動手做做看教學設計15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的動手做做看教學設計，希望能夠幫助到大家。
動手做做看教學設計1
【教學目標】
１、會讀“朗、志”等１０個生字，規範書寫“另”等９個字。
２、學生用不同語氣分角色朗讀課文，瞭解到伊琳娜勇於動手做做的可貴。
３、學生認識到，只有親自試試才能確定事情的真實性，樹立遇事多動手的思想。
【教學重點難點】
１、指導識字、寫字，在朗讀中瞭解伊琳娜勇於動手做做的可貴。
２、樹立遇事動手的思想，認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性。
【教學準備】
１、生字卡片。
２、製作簡單課件。
３、蒐集類似的小故事。
【教學過程】
第一課時
一、動畫激趣
大家喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來一個好聽的故事，請聽《小馬過河》。（播放動畫，聽故事）
聽了這個故事，你有什麼想說的嗎？（指名說）
是啊，小馬親自一試，才知道河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。那麼當你們遇到不能確定的事情時，有親自試一試，動手做做看的習慣嗎？
這是一種科學的態度，是一個好習慣。課文就給我們講述了一個有關動手做做看的故事。
設計意圖：以《小馬過河》的故事匯入，調動學生的學習興趣，引發學生對故事內容的思考，讓學生有了主動學習的熱情，再去接觸文字，一定會有更多的感觸和發現。
二、初讀課文，自主識字
我們先來讀讀這個有趣的故事吧。
１、學生自由讀課文。
現在大家可以用自己喜歡的方式試試讀讀這篇課文，看看怎樣才能把課文讀得正確、通順、流利。
２、要想讀好課文，先得解決這一隻只“攔路虎”，看看誰是勇敢的武松？（出示字卡），指名認讀生字，識記生字。
３、在勇敢的武松面前，這一隻只“攔路虎”都被打敗了，讓我們再一起來讀一讀，記一記（出示詞卡認讀）。
４、請同學們再讀讀課文，讀好一段就給自己畫個“”，如果這一段沒讀好，就再讀一遍，給自己畫朵“”。
５、和自己的同桌讀讀畫“”的段落，看看能不能在小夥伴的幫助下，雲開霧散，得一個“”。
設計意圖：從識字到讀好課文，一步步落實，讓學生經歷初讀的全過程。將生字比作一隻只“攔路虎”，學生成了打敗“攔路虎”的“武松”，讓學生產生一種成就感，促使學生主動識字。學生是閱讀的主人，讓學生對自己的朗讀作出評價，太陽是對自己的獎勵，而云則是對自己的提醒，發揮合作學習的作用，在他人的幫助下，雲開霧散，得一個太陽。有坡度的自我評價，讓學生越讀越想讀，越讀越好。
三、整體朗讀，以思促讀
剛才不少同學都得到了很多“”，現在，我就要來考考大家，誰來讀讀第６自然段，２～３名同學朗讀。
１、伊琳娜為什麼生氣？請同學們找到有關段落讀一讀。
２、指名說，引導讀好相關段落。
３、是啊，小朋友這麼相信朗志萬，可他卻騙了小朋友，確實讓人生氣，你能學學伊琳娜的語氣讀這句話嗎？指導讀好第６自然段。
４、郎志萬真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。
５、讓我們一起來讀讀科學家郎志萬的話。想一想，伊琳娜為什麼又笑了（使學生懂得在生活和學習中要善於質疑，注重實踐，不要迷信權威）。
６、在伊琳娜百思不得其解的時候，是誰的建議提醒了她？
⑴讀媽媽說的話，體會“光”在句子中的意思。
⑵反覆讀這個句子，用它隨時提醒自己，不能光想不做。
７、分角色讀文，進一步體會文意（進一步體會這個事故帶給我們的啟示）：
⑴在四人小組裡練習分角色朗讀。
⑵學生自主選擇想扮演的角色，師生分角色朗讀全文。
設計意圖：以“伊琳娜為什麼生氣”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發了學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。在學生與文字充分對話的過程中，教師適時點撥，讓學生逐步領悟課文帶給我們的啟示。
四、嘗試實驗，啟迪思維
１、我們也來做一做這個有趣的實驗吧！親自去驗證它的真實性。
指名學生做實驗，其他學生認真觀察，說說自己觀察到的現象。
２、讓我們都來做個有心人，用好自己的兩件寶，用自己的勞動和智慧去發現、去創造吧！齊聲朗讀《人有兩件寶》。
設計意圖：伊琳娜想到的，我們的學生也能想到，讓學生做做這個有趣的實驗，既驗證了它的真實性，又讓學生有了一次實踐的機會，進一步認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性，養成動手做做看的好習慣。
動手做做看教學設計2
一、創設情境，兒歌引入
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。
設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。採用孩子們喜愛又熟悉的兒歌匯入，實現新舊知識遷移，給學生創設了一種輕鬆愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的願望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和願望，這樣能更好地實現學生學習主體角色轉換）
二、初讀課文，識記生字
１、請小朋友分段朗讀課文，儘量讀正確；其餘同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完後用自己的話說說這篇課文講了誰的什麼事。（學生交流）
設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之後劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什麼樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。
３、老師用多媒體把生字朋友請到了大螢幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，採用各種方式識記生字，說說你是用什麼好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養學生的識字能力。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什麼樣的問題？
１、在課文中找一找，奇怪的問題是什麼？奇怪在哪裡？“滿”與“漫”一樣嗎？有什麼不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什麼？那麼結果是什麼？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什麼樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什麼“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。
２、當科學家提出這個問題之後，小朋友們各有什麼反映？
設計意圖：對於低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經驗為主，這一環節採用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
３、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什麼相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什麼道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎麼做的？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯絡學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯絡，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎麼來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
４、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎麼向媽媽那請教？她的媽媽是怎麼告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什麼意思？“光”能換成別的什麼詞呢？媽媽的話是什麼意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎麼做的呢？
設計意圖：透過角色轉換，讓學生將文中情景置於生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀並理解媽媽的話，體現語文教學的基本主體。
四、現場實驗，驗證說法
１、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎麼辦？
設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養學生敢於質疑、勇於實踐的科學意識。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
２、（做實驗）你看到了什麼？想說點什麼？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那麼的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生透過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心裡怎麼樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎麼說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什麼要這麼做呢？他的目的是什麼？
設計意圖：透過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什麼要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什麼事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什麼笑了？可能會說什麼？
設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這裡就設計了這麼一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什麼呢？
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之後，在這裡就設計了這麼一個環節，形象再現課文內容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。
六、課外拓展，昇華主題
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什麼？
設計理念：透過說一說，讓學生充分表達，並引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，併為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度——敢於質疑、善於思考、勤於實踐。
