用音樂讓他們找回自信
音樂是人類的第二語言，是一種表現藝術。對於一個人來說，在這一生中，如能學會或掌握一種以上的音樂技能，那麼，他這一生就有了用之不盡的精神“財富”。因為音樂不僅可以提高人們生活的情趣，提高人們審美的品位，而且還可以陶冶人們的情操，撥動人們的心靈，擴大人們交際的能力和自強自立的信心。所以，音樂課在小學的教學領域中，雖然被列為副科，但其對培養德、智、體、美全面發展的高素質人才的重要性，和某些主科比較起來毫不遜色。透過音樂課教學，把學生們的學習熱情調動起來，開發他們的智慧潛力，增強他們成長的自信心，是音樂教師義不容辭的既光榮又艱鉅的任務和職責。
然而，令人遺憾的是，缺乏自信的孩子還是隨處可見。他們對自己的音準、節奏、音樂表現力、鑑賞能力、創造能力等等沒有信心，甚至感到悲觀失望。但事實證明，這些孩子對以上能力的表現並不比一般孩子遜色。在考核課上，我安排學生來領唱，可是沒有人願意上來演唱，我只得點名，在樂器伴奏的時候我拿出碰鈴等打擊樂器，可是很少有學生願意來嘗試。學生的積極性不是很高。事後我問過他們為什麼都不肯舉手，他們說害怕失敗，很緊張，很多人只聽課但不敢表演等。學生失去了學習的自信心，嚴重地影響了他們的發展。
那麼，怎樣調動學生積極向上、努力學習的熱情和信心呢？我從教學實踐中體會到：教師要給予學生以真摯的“愛”，特別是對學生的點滴進步要給予及時地鼓勵和讚揚，才能利於師生互動，活躍課堂氣氛，激發學生增強自信心。
一、教師要給學生以真摯的愛
音樂是一門情感的藝術。情感是人們的精神活動的重要組成部分。凡是符合人們的需要或能夠滿足人們的某些需要的事物，就會引起人們的積極情感，與此相反，凡是不符合或妨礙人們的某些需要的事物就會引起消極情緒。學生如果對學習音樂缺乏自信，產生消極情緒，結果會使學生的思維、記憶等認知機能受到壓抑和阻礙，造成學習效率低下，以致影響師生友好的關係，致使教與學的雙邊活動陷入僵局。而感情效應的主導方面是教師，學生的情感是靠教師來激發的。
在音樂課堂上，有這樣的學生，他們對老師有牴觸情緒，他們投來的目光是斜視的，好象要與老師較量似的。我發現這樣的孩子多數是學習成績低下、紀律較差、經常挨老師批評的學生。他們幾乎對自己完全失去了自信。我深切感到，做一名教師，要像母親一樣去關愛每一個學生。我們要用真誠的“愛”來調整他們不正確的心態，用音樂讓他們找回自信，做他們的好朋友。我面對這些孩子，要以自然、親切的聲調耐心地徵求他們對音樂課的希望和意見，要求寫成書面材料反饋給老師。我對他們說：“在音樂課堂裡，我們師生是平等的，我希望成為大家的好朋友。音樂課沒有死記硬背和枯燥無味的內容，有的是優美的旋律和動聽的歌喉，可以消除你們學習上的疲勞、心中的煩惱。你們如果學好了，能掌握這門藝術，就可以讓你們一生都享有無限的.樂趣……”這段開場白，把同學們的情感激發起來了，斜視眼神變成了和善的微笑。在這之後的教學活動中，我和這些原來自信心不足的淘氣孩子們建立起真誠的友誼，給他們以慈母般的愛，幫助他們提高學習音樂的興趣和信心。在此基礎上，我倡導組建了有60多名孩子參加的鼓樂隊。讓他們在敲敲打打中體會到了學習音樂的樂趣。鼓號隊的成員大多選擇各班比較頑皮、大膽的孩子。當時，有些班主任老師提出反對意見，怕這些本來就頑皮的孩子參加活動後會更不好管理，更不願學習。於是我對他們提出了約法三章，即：一要按時參加練習，嚴格遵守練習時間。二要愛護樂器，如有損壞，除按價賠償外，還要給予紀律處分。三要按時完成各科作業，不能因練習影響學業。如有違犯立即停止參加活動。
