幼兒園教師隨筆(集合15篇)
在平平淡淡的日常中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒園教師隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教師隨筆1
過了年，幼兒們都長大了一歲，記得週三開學的第一天，早早就有小朋友到班上了。與往年開學有很多不一樣的地方:現在幼兒不再要求家長送自己到教室了，而是在門口就學會與家長說再見，他們變勇敢了;教室裡沒有嘩啦啦的哭聲，而是大家面前就興奮地講著自己的年是怎麼過的。仔仔滿臉笑容地說，他去萬綠園看到很多的燈籠和花燈;還有昊昊告訴大家，十五那天他去看煙花，路上的行人很多走都走不，還有很多警察。就連以往很少說話的小精靈，也參與到大家談話中來，她說話的聲音很小，但還是堅持自己表達完，“我過年時，媽媽給買了好多玩具，可以和哥哥在家看電視了。”你一言我一句，大家聊得很開心，似乎一下子長大了很多。“嗚嗚……”不知什麼時候傳來一陣哭聲，“老師，帥帥來!”大家指著窗外在喊。
“帥帥，你怎麼哭了呢?”仔仔大步走出去關心地問道。
“我想回家睡覺，”他邊哭邊說。
“快進來吧，已經有好多人來了，我們都在說去萬綠園看花燈的事呢，”仔仔邊說邊把他拉進教室，這時好幾位小朋友都圍上去安慰帥帥，卡卡甚至上前去幫他拿書包放好，而仔仔他們也把他拉到座位上並和他聊了起來，不知說到什麼時候，傳來陣陣爽朗的笑聲，這時的帥帥已經容入大家的談話中去了。
是呀，新的一年開始了，經過小中班的學習生活，小朋友們不斷地成長著，他們變得更懂事、更勇敢。現在不僅能用語言完整地說一句話，而且還可以講述整件事情;不僅語言表達水平提高而且社會交往能力也增強，懂得關心、幫助自己的同伴。
幼兒園教師隨筆2
創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新潛力。
這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎樣這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她為什麼這樣畫，她興奮地說："老師，這是解放軍叔叔開著坦克在裡面點燈慶祝元宵節；這是空軍把戰鬥機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節；還有。"聽！孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說"你怎樣這麼煩呢！""你沒看我正忙著嗎，一邊玩去！""你真傻！"等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時就應放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。
又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選取了自我喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時光讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新潛力的發展，嘗試繩子的多種玩法。
幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自我最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支援和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自我的感受。
幼兒園教師隨筆3
小果實帶來的大危險
愛玩是孩子的天性，任何一點小東西都會成為孩子們手中的玩具。今天孩子入廁小便時，李源傑小朋友順手從冬青上摘了一個綠綠的、圓圓的果實，拿在手裡玩耍。不一會，他跑到我跟前說：“老師，我把果實塞到鼻子裡了。”我急忙托起孩子的頭，看了一下，他的鼻子裡並沒有什麼東西。可是他卻很肯定的告訴我：“我真的把果實塞進去了。”隨然從外面看不出異樣，我還是趕緊把他送到醫院，醫生用專用的儀器進行檢查，果然，裡面有一顆綠綠的果實，醫生用鑷子幫助孩子取出了果實，並告訴我，再往裡一點，就有危險了。