3、在教師的贈語聲中結束課堂教學
實踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽為虛，眼見為實；
勤動手和腦，才會有創造；
勤動手和腦，成功就近了；
動手做做看教學設計3
教學目標：
1、會認15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇於實踐的意識。
教學重、難點：
1、重點：正確掌握生字的音形義。
2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。並從故事中受到啟發。
課時安排：2課時
教學準備：
課件、科學家說過的一些名言。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、會認15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、匯入新課：
1、初步談話：
同學們，你喜歡發明創造嗎？敢於懷疑科學家的話嗎？
2、談話質疑：
同學們，你們看老師這裡有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察後回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什麼呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學習生字。
1、自主選擇讀書方式自讀課文、藉助拼音讀準字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然後聽聽學習夥伴是怎樣讀的。
（透過學生反覆讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然後讀音並組詞，並告訴小夥伴你用什麼方法記住它？
識字方法引導：
（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯絡學生生活識字：考試的“考”。
（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。
6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。
7、全班交流彙報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？
（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）
三、感悟課文內容------
1、自讀課文，思考以下兩個問題：
（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？
（2）為什麼要強調動手做？
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
要求：讓學生反覆讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己。
3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什麼生氣”和“為什麼又笑了”兩個問題自己讀書思考。
（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然後說說對上面兩個問題的理解。
（2）、結合上下文理解“哄騙”並說說理由。
（3）、在交流“伊琳娜為什麼生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
（4）、在交流“伊琳娜為什麼又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話。瞭解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。
（1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。
（2）、教師引導學生進行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學家講的話我們都應該儘可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學家講的話。
c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。
動手做做看教學設計4
教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環境，是非常有利培養孩子們的科學素養的。
教學目標：
1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點：
認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文
教學難點：
目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
教具設計：
多媒體課件、生字卡片
教法設計：
合作探究學習法、自主探索法
課時安排：
２課時
第一課時
一、談話激趣，引入課題
１、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什麼呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什麼作用嗎？
２、學生交流
３、老師小結：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日裡，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之後，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。
４、板書課題，集體朗讀課題。
二、初讀課文，
１、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師願意成為你的學習夥伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。
２、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。
３、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。
４、教師小結，並激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能幹的孩子，都能夠把課文放聲的朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？
5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。
學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。
6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）
7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）
（1）師領讀生字。
（2）找小老師領讀。
（3）男、女生比賽的形式來記住生字。
（4）全班齊讀生字。
8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那麼課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）
9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。
三、感悟課文，提升自身的素養
1、談收穫。我相信大家一定從文中有太多的發現，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收穫？
⑴透過課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）
指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心
（2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）
2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什麼地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）
3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。
4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎麼做的呢？媽媽是怎麼說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看！）
5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什麼樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什麼？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））
從這裡我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）
6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子裡放進一條金魚水同樣會漫出來。
想象：此時此刻的伊琳娜會怎麼想？又是怎麼說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。
7、這麼說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎麼知道的？（學生讀最後一個自然段找出答案）指名讀。
四、小結：透過這件事，你明白了一個什麼道理？（是啊，“實踐出真理”。）
五、鞏固練習：
1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）
2、你怎樣評價伊琳娜？
六、課堂小結
小朋友們，透過這節課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇於實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。
動手做做看教學設計5
學習目標：
會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
能根據課文內容進行想象，並把想象的內容寫下來。
課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：
第一課時
1．談話匯入：
1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎麼做的呢? (鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價)
