幼兒園教師隨筆15篇
幼兒園教師隨筆1
童年是快樂的，童年時期是一個人成長過程中最幸福的時期，作為陪伴每個寶貝度過這一幸福時期的我來說，感到無比的幸福和快樂。看著每一個快樂活潑的寶貝，期待他們的明天會更好地面對競爭激烈的現代社會。是的，每個人面臨的壓力和挑戰越來越大，不僅要掌握豐富的知識、高階的技能，更應該擁有一個積極向上、能夠自我調節的心理態度，讓我們的寶貝贏在起跑線上，我們更應該關愛寶貝的心理健康。
兒童期是智力開發的最佳時期，也是激發自我實現趨向的關鍵時期，是培養興趣、發掘潛能、建立自信的最好時機。兒童期更是很多心理、行為障礙的好發年齡，仔細觀察有利於早期發現、及早干預。
幼兒園的孩子個性因人而異，每個孩子都需要大人的關愛和指導。對於自主意識強的孩子，家長應注意：鼓勵孩子參加夥伴群體中的活動，積極培養他們解決問題、獨立思考及領導組織能力。讓孩子進入一個年齡稍大的群體去體驗，從而培養孩子與小夥伴友好合作的意識，教育孩子虛心學習夥伴的長處，尊重別人的意見，珍惜與小夥伴之間的友誼，不把自己的想法強加於人。提醒孩子不要有點成績就驕傲或沾沾自喜。
而對於自我中心意識嚴重的孩子，家長應注意：教育孩子要有正確的態度、方法，不要過分溺愛縱容孩子，對孩子不合理的要求，要堅決拒絕。創造環境和機會讓孩子多與夥伴交往，這樣逐漸使孩子瞭解自己與他人之間的關係，瞭解除了自己的立場外，還有與自己不同的立場，從中體會到友好相處、共同遊戲帶來的愉悅情緒，逐漸消除自我中心的心理。
另外，對待有問題行為的兒童，要多觀察、分析，積極地對他們進行心理補償教育，儘量採取環境和行為矯正的方法，使他們健康地成長。班級中有些幼兒，因為爸爸媽媽不在身邊，長期和爺爺奶奶在一起，由於長輩們的特別寵愛，使他們形成了任性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。長期下去，他們不喜歡和別人交往，性格孤僻，長期下來便形成了自閉症。對待這一部分幼兒，請家長充分注意到，顧及到幼兒心理發展的特殊時期，及時與幼兒園老師配合使孩子能夠儘快改變孤僻的性格，以免影響到以後的發展。這是一個不容忽視的問題，在幼兒園裡普遍存在，希望家長和老師充分顧及到這一些特殊家庭情況的孩子，讓孩子在關愛之中養成活潑向上的性格。
還有一類幼兒特別頑皮，家長和老師都特別頭疼，但是不是沒有解決的方法，長期的受批評會使幼兒覺得無所謂，可是如果換種方式及時肯定他們優秀的地方，但是也不能過分的表揚，孩子在表揚之中長大，以後面臨挫折就不能很好的自己解決。怎樣達到教育這一類兒童的目的，家長和老師要注意把握一個度，無論孩子多麼淘氣，都要使他明白自己是有價值的，是可被父母接受的、可提供自我服務及為別人服務的人，從而增強孩子的他人意識。要以積極樂觀的人生態度去對待生活，去關心他。父母的一言一行，孩子都會看在眼裡、記在心中。這樣在無意之中，孩子就會萌發關心集體、關心父母、關心同伴、樂意分享的優良品質。
總之，幼兒心理健康需要家長和幼兒園的共同關注，我們需要培養一批能夠適應現代社會發展，能夠贏在起跑線上的陽光寶貝。讓我們共同努力，多一點心理方面的關愛給這些小精靈。
幼兒園教師隨筆2