鼓樂隊的同學都較好的遵守了這三條規定，表現的十分出色。實踐證明，一些比較頑皮貪玩、原來對學習信心不足的孩子，一旦認識上去了，有了學習興趣和信心，他們的智慧和才能就會展現出來。他們在音樂這一學科知識的掌握上就會取得長足的進步和成功。多年來，在我教過的這些頑皮孩子中，不僅湧現出好多校內的小演員、小歌手、小主持人等，而且在學習上也有了令人滿意的進步。
二、教師對學生要給予及時的鼓勵和讚揚
心理學告訴我們，當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和讚賞時，學生就會產生愉悅和積極的情緒，就會以飽滿的熱情和十足的信心投入到學習中來。在音樂課教學中對學生，尤其是那些缺乏自信的學生們所取得的點滴成績和進步，都要及時地給予鼓勵和讚揚，這對調動他們的上進心，增強他們的自信心是十分重要的。在每一堂課中，教師要有意識地仔細尋找他們的優點和長處，特別是那些對自己失去信心的學生，哪怕他們有一點微不足道的優點，都應給予及時的鼓勵和真誠表揚。如：“XX同學這些課表現的很不錯，XX同學歌唱得很好，XX同學在音樂方面很有潛力……等等。
在鼓勵或讚揚學生時，一定要真誠，發自內心，口吻一定要親切、熱情，應面帶微笑，聲音要柔和。不然，敏感的學生們就會產生“老師在做戲，老師在誇大其辭，在愚弄我們……”。如出現這種情緒，老師的讚揚和鼓勵就白費功夫了，不僅達不到激發與調動他們的積極性和自信心的目的，而且可能會出現更加逆反、更加牴觸的心理。
三、師生互動，活躍課堂氣氛
要提高音樂課堂教學效果，真正發揮音樂教育在培養全面發展的高素質人才中的作用，必須努力活躍課堂氣氛、建立和諧的師生關係。師生之間的民主、平等、和諧關係是活躍課堂教學氣氛，增強學生自信的前提。音樂課是透過師生情感的交流、投入和心靈感悟來達到教學目標的，若不能讓學生具有很好的心態，快樂的情緒和充足的信心，就不能收到理想的教學效果。因此，在音樂課堂上，一切教的活動，都要落實在學的活動中，讓學生對老師產生認同感與親切感，樂於接受指導，並且敢說、敢想、敢做，形成師生互動的活躍的課堂氛圍。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。如，我在引導小學低年級學生欣賞《龜兔賽跑》這首樂曲時，為了讓學生更好地理解樂曲所表達的內涵，特地為同學們製作了頭飾，首先選兩名錶演能力較強的學生戴上頭飾，一個扮演小烏龜，一個扮演小兔子。在老師的指導下，小兔子伴隨著活潑歡快的音樂，輕盈優美的跳躍，小烏龜則伴隨著徐緩低沉的樂曲慢慢的爬行，同學們都爭先恐後的到前邊表演，老師對學生的表演不停地提出鼓勵、讚揚，使孩子們勇於表演的信心大增。
又如：二年級的表演課《小烏鴉愛媽媽》，我以滿腔的熱情參與到表演中去，先是扮演了烏鴉媽媽，全班的學生都是我的孩子小烏鴉；然後我再請一學生扮演烏鴉媽媽，我和其餘的學生扮演小烏鴉。整節課都是師生同演，使師生身心都融人到快樂的音樂遊戲之中，教師完全成了孩子們遊戲的夥伴。這種師生互動的課堂氣氛，不僅使音樂課變成了師生共同學習、體驗、感受的過程，充分地調動了孩子們學習音樂的興趣和積極性，而且也最大限度地挖掘了孩子們的音樂潛能。使他們在自然的環境下克服了自卑心理，培養了自信心。
多一份真摯的“愛”，多一些表揚，多一些互動，讓一些自卑的學生覺得自己並不是一無是處，讓他們從中找到自信的支撐點，讓自信的光照亮每個學生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌，展現出自我的風采！