2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎麼做的？（板書課題：動手做做看）
2．初讀課文，整體感知，識記生字）
1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎麼記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
4）全班交流: 全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法
5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課後“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議
3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
1．複習匯入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什麼問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）
2．再讀課文，討論交流。
1）學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎麼想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號
2）小組討論解決問題，老師巡視指導。
3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢於實踐。
a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
3．拓展課文內容
1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什麼？
2）學生思考後自由發言
3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來
4）老師小結
4．鞏固生字做組字遊戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
5．課外作業動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關係。
教學後記：
語我國文教育家葉聖陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，採取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善於使用工具書；堅持課外閱讀等等。
動手做做看教學設計6
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫９個字。
２、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、透過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
【教學重點】
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【資訊資料】
生字卡片、圖片、實驗器材。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
一、啟發談話
同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什麼嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
二、圖片匯入
出示兩張圖片：這個小女孩怎麼了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什麼生氣？又為什麼笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。
疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利於突破重點，激發探究讀文的興趣。
〖對話平臺〗
一、自讀
１、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。
２、組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並說說自己是用什麼方法記住的。
３、全班交流彙報：說說你認識了哪些字，是怎麼記住的？
識字教學應該以遊戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，採用小組交流彙報的形式，達到資源共享，有利於提高自主識字的效率。
二、讀思
１、指名檢查讀文，師生共同評議。
２、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。
（教師梳理問題：伊林娜的為什麼生氣？又為什麼笑了？）
３、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。
順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利於使學生感悟到伊琳娜是親手實驗後才發現了科學家的話是不對的，更便於學生懂得實踐出真知的道理。
三、交流
伊林娜的為什麼生氣？
１、小組派代表交流自己的讀書收穫，組內其他成員補充。
２、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。
⑴“哄騙”是什麼意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
⑵你能否換一種語氣說這句話？
⑶練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。
３、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。
⑵反覆讀句子，說說自己讀懂了什麼。
４、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
四、實驗
１、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
２、學生談談自己實驗後的感受。
親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。
五、寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
１、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什麼？
２、做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！
３、學生臨寫一遍，然後請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。
用情境式的遊戲指導書寫，更利於激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。
第二課時
〖對話平臺〗
一、複習
１、開火車檢查生字。
２、指名分角色朗讀１～６自然段。
３、默讀課文最後一自然段，思考：伊林娜為什麼笑了？
二、交流
１、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什麼？
２、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？
⑴科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。
⑵我們要懷疑科學家講的話。
⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
⑷我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
３、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什麼呢？
此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行採訪，同時建議學生把想說的話寫下來。
三、朗讀
１、練習分角色朗讀課文：示範讀──分組練習讀──競賽讀。
２、伊林娜值得你學習嗎？為什麼？你想對她說什麼？
四、拓展
１、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。
２、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
３、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇於實踐的意識。
五、寫字
１、學生練習書寫，教師相機指導。
２、班級交流展示，對於寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
動手做做看教學設計7
第一課時
[教學要點]
1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。
2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，並透過動手做實驗從故事中受到啟發。
[教學過程]
一、談話揭題
1、你知道哪些科學家？
2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬 法國 科學家”說一句話。
3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。
教學“琳娜”，有什麼特點？（形聲字，左中右結構）。指出“琳”讀前鼻音。
4、在他們兩人之間發生了什麼事呢？學完課文13課 《動手做做看》 你就會明白。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：
①學生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。
②標出課文的小節。
2、檢查反饋
學生分節讀課文。
ⅰ）朗志萬向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？”
請別的小朋友也來提提這個問題。
我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。
ⅱ）面對這個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應？
請一生讀2、3節，請一生讀4、5節，請一生讀6、7節。
ⅲ）點評學生朗讀
三、探究學文
1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什麼反應呢？
學生交流，指導朗讀。
2、伊琳娜怎麼想？她又是怎麼做？
學生交流。媽媽怎麼說？指導讀好媽媽的話。
出示伊琳娜怎麼做的句子。抽生讀、齊讀。
3、讓我們也來動手做做看。怎麼做呢？
第一步：杯子裡裝滿水；第二步，把金魚放進去。
請學生上臺做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？