第二天，我利用故事《翹鼻子嚕嚕》對幼兒進行了教育，讓幼兒知道嚕嚕把東西塞到鼻子裡都出現了那些危險，怎樣才能保護自己的鼻子，並讓李源傑小朋友講一講他把果實塞到鼻子裡時，那裡很難受，如：呼吸困難、鼻子漲疼等。
幼兒年齡小，好動，好奇心強，對於一切認為新鮮的事物都想去嘗試，但是不知深淺，在做任何事情時，常常會存在著一些潛在的安全危險，一不小心就會傷及他人和自己。
作為老師，在工作中我們要時時刻刻關注與幼兒安全有關的事和物，同時還要有針對性的教育幼兒，學會保護自己和他人，告訴孩子們身上的各個器官都有各自重要的作用，不能隨便的亂揉亂搓，更不能把東西放進去，還要注意保持清潔。
幼兒園教師隨筆4
老師給你過生日
“老師，今天我過生日，帶一個大蛋糕和小朋友一塊吃。”今天潤潤一進幼兒園就高興的對我說。我聽了一愣，他爸爸出了車禍還在住院，花了好多的費用，家庭負擔現在很重，可從孩子天真的語氣中，並不知家中的困難。這次他主動提出過生日，我就問他：“是你媽媽和你說的嗎？”“不是，我自己想的。老師，你還記得，小航過生日的時候帶來了一個大蛋糕，和小朋友們一塊過的生日，我讓媽媽給我買個比他還要大的蛋糕來，好嗎？聽孩子這麼一說，我的心一下涼了半截，這麼小的孩子就有攀比的想法，這還得了，怎樣去教育改變他們單純的心靈。於是我對潤潤說：“你不用買蛋糕，明天老師給你過一個特殊的生日。”第二天，我組織所有的小朋友為他唱生日歌，給他表演節目，還親手製作生日小禮物——不倒翁送給了他。潤潤抱著不倒翁高興地拿個小朋友們看。我及時教育孩子們，不用買蛋糕，我們也能過一個愉快的生日。
分析與措施：每個孩子對自己的生日都很關注，都想到幼兒園炫耀一下自己的蛋糕是最大的。可並不知道，生日蛋糕花費大，不適用。我們組織孩子們利用手中的畫筆，材料就能製作美麗的生日賀卡，傳遞愛心，這樣不僅節省了家長的開支，還培養了孩子的動手操作能力。
作為幼兒教師，是孩子的領路人，指引他們走向健全的人格而奠定基礎。
幼兒園教師隨筆5
開學第一天的下午，我到樓下器材室取器材，遠遠地就聽見二樓傳來整齊的喊聲，“××，××，××……”叫的是我的名字。我定睛一瞧，可不就是自己新接的班上的孩子嗎？心裡不禁有些鬱悶。但我馬上鎮定下來，因為我早有心理準備，之前有老教師提醒過我：一個新教師來到班上，孩子們會對她的一切都很好奇。他們可能會想盡一切辦法打聽到新教師的名字、愛好等。甚至會做出一些“出格”的事情來試探新教師的反應，他們想了解老師會不會發怒，老師發怒會是什麼樣子。有研究表明，孩子有一種“限度檢測”的心理，在這種心理的驅使下，他們在新教師面前常會表現出“出格”的行為。如果教師表現得鎮定自若、落落大方，孩子就會降低對教師進行“限度檢測”的興趣。而如果教師表現得驚慌失錯、憂心忡忡，孩子就會認為教師沒有自信，從而作進一步“檢測”、試探。
想到這裡，我取了器材，不慌不忙地走進活動室。孩子們個個都瞪大眼睛，緊張地看著我。我微笑著對大家說：“你們居然知道老師的名字，那麼你們瞭解老師喜歡吃什麼，穿什麼顏色的衣服嗎？”孩子們表示不瞭解。接下來，我就把我的喜好、習慣，甚至小時候一些趣事告訴他們。我看到了孩子們好奇心被滿足後的愉悅表情。緊接著，我對孩子們說：“老師已經向大家作了自我介紹了，誰願意也向大家介紹一下自己呢？”於是，孩子們都很主動地介紹自己。我也趁機更多地瞭解了孩子的情況。就這樣，在不知不覺中我和孩子的距離接近了，班級中一種穩定、和諧的師幼關係正在逐步形成。
幼兒園教師隨筆6
很多時侯我們總會用很多的言語去強調孩子們不能這樣、不能那樣、應該怎樣等，可在生活中我們卻經常忽視給孩子們樹立起好的榜樣，他們也就會做不到我們老師所提出的要求。為此我們作為教師必須以自身行為來引導孩子的行為。
這時我們正在講故事，偶爾也會小聲交談幾句，在我們說話時就聽到了從孩子們那裡傳來了許多說悄悄話的聲音，我們沒有立即制止而是不發出聲音，沒想到一會兒孩子們也安安靜靜的把悄悄話收了起來，閉上了小嘴巴。從這簡單的案例中我們都能領悟到：在要求孩子的同時，我們必須再三考慮一下孩子們是否能做到，並檢點一下自己的行為是不是也會像孩子們那樣犯同樣的小錯誤！
作為老師我們應該首先為孩子們樹立起好的榜樣，在他們的腦海中留有好老師的高大形象，還要把孩子們當做自己的朋友、夥伴來對待，讓孩子們在被尊重和關愛的環境下健康快樂的成長！
幼兒園教師隨筆7
以往孩子們玩玩具，扔的地上，桌上都是，等幼兒離回家，老師們在打掃戰場。對此我也對孩子們進行過多次說教，可效果不明顯。偶發一件小事，卻使事情有了轉機。
