次都非常認真地講解，而且讓我覺得比較好的是老師的講解重點在於原理，而不是具體細節操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發細節。作業的形式也沒有給我們很大的限制，留給我很大的自由發揮空間。
創設貼近學生生活，學生熟悉、感興趣的學習情境，充分挖掘資訊科技在生活實際中的應用，讓學生在實踐探究過程中，真正體會資訊科技學科的價值和魅力，是吸引學生的第三個關鍵因素。
二、學生為什麼喜歡這樣的資訊科技課
●我感覺資訊課十分有趣；
●在創新創作過程中，不僅提高了我的學習興趣，更讓我感受到學校生活的美好；
●體驗到了收穫的樂趣；
●我的作業上榜的時候，覺得尤其高興；
●上資訊課是一件享受的事；
●看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情；
●期末時開啟我的資料夾，裡面整整齊齊的17次作業讓我很有成就感。
三、學生學習動機分析
1、內部動機與外部動機
內部動機：當一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心、快樂體驗等所引發時，就是出於內部動機。
外部動機：當一個人的行為是為了表揚、成績、獎勵、社會壓力等所引發時，則是出於外部動機。
2、強化學習理論
強調導致學生學習的主要是外部事件。
（1）正強化：透過獎賞刺激，讓學生重複適當的行為。如：利用好成績、讚揚和一些特權等來刺激、獎勵學生，激發學生養成教師期望的習慣與行為方式。
（2）負強化：透過遷移刺激，讓學生重複適當的行為。如：利用不好的成績、懲罰、剝奪權利等來阻止學生的某些行為，如一些小學生做作業是為了避免家長和老師的責罵。
3、需求學習理論
人的任何行為的產生是由於固有的需求和內在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。那麼，人有哪些需求呢？
馬斯洛的需求層次理論
需求理論：
一個人，只有當最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需求得到滿足後，才會有動力去滿足更高一級的需求。
需求學習理論：
當學生投入精力到學習中，主要是想滿足三方面的需求：成就、歸屬、影響力。
四、學生學習興趣分析
常言道：興趣是最好的老師。興趣來源於好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。並且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精力才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明，興趣是激發學生學習積極性的動力，興趣是激發創造力的必要條件。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語？雍也》）。因此，在資訊科技教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。
（一）激發學生的直接學習興趣
我認為，激發學生的學習興趣，首先要從利用學生的好奇心，培養學生的直接學習興趣入手。直接學習興趣是由所學的內容或學習活動，即學習過程本身直接引發的興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發學生直接學習興趣的關鍵因素。
此外，玩計算機遊戲是大多數同學感興趣的事情，為此，我因勢利導把遊戲作為切入點，在設計課堂任務時插入一些遊戲的例子。
（二）培養學生的間接學習興趣
激發學習興趣更為重要的一點是，培養學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發的。它更容易調動學生學習的激情和內在潛力。當學生透過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈繼續學習的願望，間接學習興趣也就越來越濃厚。
1、即學即用