4、看到這個結果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。
出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了。”指導朗讀
5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（ ）。
第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。
6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節。
7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（ ）。
8、小結：現在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想透過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）
伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。
四、鞏固生字
1、出示生字卡片 抽生讀 開火車讀 齊讀
2、給哄、騙組詞
五、寫字
1、哄、騙：分析字形、結構特點。
2、師板寫“騙”。
3、學生書寫。
六、佈置作業
1、抄寫生字
第二課時安排：
[教學過程]
一、複習
二、朗讀深化。
1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼，你想對她說什麼？
三、拓展
1、從課外書或網上收集科學家說過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。
2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀後的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
四、寫字
反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：
一、感覺今天同學們學習狀態比較好，因為後天學校安排同學們去春遊，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住。看來，我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發言。
二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。
三、在本課中，識字教學比較紮實。能聯絡學生舊知，聯絡生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結合文字，結合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的說話練習。
四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪裡？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。
探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究
動手做做看教學設計8
設計理念：
閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想象、體驗的'學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，並催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依託和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文字，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。
設計特色與價值：
1、自主、開放、有情趣地解讀課文。
2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂於實踐的興趣。
教學重點：
理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學難點：
培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。
教學準備：
課件 杯子 金魚
教學過程：
一、情境創設，激發興趣
1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什麼特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子裡放東西，水會流出來。可是放進一條金魚，水卻不會流出來。這是為什麼呢？
生1：金魚身上有鱗。
生2：金魚把水喝下去了。
師：誰有什麼辦法可以證明自己說對了呢？
2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題後質疑：看到這個課題後你有什麼疑問呢？
生1：誰動手做做看？
生2：為什麼動手做做看？
生3：動手做什麼？
生4：這是誰說的呢？
二、理順思路，實驗釋疑
1、、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，並在旁邊作好記號。
2、師：哪個小朋友願意把你的讀書所得與大家分享交流一下？
生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什麼說它奇怪呢？
生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。
師：你真了不起，這麼難的問題能回答出來！“漫出來”是什麼意思？
生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。
師：還可以說什麼漫出來？
生3：牛奶漫出來。
生4：媽媽燒的湯從鍋裡漫出來了。
師：孩子們真會聯想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大螢幕出示句子：如果放進一條金魚， 。）
師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
女生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定地說──
男生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，於是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題後面加一個感嘆號）
師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大螢幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？
生：（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸裡的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：透過實驗，我們發現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢位來了！
師：做了這個實驗，你有什麼感受？
生1：我很高興，因為透過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。
生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。
三、迴歸課文，感情朗讀
1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，並陸續舉手。
2、師：誰來說說自己的體會，並讀給大家聽？
生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。
師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。
生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。
生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什麼騙他們。
……（師表揚他們說出了自己的感受。）
3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？
生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”（順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀後，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）
4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣並配上動作讀伊琳娜說的話）
師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）
師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）
5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”。”
四、質疑過渡，深化認識
1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
五、拓展實踐，深入探究
1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什麼方法解決現在的疑問呢？
生：做實驗！
師：義大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）
2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文，並勾畫答案。
（生完成後，師讓生彙報）
六、聯絡生活，以知導行
1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？
生組內交流自己在生活中遇到的事
2、師：學到這裡，你有什麼收穫呢？
生：談自己的收穫……
3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要透過自己的思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決後的大大的感嘆號！（完成板書）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
作業佈置
1、你能發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。
2、請你動手做一做：
準備一個小瓶子，裡面裝滿水，用一張紮了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子裡的水會倒出來嗎？
板書設計:
朗志萬 伊琳娜
提問
科學家的話也不一定是對的 動手做做看! ! !