一天孩子們正在玩玩具，離園時間快到了，我說：小朋友，你們快要回家了，在你們回家之前我們先把玩具送回家好嗎？有的孩子奇怪的看著我，我接著說：老師知道小朋友們快回家了，玩具和小朋友們一樣也想回家，我們一起來把玩具送回家吧。孩子們高興得收拾玩具，一會兒，所有的玩具都送回了家。
送玩具回家。使孩子們由被動變為主動，有不情願變為爭先恐後，使孩子們從此養成了好習慣。
幼兒園教師隨筆8
也不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。那麼作為教師，更應該付出更多的“愛心”來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
“老師，讓我來分吧！”早點時間到了，我提著籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說，我扭頭一看，她張著兩個小手，抬頭看著我，正等待我的答案。“好啊！”我一邊說著，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裡，接到蛋糕，他馬上“忙”起來了。
說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也著實讓我和其她老師“頭疼”了一陣。後來慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只知道玩，不學知識。雖然他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽著，認真的學著。興樺小朋友還比較喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我帶小朋友戶外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸著小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室；當我們開始吃飯時，他就跑過來“忙前忙後”。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認為他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的“小虛榮心”。最後的結果，他卻明顯比以前聽話了。而最讓我意外感動的是，他的那一句“謝謝”。轉眼離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。“老師，我鞋帶開了。”徐世英在我旁邊說。“那老師幫你係上”，我笑著說。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，“謝謝”，他輕輕的抿著嘴說。當聽到這兩個字時，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裡盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裡感到特別的高興。
幼兒園教師隨筆9
以前總有家長問我：“為什麼我的孩子早晨總是不愛來幼兒園，起床後老是哭哭鬧鬧的？”面對家長的困惑，我也開始反思：為什麼我對孩子那麼好，可來園時他們還要鬧點兒小脾氣、帶點兒小情緒呢？正在我不得其解時，一個孩子的轉變啟發了我。
一天清晨，一陣孩子的哭聲，促使我放下了正在擦拭活動區的抹布，快步走到教室的門口。寧寧正紮在媽媽的懷裡，哭泣著講著條件：“第一個接好不好？好不好？”邊說邊雙手不停地搖著媽媽的胳膊。看到這幕情景，我心裡那種難受的滋味就像打翻了五味瓶一樣。為什麼我對她那麼好，她來園時卻總是鬧點兒小脾氣、帶點兒小情緒呢？
又是一個週一的清晨，我一如既往地整理著教室，看到窗臺上凌亂的畫筆不由自主地走到了門口的窗臺邊，恰巧一扭頭，看見寧寧正依偎在媽媽身後走上了樓。我快步迎了出去，蹲下身向她問好，並笑著拉起她的小手：“來吧孩子，石老師都想你了！”平日和媽媽久久不肯分開的寧寧，帶著驚奇的`表情很自然地被我領進了班裡。那天，寧寧的情緒一直很好，還在遊戲時悄悄地問我：“石老師，你早上怎麼知道我來了？”“石老師喜歡寧寧呀，明天石老師還在門口等你！”