我們新招收小班孩子已經一個月了，這天又來了一名新的小朋友，象以前一樣我給他做好了登記，知道了這個小朋友的名字叫lijun。他媽媽領他走進活動室，可lijun不肯讓媽媽走，一定要讓他媽媽在幼兒園陪他，我讓他媽媽陪他玩玩具，趁他玩得入了迷，我朝他媽媽使了個眼色，示意她趕快走。
lijun玩了一會兒，發現媽媽不在了，起身就往外跑，我怕他跑丟，連忙把他抱起來，抱著他往活動室裡走，可他怎麼也不想進入活動室，使勁想擺脫我的懷抱，這時,lijun突然用力在我的臉上狠狠的抓了一把，我疼的眼裡流出了淚，，他鬆開了手。只見我的臉上留下了一道深深的指甲印，每個指甲印裡都往外滲血，鑽心的疼，可他還……我們都感覺這孩子家庭教育也許有點不妥，決定與家長溝通一下。
放學時，我與lijun的媽媽交談，他媽媽告訴我，原來他一直在老家，跟爺爺奶奶生活，老人事事順著他，養成了孩子自私、好攻擊的心理。我開始反省自己，lijun第一天到園，我應該事先和家長溝通一下,瞭解孩子的特點,然後因勢利導,要讓孩子先熟悉老師和新的環境，讓孩子瞭解老師是愛他的，而不應用強制的態度把他留下，也許就不會發生被抓事件了。
幼兒園教師隨筆3
我班有一個叫文琪的女孩子，平時總是默不作聲地，看著很不合群。我心裡也是暗暗著急，心裡總是在尋找著幫助他的辦法。
一天，文琪的辮子散了，自己在那裡扎呀扎呀的，總是扎不好。我走過去：“琪琪，老師給你梳好不好?”她點了點頭。我輕輕地把她拉到了我的跟前，讓她坐在我的懷裡給她梳了起來。
我邊梳邊問：“琪琪，誰給你在家梳頭啊?”“奶奶!”琪琪怯怯地答道。“媽媽呢?”我疑惑了。“媽媽......”琪琪欲言又止。我心生疑惑，沒有再問。
下班後，我去了琪琪家，才瞭解到，琪琪家很窮，爸爸是個殘疾人，媽媽是四川人，有點智障，孩子的起居生活都是奶奶照顧。
瞭解到琪琪的家庭狀況後，我第二天又把琪琪拉到我的懷中，親切地對孩子說道：“琪琪，以後，老師每天都給你梳頭好不好?老師就是你們的媽媽!”琪琪紅著眼睛點了點頭。
從此，每天午睡起床後，我就搬把椅子給琪琪梳頭。後來，其他孩子也都想讓我梳頭，我就讓每個孩子都圍坐在我的身邊，挨個梳理一遍。
現在坐在孩子們中間孩子們梳辮子，已成為我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸控孩子的心靈，讓我有更多的機會因人施教，適時指點;讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。
每當這時,我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停。
“老師，我媽剛給我買了電子琴!老師，那首歌我會了!老師，我敢走獨木橋了......”當然，此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子?你不喜歡老師啥子?你最願意參與哪個活動?你現在睡覺還用媽媽陪嗎?......”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭著回答，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每天起床後給孩子梳理頭髮作為一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的髮式作為對孩子的一種賞封，二孩子們也總是高興地叫我：“劉媽媽!”