在資訊科技課堂教學中，如何才能調動學生的間接學習興趣呢？我以為，即學即用是激發學生間接學習興趣的重要手段之一。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標，由於計算機的可操作性和應用性特點，使資訊科技學科在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習資訊科技不必過分強調系統性，它的每一個應用模組都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點。在教學過程中，採用邊學邊用的方法，學一點就讓學生把應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習計算機的興趣，形成一個良性迴圈。其實不僅是學生，對於任何一個人，如果他學會了文字處理之後，拿到自己用計算機打印出的第一篇文章時，都會有一種成就感，都會給他帶來一種發自內心的喜悅，一種衝擊力，這種力量不僅增強了一個人的自信心，同時也激發了他繼續學習的.興趣，即間接學習興趣。即學即用的教學方法還可以為學生提供一個思考創新的環境，應用的過程本身就是一個挑戰學生能力的過程，它需要學生去獨立思考，吸引學生去創新，透過思考創新將所學知識應用於實際問題中。
在課堂教學中貫徹即學即用，需要在教學內容的後面加入一些解決實際問題的小任務，當然要確保這些任務與前面所學知識緊密相連。此外根據所教學生的實際情況，還可以在學習告一段落時，加入一個綜合性的大任務，集中體現前面所學的知識。這就要求教師要善於從生活實際中挖掘資訊科技應用的例項，善於把所學內容與實際聯絡起來，要設計一些環節來顯示學生的才能，讓學生經常在實踐中獲得成就感。
2、因材施教
在資訊科技課堂教學中，調動學生的間接學習興趣，還需要因材施教。俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是50名學生。尤其是當學生操作計算機的時候，同學之間的差異愈加明顯。作為一名合格的資訊科技教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓後面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，資訊科技課堂教學尤其需要因材施教。
激發和培養學生的學習興趣，是每一門學科課堂教學都要重視的問題，在中學資訊科技學科教學中，這個問題又具有特殊性，從教學內容上有其難點，從上機教學的方法上又有其優勢，需要我們教師不斷地去探索，去研究。
關於小學生資訊科技學習動機的調研報告4
一、調查目的
本調查的目的在於對西安市蓮湖區行知小學的小學生資訊科技學習的動機作調查研究，試圖摸索出一些共同性的規律，以便為本次小課題研究工作提供借鑑。
二、調查方法
（1）調查物件是行知小學的五年級的兩個班的學生，共111人，其中六年級一班56人，男生30人，女生26人。實收有效問卷48份；六年級四班54人，男生29人，女生26人。實收有效問卷43份。
（2）材料參照小學生動機發展水平的特點，自制小學生資訊科技學習動機調查問卷。共13個題，為選擇題與主觀作答題相結合的形式。
（3）①大多數答案便於作量化統計處理。②根據兒童的實際發展水平，語言淺顯易懂。③反映兒童對資訊科技課程學習的一般態度，又能反映情景性動機以及任務動機。④選編注重對小學生的教育性。
（4）資料處理。學生無需填寫個人資訊，只寫明班級，性別。按照男、女統計人次並算出百分比；同時瞭解被試平時學習成績和家庭情況，作為分析參考。
三、調查結果
透過調查發現，小學生上資訊科技課的動機可分為以下幾個型別：
（1）上網，蒐集漫畫圖片，查詢資料，看新聞，玩遊戲。
（2）輕鬆一下，認識課外事物。
（3）學會操作電腦，認識程式設計，培養邏輯思維能力。
（4）透過完成作品，收穫快樂和知識。
按調查整體人員來分的話，這四個型別分別佔的比例為：第一種：51.2%；第二種：9.3%；第三種：34.9%；第四種：4.6%。
其中按男生選擇來分的話，這四種類型在男生中佔的比例分別為：第一種：35.2%；第二種：4.8%；第三種：45.3%；第四種：14.7%。
按女生的選擇來分的話，這四種類型在女生中佔的比例分別為：第一種：38.3%；第二種：40.8%；第三種：11.3%；第四種：9.6%。
四、問題討論