動手做做看教學設計9
教材分析：
課文講述了一個有趣的小故事，科學家朗志萬以特殊的方式啟發伊琳娜動手實踐找尋答案，並讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢於向權威挑戰，不輕信盲從，勇於實踐。文章情節簡單，卻富於情趣；語言平時，卻發人深省。教師應引領學生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學生的科學意識。
學情分析：
低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對於他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解並不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻並不容易。根據他們身心發展特點，宜於採用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到薰陶感染。
學習目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味性，並從故事中受到啟發。能正確流利、有感情地朗讀課文。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重難點：
1、“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”
2、讓學生有不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學時間：
二課時
教學準備：
課件、水杯、金魚、水、
教學過程：
第一課時
一、談話匯入：
1、教讀“單元導語”。
教師教讀單元導語：“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，於是人們發明了鋸；用扇子扇風很費力氣，於是人們發明了電風扇；每一種發現和發明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造吧！”
2、談話。
師：同學們，要想將來有所發現和創造，就要學著做個有心人，就要學著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學習一篇新課文，課題是《動手做做看》，看看你能從中領悟到什麼。 （板書課題：動手做做看 齊讀）
二、初讀課文，整體感知。
１、輕聲讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。
２、組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，組詞，並說說自己是用什麼方法記住的。
３、全班交流彙報：你認識了哪些字，是怎麼記住的？
４、將生字去掉拼音，開火車組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。
５、指名檢查課文朗讀，師生共同評議。
６、齊讀課文。 提問：
ａ、透過朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫了誰嗎？板書：朗志萬和伊琳娜
ｂ、他們之間有什麼區別？（引導學生體會他們身份的不同）
ｃ、什麼樣的人才能叫科學家？
ｄ、科學家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發生了什麼事？（讓學生用自己的話說說課文內容）
三、指導書寫。
１、出示生字，學生仔細觀察字型。
２、學生當小老師：你覺得應該提醒大家注意什麼？
３、重點指導：“朗”字，注意左邊不要寫成“良”，下面是一點。
比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。
４、學生練習書寫，教師巡迴指導。
第二課時
一、複習鞏固。
1、開火車抽讀生字卡組詞語。
2、（課件）齊讀詞語
3、回顧課文：經過初讀，大家知道課文主要講了誰？他們之間發生了什麼事？這節課我們來繼續學習課文。
二、深入朗讀，細緻體會。
1、出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開始為什麼生氣了？後來為什麼又高興了？
2、學生自由讀文，想想伊琳娜為什麼生氣了。
學生彙報，板書：表情圖1 哄騙
3、朗志萬向小朋友提了怎樣的問題：
出示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？”
（引導提問：別的東西指除了什麼之外的東西？放進金魚，水會怎麼樣？ 放進別的東西，水就會怎麼樣？你們覺得奇怪嗎？） 指導讀句子
4、幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？找出有關句子讀一讀。
5、伊琳娜同意他們的觀點嗎？從哪看出不同意？
（１）生讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
（２）“他們”指的是誰？
（３）交流：假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？
（４）探討：從中你覺得伊琳娜是個怎樣的孩子？
５、遇到問題，伊琳娜是怎麼做的？（問媽媽）
（１）出示句子：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
ａ、讀句子，體會“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）
ｂ、反覆朗讀該句子，用它隨時提醒自己。
（２）伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？
ａ、出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
學生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
ｂ、想象：此時此刻的伊琳娜會怎麼想？
（３）朗讀伊琳娜說的話：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
ａ、指導讀出“生氣”，並體會“哄騙”的意思。（可透過換詞感悟）
ｂ、你還能換種語氣說這句話，使它意思不變嗎？（練習把反問句改成陳述句）
ｃ、朗志萬真的哄騙了小朋友嗎？結合課文說說理由。
（４）出示句子：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
問：為什麼他會笑？你從他的話裡明白了什麼？
５、伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？（板：圖2 動手做做看）
她會對朗志萬說些什麼？（指名說）
6、小練筆：把伊琳娜說的話寫一寫。
三、總結課文，發散性練習。
１、分角色朗讀課文。
２、聯絡實際談談自己學習課文後的收穫。（板書：不迷信權威，不輕信盲從）
動手做做看教學設計10
教學理念：
《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇於創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。
教學目的：
１、知識與技能：
⑴ 認讀１０個生字。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
２、過程與方法：
⑴ 透過自由讀大致瞭解課文內容。
⑵ 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。
⑶ 透過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。
⑷ 透過課外作業鼓勵學生動手做做看。
３、情感與態度：
⑴ 感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。
⑵ 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點難點
１、認讀１０個生字。學習“朗”、“志”。
２、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。
教學準備：
１、生字卡。
２、做實驗的用具。
課時安排 共兩節課，上第一課時。
教學過程：
一、兒歌匯入，激發學生學習興趣
１、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。
２、這首兒歌告訴我們，平時碰到什麼問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。
３、今天，我們就一起來學習１３課《動手做做看》（板書課題）。
設計意圖：以兒歌創造情境，匯入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。
二、初讀課文，認識新字
１、自由讀，要求：
⑴ 圈出不認識的字。
⑵ 標出自然段。
２、識記生字：
⑴ 學生當小老師帶讀拼音。
⑵ 教師引導學生識記生字。
比如： 朗：可聯絡學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。
志：士＋心。或編字謎。
漫：換偏旁：慢──漫。
鱗：為什麼會是魚字旁。
伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。
哎：為什麼有口。
哄：做加法，口＋共。
騙：馬＋扁。
⑶ 學生齊讀帶拼音的生字。
⑷ 變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什麼變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。
⑸ 將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。
設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，透過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。
