《廬山的雲霧》評課稿
《廬山的雲霧》評課稿1
《廬山的雲霧》是透過對廬山雲遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗.抒發了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風景的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣.透過多媒體出示了廬山雲霧的圖片,學生都情不自禁地說:哇!很美啊!
《語文課程標準》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的雲霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料.在課堂上教師設計了多種形式的讀:自由讀,範讀,指名讀,分男女或小組比賽讀
每一次讀都有不同的目的,透過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.
教師引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦裡初步把文字描寫變為具體的影象.然後再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神秘騰雲駕霧飄飄悠悠等詞語.其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導學生意會.第二,三自然段,抓住段首的重點句子引領對下文的學習,並抓住比喻句,讓學生藉助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體影象.透過這樣的圖文結合,並展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,理解起來就容易多了.
《廬山的雲霧》評課稿2
《廬山的雲霧》是透過對廬山雲遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗，抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。萬老師選擇了它的第一課時進行教學，在教學中，萬老師嘗試突出了以下幾點：
一、利用課件，展示廬山雲霧景象，讓學生初步感受到廬山雲霧的美，激發學生學習的興趣，更與說話結合，讓學生對廬山的雲霧有一個總體的印象，為整體感知和學習課文埋下伏筆。
二、注意把握字詞教學與課文教學的聯絡。出示課文中的關鍵字詞讓學生認讀、感知，與進一步品詞品句拉近距離。
三、以讀為主，培養能力。
《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章，是訓練朗讀的好材料。在課堂上萬老師設計了多種形式的讀：自由讀、默讀、指名讀、分組賽讀、創設情景讀。每一次讀都有不同的目的，透過多種形式的讀不僅能讓學生體會文中所描繪的景色，更能起激發學生熱愛祖國山河的思想感情，突破重難點。
四、藉助想象，讓學生產生共鳴。第二自然段運用了許多恰當的比喻，把雲霧比作“絨帽、玉帶、大海、天幕”，展現廬山雲霧的千姿百態，讓學生用畫簡筆畫的方法來學習的，透過學生在黑板上畫不同方位的雲霧的`形態，加深了對廬山雲霧特點的感悟。在學生有所感悟的基礎上，引導學生透過聲情並茂的朗讀，深入體會廬山雲霧的形態美，體味課文的語言美。
透過教學實踐，也呈現出一些不足：
一、字詞教學過於平淡，可以與檢查讀通讀順課文巧妙結合。
二、時間緊，沒能好好的拓展，讀少了。寫景的文章除了瞭解讀會加深學生的印象，會更形象、直觀地感受到廬山雲霧的美。
《廬山的雲霧》評課稿3
收穫一：學會“總——分”的構段方式。
憑藉《廬山的雲霧》這個文字，我要教給學生什麼？在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課後練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總——分”的構段方式。
在達成這個目標的過程中，我採用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶後放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然後找透過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點明“總——分”結構；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分；最後根據文字來總結此關係的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關係，使學生在頭腦裡對此關係一清二楚。
學過之後，便要鞏固，於是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之後，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的雲霧還會變成什麼樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。
這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕鬆鬆。收穫二：品味比喻，感受廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變。
此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的雲霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山雲霧的千姿百態與瞬息萬變。於是，憑藉這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：透過對文中描繪廬山雲霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。
在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯絡生活實際。其實，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中
的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯絡生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多麼生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節裡，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那麼大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多麼真切。在指導利用文中的“……”寫話時，我也啟發學生聯絡生活，說說廬山的雲霧還會變成什麼樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，於是我引導：廬山的雲霧除了像這些“動物”，還會像什麼？學生很聰明，馬上就更大範圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自於生活）。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯絡生活實際來教，學生容易接受，也能生髮出精彩的思維碰撞。
說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我為學生提供了參照格式。（廬山的雲霧瞬息萬變。眼前的雲霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，而且可以使學生在課後獨立寫話的時候有法可依。
遺憾一：沒有用更直觀的簡筆畫方式引導學生理解雲霧的千姿百態。
課文的第二自然段描寫了廬山雲霧的千姿百態：“那些籠罩在山頭的雲霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的雲霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”教學中，如果我敢於用簡筆畫的方式引導學生理解雲霧的千姿百態，可能教學效果會更好。可以要學生們一邊讀一邊想，看腦子裡出現了什麼樣的畫面。然後，老師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學分別在山峰上畫出雲霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學生畫對了，就說明他們已經讀懂了。
遺憾二：沒來得及拓展延伸，下課鈴就響了。
我的教學設計本來後面還有“拓展延伸”：
1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返，還吸引了古代許多詩人，他們在遊覽廬山時詩興大發、揮筆寫就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來拜讀其中兩首：《望廬山瀑布》、《題西林壁》。
3、小練筆——仿造課文2、3自然段“總分”的寫法，圍繞中心句“傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的雲彩”寫一段話。
由於前面所花時間多了些，這一環節沒來得及出示就下課了。