透過統計問卷結果，發現小學生學習資訊科技的動機水平較低，表現為以下幾個特點：（1）學生多為被動地接受知識，沒有主動學習知識的慾望。即教師講什麼，我就學什麼，沒有思考能力，不會對學習的知識產生疑問。（2）學生喜歡上網，不喜歡教師講書本知識。學生上資訊科技課就是為了上網，希望教師不要控制電腦，最好是可以讓學生自由上網。（3）學生認為上資訊科技課程就是玩，放鬆一下。並沒有真正理解學習資訊科技課程的必要性。學生一週只有一節資訊科技課，這對他們來說是相當難得的放鬆。而且資訊科技課不會考試，學生沒有考試的壓力，更加覺得這是一門可以自由玩樂的課程。（4）男生多喜歡操作電腦，認識程式設計，培養邏輯思維能力。上網玩遊戲。女生多為輕鬆一下，認識課外事物。上網查資料，用小軟體畫畫等。
五、啟發及建議
5.1借鑑教材，更新內容
在資訊科技高速發展的今天，課本上的內容往往已經跟不上時代的發展了。而且，有些內容對於學生來講又非常抽象，這就要求資訊科技教師要根據教學大綱，根據學生的興趣愛好、學習特徵。靈活地改編教材，把新的內容補充進去，使學生容易接受。
5.2改變單一的教學方式
傳統的教學方式是教師是課堂的主導者，學生只是被動的學習。導致學生學習的積極性不高，學習動機低下。我們可以從以下幾方面進行嘗試，使學生也學得輕鬆，提高學生的學習動機。
（1）小組競賽，給予獎勵。目前很多教師喜歡將學生分成小組來完成任務，但小組協作存在一個問題就是有些學生不動腦，只有一兩個動手能力比較強的學生會完成任務。通常來說，每個人都有爭取第一的心理，這種心理如果經過恰當的引導會轉化為學習動機。
（2）利用遊戲化學習，提高學生學習動機。所謂遊戲化學習，就是用遊戲化的思維來設計整堂課程，讓學生在輕鬆活躍的氣氛中習得相關知識，而不是傳統的教師講授，學生被動接受。資訊科技課程更多的是培養學生的資訊素養，也就是一種能力，能力的培養並不能靠簡單的記憶就可以完成的。所以，利用遊戲化的學習不僅可以提高學生的主體地位，也讓學生對知識的記憶更加深刻。
（3）創造機會，學生講課。心理學研究表明，親身參與的事情，往往會體現出濃厚的學習興趣。教師在教學中利用學生自我表現的學習動機，儘可能創造機會，讓學生展示自己，在涉及某些內容時，教師會請一些電腦基礎比較好的學生當“老師”，跟全班同學講解操作步驟。實踐證明，這種方法能夠滿足學生的表現欲，提高學生的學習動機。
（4）注重校本課程，融合本地文化。學生生活在當地，對地方文化比較熟悉，如果在教學過程中能夠有機地結合本地文化，就能起到事半功倍的效果。
總之，在資訊科技課堂中，教師要真誠友善地對待學生，同時還要善於思考，積極探索，靈活運用有關策略與方法來激發學生的學習動機，使學生真正喜歡上資訊科技課，切實有效地開展資訊科技教學。
關於小學生資訊科技學習動機的調研報告5
一、課題研究的背景
我國中小學基礎教育實施素質教育已經成為整個社會認同的教育理念。當今中小學基礎教育科研與實踐的主題應當定位在“以培養學生的創新意識和創新精神”上。而要實現這個目標，從非智力因素的角度出發，以激發學生的學習動機為切入口，則可培養學生的學習興趣，樹立學生學習自信心，從而促進素質的全面發展。
美國德州理工大學藍雲博士在《教育科學研究》20xx年第三期發表的文章中說：“每個教師都會同意這一看法，造成學生學習困難的最大因素不是學生智力方面而是動機方面。教學實踐也充分證明：學生學習動機對於學生的學習起著至關重要的作用。”
為此我們決定開展此項小學生學習動機的課題研究。
二、調查的物件、內容和方法
1、調查物件：本校初中三個年級共計50份，收回有效問卷50份。
2、調查內容（詳見《小學生學習動機的調查問卷》）
3、調查方法
（1）問卷調查
（2）座談會與個案訪談
在調查階段，我們召開了教師座談會以及學生個案訪談。這些座談會與訪談為我們提供了大量的生動典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果與分析
力求嚴密的控制各種無關變數的干擾，尊重實驗的客觀結果。在收集和解釋實驗資料時，以定量技術極其基礎上的定性技術相結合的手段，取得真實反映實驗結果的資料，並進行科學的綜合性評判。
１、如果你考試考了100分，你最希望__、
ａ、爸爸媽媽誇獎我（佔51.7%）ｂ、老師誇獎我（佔13.8%）ｃ、同學們羨慕我（佔3.4%）ｄ、爸爸媽媽，老師誇獎我，同學也羨慕我（佔27.7%）
ｅ、其他（佔3.4%）
2、______，你會很認真聽講？