看到寧寧臉上洋溢的笑意，我的心被觸動了，老師晨間的一個微笑對孩子是多麼重要呀。以前每次晨間接待來園時，我只顧帶領班內已到的幼兒進行勞動、整理班務，而忽視了剛剛來園的孩子。孩子們在門口看不見老師，自然會失去安全感，更加依戀家長，不希望家長離開，即使老師後來從屋裡出來了，也很難扭轉孩子的情緒。發現問題後，我及時採取了改進措施。從那天起，每次晨間接待來園時，我都會選擇一個接待孩子的適宜位置，既能環顧班內已來幼兒的活動情況，又能充分看到門口幼兒來園的情況，讓來園幼兒第一眼就能看見老師在門口歡迎他、等待他。
年幼的孩子離開親人，在陌生的環境中生活，微笑是老師給予他們的第一個安全訊號。所以，每天清晨我都要站在教室門口微笑著迎接每一個孩子。微笑就是我送給孩子們清晨的第一縷陽光，我要讓他們感受到老師在期盼著他們的到來，我要讓他們感受到“石老師愛我”！ “石老師，看到孩子們每天都像小鳥一樣投入到您的懷抱，我們好羨慕，也好享受。”家長們常常用欣賞而放心的眼神“享受"完我們的來園“儀式”，才滿意地離開。在這其中，我也充分體會到了微笑的魅力。
如今，我帶過的很多孩子畢業後還與我保持著聯絡。他們告訴我：“雖然已經無法具體回憶起幼兒園裡發生的點點滴滴，但常常會想起您每天早上擁抱我時那燦爛的微笑。”
幼兒園教師隨筆10
這是我到中一班的第二天，孩子們都很可愛，我曾經帶過託小中大班，發現孩子有個共同的特點就是都喜歡告狀。
今天我們班的離園活動是手工，美工區的幾個孩子都在折青蛙，這看似一片安靜，其實就在一分鐘前，就有一個小女孩氣呼呼的來告狀：“老師，他搶我的手工紙。”我聽了有些生氣，心想：都是中班的孩子了，不應該這樣沒有禮貌，更何況幼兒園一直很重視禮儀教育的。我和這位小女孩一起來到美工區來問個明白，原來這位小男孩的手工紙用完了，可是還想折。我明白後，沒有批評他，而是笑著跟小男孩說：“乖，你沒有手工紙可以找老師要，或是和小朋友借，搶別人東西是不禮貌的，別人會很傷心的，你願意看到小朋友傷心嗎？”他聽了我的話低下了頭，我看他好像意識到自己錯了就問他：“小朋友傷心了，我們怎麼辦呢？”旁邊的一個小朋友說：“道歉，她就不生氣了。”他看看那個小女孩，走到她身邊低著頭說：“對不起，我不應該搶你的手工紙”，“沒關係，我給你一張吧！”說完小女孩遞給了他一張，他們又開心地折青蛙了。
其實，孩子告狀之後，最希望的就是得到老師的公平處理，並不是要老師一定要批評誰，我個人認為老師對孩子告狀之後的處理是非常重要的，也許有的老師忙的時候對孩子的話不以為然，這樣很容易傷害孩子的自尊心。
我真心希望，作為一名幼兒園老師，要時刻正確引導孩子，給孩子一個良好的成長環境。
幼兒園教師隨筆11
孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，說用冷水花會感冒的，把電動車拆開說是看看為什麼它會自己開，是不是有司機在裡面……
作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對於他們的好奇心給予正確的引導是很值得我們去學習的，當然一味的指責他們是不對的，很巧在一本雜誌上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應該用一顆童心去理解孩子，做他們的夥伴，從中把孩子引向正確的人生之路。
我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。“老師，毛毛把毛巾扯壞了!”孩子們拉著我來到廁所裡，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長長的線，地上也有幾根。毛毛低著頭看著毛巾，很難過的樣子。“老師，您看，這毛巾都不好用了。”孩子們嚷著。“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什麼把毛巾弄成這樣，好麼?”孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎麼也揪不完，毛巾就成這樣了。”“原來是這樣，毛毛並不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的。”一場風波就這樣平息了。孩子就是天真可愛的，“闖禍”並不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創造。
幼兒園教師隨筆12
上幼兒園的寶寶，老師要很責任地給他們不間斷地喂水喝。但是總會遇到幾個不喜歡喝白開水，非得要喝飲料的寶寶，怎麼辦呢?