看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此時，我內心裡也與孩子們一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。
幼兒園教師隨筆4
午睡時間到了，孩子們進入午睡室之後總是很難安靜下來，這使我們老師很頭疼。每次我都是用數數的辦法，數完後小朋友才上床蓋好被子。
時間長了，好象也不是特別有效了，我就想：數數的方法好象使孩子們太拘束了，而且，效率也很低，何不給他們幾分鐘的時間，讓他們做完自己想做的事情。於是，我就試著和孩子約定：以後，老師在午睡前三分鐘會提醒大家，小朋友可以在這三分鐘內做完自己想做的事情，過了這三分鐘，小朋友就必須上床睡覺了。
小朋友對我的“三分鐘”特別感興趣，每天都在這“三分鐘”內完成自己的事情：脫衣服、擺鞋子、鋪被子，有條不紊，時間長了，他們就養成一種習慣了。
以後的每一天，孩子們每次午睡前都和“三分鐘”有個約會。
我想：以後，不管是在教學中還是在生活中，都應不斷的改進方法，把強制性的語言改為吸引孩子的語言。這樣他們才會更感興趣。
幼兒園教師隨筆5
我也不知道怎樣，我在學校又度過了一週的時間，然具體要我講出來，我又顯得那麼健忘，似乎很多發生的事情都被那西風所吹散，早已經不知遺忘到了何地步......
我一直都覺得寫日誌是一個好習慣，但是我卻總是為自己找各種“忙”的藉口，所以推了一日又一日，幾天以後，才回想起自己幾日前的日記還沒有寫完。可是到那時寫還有什麼意義呢?或許會有，但是感覺就是不一樣，因為今天的太陽已經不是幾日前的太陽了......
我一直都不知道，原來自己“理屈詞窮”到了如此的地步，很多的事情，即使是拿著筆桿，也未必能夠寫的出來，或許便是所謂的“得之心，而未曾喻之筆也。”
細數幾日來的日子，我過的似乎總是不太如意，不是那麼順心。初入校園的那種感覺已經消弭了，因為我踏遍了它的全部，但是有的一些事物，卻還是那麼地模糊，模糊得我已經失去了去了解的興趣......我一直在苦苦尋找，尋找曾經的一種感受，但是，當我翻遍了每一個角落都未曾發現的時候，我似乎對這裡失望了。然而讀者不要誤會，我所失望，並非真正失望，因為我還是對那麼一部分人或物充滿了希冀的，這就如我對於中國的下一代一樣，即使他們的言行讓我頻頻失望，但是我還是沒有放棄，我還是對下一代，下一代......充滿了信心，這也不只是我對他們的信心，同樣也是對我自己的信心，是對中國未來的信心......
我似乎習慣了一種冷淡，習慣了一種“不暴躁”。
有一位朋友曾經問我，是什麼星座的，我說是水瓶座。她的下一句話卻是叫我啞然，她說“怪不得你這麼冷漠......”我起初是很懷疑這個評價的。因為我以前的同學和老師皆知我是一個熱情，爽朗的人。現在，即使是沒有別人的評價，我也知道了......知道了自己的態度。
我想，世界喪沒有兩片相同的樹葉，那麼同理，自然就沒有兩個相同的人，每個人都是唯一，每個人所要走的路皆是不同，即使是同行，自然也不是同道......
無論如何，我還是要奉勸每一位行者，人生路上，熟悉·陌生皆風景，望諸君好好珍惜為上......