ａ、老師講的知識是我很想知道的（佔63%）
ｂ、老師上課很有趣（佔13.8%）
ｃ、大家都很認真，那我也要認真（佔18.5%）
ｄ、其他（佔3.7%）
3、你認為為什麼小朋友們都想取得好成績呢？
ａ、取得好成績的小朋友會得到爸爸媽媽的誇獎（佔38%）ｂ、取得好成績的小朋友會得到老師的誇獎（佔20.6%）
ｃ、取得好成績的小朋友會得到其他小朋友羨慕的眼光（佔0%）ｄ、不僅可以得到爸爸媽媽，老師的誇獎，還可以得到其他小朋友羨慕的眼光（佔38%）
ｅ、其他（佔3.4%）
４、你有特別希望自己長大後當什麼嗎？
ａ、有，（那是什麼呢？）（佔55.2%）ｂ、沒有（佔6.9%）ｃ、不知道自己有沒有（佔37、9%）
５、你認真為了理想從小就要努力學習嗎？
ａ、恩，非常有必要（佔100%）ｂ、離長大還好遠，以後再說吧ｃ、學習好不好和我的理想沒有關係
６、你回家之後都是什麼時候寫作業的？
ａ、爸爸媽媽或者家教老師催我的時候（佔3.7%）ｂ、我自己主動寫作業（佔78.9%）ｃ、爸爸媽媽催我的時候還是不想寫（佔10%）ｄ、先玩了再寫（佔3.7%）ｅ、其他（佔3.7%）
７、如果有一天你不想寫作業，你認為那是為什麼呢？
ａ、就是不想寫（佔7.1%）ｂ、作業太難了（佔64.3%）ｃ、我還想再玩一會兒（佔17.9%）ｄ、其他（佔10.7%）８、你有沒有上課不認真的時候？
ａ、沒有（佔51.7%）
ｂ、有（佔48.3%）那是為什麼呢？
a、我就是不想聽（佔7.1%）
b、老師講的一點味道都沒有（佔71%）
c、老師講的我都已經知道了（佔28.6%）
d、我聽不懂老師講的內容（佔57.2%）
９、你認為學習是為了什麼呢？
答：將來的理想（佔8.7%）；為國家而讀書（佔17.4%）；為了以後更好地生活（佔39.2%）；有更多的知識（佔21.7%）；成績好（佔4.3%）；為了大學（佔8.7%）
學生的學習是個體的活動過程。在這一過程中，學生個體的內部因素是學習活動的內因，而存在於個體自身以外的外部因素是學習活動的外因。“外因是變化的條件，內因是變化的根本，外因透過內因而起變化。”一種有效的學習活動，不能沒有外因，更不能缺少內因。學生學習的內部因素比較複雜，從大的方面看，一般可分為智力因素和非智力因素。智力是影響學生學習的重要因素，但不是唯一因素，從實踐中可知，智力與學業成績之間只有中等程度的相關，相關係數為0、50，同等智力的學生，其學習成績並非完全相等。智商高的學生，學習成績並不優秀，有的甚至是較差的。究其原因，其一，可能是原有知識基礎差；其二，可能是缺乏正確的學習目標。學習動機不強，對所學的科目缺乏興趣；其三，可能是自我控制能力差，學習態度不端正，缺乏學習責任感，懶惰散漫等等。可見學生的學業成績除受智力因素影響外，還受非智力因素的影響。
那學習動機是怎樣產生的呢？大家知道，人類的行動，常被各種複雜的動機所引起，飢和渴，愛和恨，名和利都可以引起個體的活動。人的行為的動機，一部分是生而具有的，一部分是由學習得來的。動機產生於需要，學習動機實際上就是學生對學習的一種需要，這是人所特有的一種需要。從社會上說，不進行教育和學習，不繼承和發展前人積累的經驗、知識、技能，物質和精神活動就要停滯不前，人類社會就不能延續和發展。從個體來說，不學習就不能維持基本生活，更不要說發展和提高了。所以從根本上講，學習動機是社會和個體的這種客觀要求在學生頭腦裡的反映，它表現為學習的意向或願望，它對學習起推動的作用。
本次調查的目的就是希望透過調查小學生們的學習動機從而更好地掌握如何才能激發小學生們的學習動力、由調查結果可看出，小學生們的學習動機在很大程度上還是取決於自己的、而且可透過第五第六的調查結果看出，很大部分的小學生們的學習動機都是主動的，而不是被動地由身邊的人催著去學習、所以說，想要小學生有更好的成績，不是說要發揮小學生們很大的主觀性，而是要充分發揮客觀性、由第八題的調查結果就可知，若小學生們沒有很好的學習狀態，有超過一半的原因是因為聽不懂上課的內容，而不是自己真的不想聽、再加上第二題的調查結果，那麼就是說在這個方面老師發揮著重要的作用、再總結上第一題的調查結果，可以說小學生自己的學習動機的主動性已經很高了，那麼想要更好地激發小學生們的學習動力，其中老師起著非常大的作用，父母也佔著比較重要的作用、因此，在這時候，老師和父母就要充分發揮自己的能力，使小學生們能夠更好地學習、