幼兒老師必須有自己的原則，一視同仁，不能因為幾個不喝白開水而哭鬧的寶寶就給他們喝飲料，不強迫他們喝白開水，否則其他的小寶寶一看，哭鬧能喝到好喝的飲料，自然都學會這一招了。會讓幼兒老師管理起來，更加困難了。
因此，當遇到不喜歡喝白開水的寶寶時，幼兒老師一定要遵守以下幾個原則：
一，告訴寶寶，幼兒園裡沒有飲料，只有白開水。幼兒園和家裡不一樣，幼兒園裡每一個寶寶都一樣，不能搞特殊化。
二，當孩子非得吵著喝飲料時，幼兒老師不能因為擔心他哭鬧就妥協了，記得，一定要堅持，即使寶寶哭鬧也不能心軟。如果你怕了，那麼孩子就成功了。所以，可以任由寶寶先哭鬧一會兒，等他口渴了，自然會喝白開水了。
三，因為小班的老師並不是只有一個人，而是輪班的。你不給寶寶喝飲料，並不代表其他的老師不給寶寶喝飲料。因此，一定要和其他與你同班的老師講清楚，保持同一步調。
四，給寶寶講道理，為什麼不給他喝飲料，讓他清楚老師這麼做的目的，就算孩子不理解，老師也要講給他聽。
五，最重要的一點就是老師也不能當著孩子的面喝飲料，否則孩子會有你都喝飲料憑什麼不給我喝飲料的逆反心理。而且更不能給其他喜歡的小朋友搞特殊化，給他們喝飲料，否則也會讓別的小朋友難過。
幼兒園教師隨筆13
下了好長時間的雨，好不容易今天放晴了，陽光像久違的朋友般撫摸著大家的臉龐。臨窗望去，孩子們有的在做墊上運動，有的在踩滑板車，有的在投籃……看著這熱火朝天的場面，我也被感染了，加快腳步走過潔淨的長廊，想加入孩子們的行列。耳畔突然傳來嚶嚶的哭泣聲，循聲找去，在中一班鋼琴背後，我發現了一個哭泣的男孩，聳動的弱小肩膀讓人愛憐之情油然而生。我走過去拉起他的手：“嗨，你好，能告訴我為什麼哭嗎?”小傢伙淚眼朦朧地看著我：“我太孤單了，我想要顧老師了。”“顧老師在外面和小朋友活動，你可以去找她啊。”看著窗外顧老師和小朋友一起活動的身影，我覺得有些奇怪。“可是，我不能去，因為我犯錯誤了。”哦，原來是這麼回事，老師讓他在反省自己呢。
在日常生活中，老師會根據自己班級的實際情況，和幼兒一起共同討論制定一些班級規則。儘管這些規則都是大家共同制定的，但在實際操作中，總有一些孩子在不經意間就超越了界線。老師在一般情況下都以提醒為主，當遇到一些明知故犯、屢犯不改的幼兒，老師就會採用冷處理的辦法，如，減少幼兒參與他喜歡活動的機會，讓幼兒在離老師不遠的地方觀察其他幼兒的活動情況等等，讓幼兒反省自己的行為。孩子好動和喜歡熱鬧的天性會使他們急切地要求得到老師和同伴的原諒，面對那一雙雙祈求的眼睛，善良的老師也會酌情處理。可今天有些異樣，怎麼這個孩子獨坐在這裡哭泣，老師都不理他呢?我有些替孩子打抱不平了。於是，走去找顧老師瞭解情況。
原來，這個孩子在晨間桌面遊戲的時候破壞了規則，在活動室內到處騷擾別的幼兒，在一再提醒都無效的情況下，老師採取了這種冷處理方式。可偏巧這個孩子特別倔強，對於老師的處理不加理會，滿臉的不屑與高傲的樣子，於是，老師就採取了這種小小的“心理戰術”。一開始，小傢伙還滿臉自傲地“享受”著滿屋子屬於自己的廣闊空間，可隨著時間的推移，看著窗外夥伴們愉快玩耍的身影，寂寞與孤單一點點在心間逐漸擴散開來。故作堅強的他一開始還強忍著不讓自己的眼淚掉下來，可最後在看到我出現的一瞬間，再也隱忍不住，終於讓眼淚傾瀉了下來。我知道，此時的他再次面對規則與自由時，肯定會衡量得出其中的利弊了。果不出我所料，小傢伙滿懷祈求地要求我幫助他得到老師的原諒，並且感情真摯地對我進行了一次“道歉演習”，表示待會兒就用這樣的方式和顧老師道歉。結果不言而喻，皆大歡喜!