三、默讀全文，小組討論問題
１、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什麼生氣？為什麼高興？
２、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。
３、學生分組交流答案。
設計意圖：讓學生學會默課，並採用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便於發揮各自的獨立性和創造性，又利於培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。
動手做做看教學設計11
教材分析：
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的科學素養。
學情分析：
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對於孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對於生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
設計理念：
1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生採用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生透過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。
4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。
教學目標：
1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，並從故事中受到啟發。
3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，並且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點：
透過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、創設情境，兒歌引入
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。
二、初讀課文，識記生字
1、請小朋友分段朗讀課文，儘量讀正確；其餘同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，
聽完後用自己的話說說這篇課文講了誰的什麼事。（學生交流）
2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之後劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
3、老師用多媒體把生字朋友請到了大螢幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，採用各種方式識記生字，說說你是用什麼好的方法記住他們的。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什麼樣的問題？
1、在課文中找一找，奇怪的問題是什麼？奇怪在哪裡？滿與漫一樣嗎？有什麼不同？按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什麼？那麼結果是什麼？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什麼樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
2、當科學家提出這個問題之後，小朋友們各有什麼反映？（圖文結合理解）
3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什麼相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什麼道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎麼做的？
4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎麼向媽媽那請教？她的媽媽是怎麼告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什麼意思？光能換成別的什麼詞呢？媽媽的話是什麼意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎麼做的呢？
四、現場實驗，驗證說法
1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎麼辦？
2、（做實驗）你看到了什麼？想說點什麼？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那麼的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生透過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心裡怎麼樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎麼說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什麼要這麼做呢？他的目的是什麼？
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什麼笑了？可能會說什麼？
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
六、課外拓展，昇華主題
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什麼？
樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度敢於質疑、善於思考、勤於實踐。
3、在教師的贈語聲中結束課堂教學
實踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽為虛，眼見為實；
勤動手和腦，才會有創造；
勤動手和腦，成功就近了；
附：板書設計
13動手做做看
動看科學家
手讀哲學家
做想其他人
做問不一定都是對
動手做做看教學設計12
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
⑴透過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什麼樣的人才能叫科學家？
有學問的
科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字遊戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯絡學生生活識字：朗讀課文的朗
謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起鬨 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
⑵識字遊戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
②小兔開門遊戲。
⑶認讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了
朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是為什麼？
讀一讀，你讀懂了什麼？
教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？
用句式除了
裝滿水的杯子放進其他東西，水都會
⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、複習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、動手做做看是誰給我們的建議？為什麼要強調
動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：不能光想，你動手做做看。
①讀句子，體會光在句子中的意思。
②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞哄騙引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結合課文說說理由。
你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什麼看法？
2、書上的小朋友是怎麼說的？
學生讀有關句子，從他們的話裡你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什麼看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
他們指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什麼他會笑？你從他的話裡知道了什麼道理？
10、伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什麼？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜說些什麼？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀後的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計：
動手做做看
為
變？！
教師個案：
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看!