幼兒規則意識的形成和他們的心理特點有很大關係，往往是短時記憶並且伴隨較強的行為特點，總是和某種特定的行為聯絡在一起，因此，當他們暫時約束不住自己的時候，適當的反思和調整會對幼兒有一定的影響，讓幼兒懂得，遵守規則就是尊重他人，你不尊重他人也就成了一個大家不歡迎的人。當這種刺激引起幼兒對自己的行為進行反思的時候，必然會給幼兒留下深刻的印象，從而達到使幼兒形成良好行為習慣的目的。當然，這種刺激必須是適度的、適合幼兒心理承受能力的，也許這種刺激會讓幼兒短時感覺不適，但所取得的效果卻能讓他終身受益。所以，讓孩子適當“享受”一下孤單的滋味吧，孤單過後，是為了讓孩子得到更多的快樂!
幼兒園教師隨筆14
我們班比較特殊，是由28個小小班的寶寶和10個新生寶寶組成的。這就導致了讀過小小班的寶寶已經適應幼兒園生活的時候，新生寶寶還在哭鬧。有的寶寶回家對媽媽說：“媽媽，小小班的老師比較好，會經常抱抱我們。”的確，我們在一日活動中，對新生幼兒的照顧多於讀過小小班的寶寶，這就造成了幼兒之間的不平衡。小小班寶寶覺得老師疏忽了他們，新生寶寶還沒有融入到集體當中，這使得幼兒經常在日常活動中不聽從老師的指揮。
“小火車”是小班幼兒排隊經常使用的一種方法，一開始老師要求幼兒拉起“小火車”，混亂中幼兒可以隨便拉著其他幼兒的衣服就出去做操。後來，老師給幼兒按照身高重新排過隊並貼上對應的圖形點子，寶寶們雖然可以在操場上很快的找到自己的點子站好，卻總是記不得自己該跟著誰，誰又在自己後面，每天做都是在隨便拉的情況下出操的。
一天，上午下操回到教室後，我們決定好好給寶寶們排排隊。先讓排頭的五個寶寶依次站好，再讓其他幼兒來找自己的位置。一開始寶寶們有點搞不清楚，即使喊到自己的名字也是一片茫然。我只能裝作很嚴肅地說：“寶寶們，我們已經是大寶寶了，一定可以自己找到站在你前面的寶寶的。現在老師先來幫你們找一找，待會兒你們自己去找一找，好不好?”我先一個一個幫他們排好五排之後，讓他們看一看前面是誰，後面是誰，然後請他們回座位，自己來排隊。可是，排頭的五個寶寶似乎不太清楚自己該站在哪裡，我們就迅速做了1~5的點子，貼在地上，請他們站好，然後其他寶寶自己排隊。頓時教室裡有點混亂，寶寶們喊著其他寶寶的名字，努力地在人群中尋找著自己前面的寶寶。最後，雖然隊伍有點歪歪扭扭，但是寶寶們一個不差的站在了自己的位置上。我說：“寶寶，你們排隊排的很用心，老師要誇誇你們。寶寶寶寶，你們真棒!”邊說邊豎起大拇指，“如果你們下午排隊的時候能更快更安靜就更厲害了，我們下午加油好不好?”寶寶們齊聲回答道：“好!”
我想幼兒就像小樹，成長需要引導，如果不管不顧，任其發展，雖然也會長大，卻很難長成筆直的幹，筆直的枝。所以，幼兒每一天的成長都需要我們的用心灌溉。
幼兒園教師隨筆15
“哎，星星小朋友又沒有睡著，怎麼辦呢”?這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，星星表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午後疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是(可能就是孩子的想法)：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，於是，今天我走到星星小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎?”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。
以後的幾天，星星小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。”透過近一個多星期努力，我終於使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現象沒有了，午睡室成了幼兒健康成長的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習慣，我想我應該努力傾聽孩子的心聲，於是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態應該從個體的生理角度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什麼利益關係，應該順其自然。強迫午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。