作業佈置：
蒐集科學家的名言，想想對我們有什麼的生活與學習有何指導意義。
課後反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什麼區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然後緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！
動手做做看教學設計13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
3、培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂於實踐的興趣。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。
教學過程：
一、複習生詞
師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。
師：這節課，我們繼續學習這篇課文。
二、初讀課文，質疑問難
1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）
3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？
A、伊琳娜為什麼生氣了？/什麼事情讓伊琳娜生氣了？
B、伊琳娜為什麼笑了？/伊琳娜怎麼又笑了？
三、再讀課文，細細品味
解決問題A：
（一）朗讀1到3自然段，思考：
1）朗志萬提出了一個什麼問題？
2）書上的小朋友是怎麼說的？
1、指名回答第一個問題。
2、同桌互讀書上小朋友的話。
3、從他們的話裡，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？
（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎麼想的？她為什麼要動手做實驗？請默讀4到5自然段。
1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
3、從這裡，可以看出她是個怎麼的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）
4、她為什麼要動手做實驗？
讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）
5、請一女生上講臺做實驗。
做完後，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）
6、此時此刻，伊琳娜，你是怎麼想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文裡也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀並板書出來。）
小結：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！
過渡：那後來她怎麼又笑了呢？
解決問題B：
1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，並劃出伊琳娜和朗志萬的對話。
2、朗讀伊琳娜的話：您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
1）指導朗讀：這句話，該用什麼語氣來讀？（生氣、質問、急匆匆）
2）多種形式讀：個別讀。（3人）
過渡：聽了伊琳娜的質問後，看朗志萬又是怎麼回答的？
3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1）自由練讀。男生齊讀。
2）伊琳娜聽懂了什麼？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）
3）伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？
4）她會對朗志萬說些什麼？（四人小組討論，並以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求儘量寫長一點。）展示兩個人。
4、配樂分角色朗讀對話。
四、聯絡實際，情感昇華
1、現在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？
2、你喜歡伊琳娜嗎？為什麼？
3、配樂分角色朗讀全文。
五、靜思名言，深化知識
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋裡遨遊！
生：齊讀、背誦。
六、擴充套件閱讀
1、童話故事《小馬過河》
2、《兩個鐵球同時著地》
動手做做看教學設計14
課情分析：
《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，透過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢於向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的慾望，喚起學生的科學意識。
對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文字，在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。 教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.透過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。 教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識 教學準備：
金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）
教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟
教學過程：
第一課時
一、以疑匯入，啟智慧之門。
1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、學生質疑：
（1）課文主要寫了誰？
（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）
隨機板書：朗志萬和伊琳娜
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會
認的字，讀字音，再組詞，並說說自己是用什麼方法記住的。
3、檢查生字情況
（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
動手做做看教學設計15
教學目標
知識與技能 ：會認10個生字，會寫9個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
情感態度與價值觀： 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重難點及解決措施
1、理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
2、培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。
計劃課時：2課時
教學準備：課件
教學過程
第一課時
一、激趣匯入，揭示課題：
1．啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶知道是什麼嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。
2．出示圖片，揭示課題
問題：小女孩怎麼了？為什麼她一副驚訝的樣子？學完課文你就明白了。
二、初讀交流，整體感知。
1．引導學生初讀課文，初步感知課文內容
（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，並藉助拼音，工具書等方式讀準字音。）
感知課文內容：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什麼。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，一定要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，並明白了科學家真正的目的。
2．檢查初學情況：
a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什麼方法，記住這些字的。
b．出示詞語卡片：認讀詞語。
3．師生總結識字方法：
（1）換偏旁識字：慢──漫màn 篇──騙piàn
（2）偏旁歸類識字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē
（3）聯絡學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”
（4）編字迷識字：士兵的心──志zhì
（5）比較識字：題──提tí
4、讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。
三、細讀思考，梳理疑難。
1．引導學生用默讀方式讀課文，畫出自己不懂的問題。
2．引導學生大膽提出問題：
如：a．伊琳娜為什麼開始很生氣，後來又笑了？
b．朗志萬為什麼要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？