幼兒園教師隨筆6
新《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並透過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”《花瓣兒‘魚’》是一篇意境很美的散文，這篇散文既能夠以美妙的意境引發幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習得優美而形象的描述語言。由於有了前階段的經驗，幼兒初步理解了春天是萬物甦醒，百花鬥豔的好時節，在這樣的季節裡，當幼兒把自己觀察到的對花瓣的印象與準確、形象的語言結合起來時，他們的認知及表達能力就提升到了一個新的層面。優美的語言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，發展幼兒的智力。因而，在《花瓣兒‘魚’》活動中應該讓幼兒注意聆聽聯想，把引發幼兒的想像和語言習得作為重點。
活動前，我與幼兒在園區內共同撿花瓣，並說說撿到的花瓣是什麼花的花瓣、是什麼顏色的，什麼樣子的，以便為本次活動準備更多的直接經驗。常言道：“良好的開端是成功的一半。”匯入環節作為整個活動的開始，對幼兒來講，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。所以，我注意設計簡潔、生動、準確的匯入方式：“這是什麼?花瓣是怎麼飄落下來的?花瓣掉到水裡會變成什麼?有一天，花瓣兒飛到小溪流裡，變成了花瓣兒“魚”。你想聽聽這樣奇妙的事兒嗎?”同時，我始終以一種輕鬆優美的語氣、語調來營造一個良好的情緒、情感氛圍。每個孩子都具有強烈的好奇心，他們對一切事物都具有極強的興趣。活動中為了讓幼兒能更直接地欣賞到散文的意境美，課前我們把圖片製成了簡報，透過教師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在優美的意境中感受了散文的語言美，體驗學習散文的快樂。
一堂散文欣賞活動讓幼兒在情感的驅動下，徜徉在“花瓣兒‘魚’美妙的`意境中。透過提問“什麼是花瓣魚”“你見過花瓣魚嗎，它是怎樣的?”引發幼兒美妙的遐想，在教學中我適當加入了體態語。如：模仿花瓣飄落、魚兒在水中游來游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚”跳的一個優美的舞。師生共同設計的體態語好看又好做，利用這些體態語讓幼兒邊學習、邊動作，不僅使課堂氣氛活躍起來，還加深了幼兒對散文的理解，教學效果非常理想。又如我在讓幼兒進一步感受花瓣魚的美同時，丟擲問題，展開討論：“花瓣兒飛向小溪剛一沾到水，撲愣愣就變成了什麼?散文裡把桃花變的魚叫什麼魚?為什麼花瓣兒魚比小溪裡的魚漂亮多了?自從小溪裡有了花瓣兒魚，小溪變成了一條什麼樣的小溪?為什麼?”等等，孩子們馬上就七嘴八舌地議論開了，有的說“變成了魚”，有的說“變成了船”“五彩繽紛，彩色的，五顏六色，赤橙黃綠青藍紫，美麗的，漂亮的……”等等，什麼樣的答案都有，把他們知道的一下子在課堂上說了出來，我也及時肯定了他們的想法，整個活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自願地參與和學習，獲得經驗，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關於“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。並在整個活動中我讓幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕鬆氣氛中掌握了活動的重、難點。讓幼兒充分感受到了散文的意境，感受到文學作品的語言美、情景美。
在整個教學活動中，我既作為幼兒的引導者，也是支持者和合作者，對於幼兒各式各樣的回答要作及時回應和有效反饋，我想這樣孩子的想法才會越來越多，語言才會越來越豐富。正如《綱要》裡提到的：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”從而使本次活動達到美的享受，讓孩子學得輕鬆，感興趣。
幼兒園教師隨筆7
天氣漸漸地涼了，落葉樹上的樹葉隨著秋風片片落下，孩子們撿樹葉，做樹葉貼畫，忙得不亦樂乎。
餐後活動時，孩子們照例在香樟樹下玩耍：“老師，你說過的，秋天的時候，樹都要落葉，到春天的時候才換上新衣，可是，這香樟樹為什麼不落葉呢?”一個聲音在耳邊響起，帶著疑惑和不解。是啊，周圍的樹木因為秋天的到來，樹葉片片落下，樹枝上僅留著零星的幾片樹葉。而此時的香樟，依舊是滿樹濃綠，偶爾有幾片樹葉飄落，不仔細觀察，是完全發現不了的。而且，香樟是常青樹，春季的新陳代謝最為厲害，也只有在春天，才能看到香樟樹落葉滿地的景象，這與我們平常告訴孩子的“秋天落葉”形成了決然不同的反差。可是，我該怎麼告訴孩子們呢?
細心的小寶，發現了掛在每棵樹上的班級牌，這是去年春天植樹節的時候，大班開展“班級樹”活動所留下的。對呀，大班幼兒曾經做過“樹的生長變化記錄”，小班的孩子能不能也來做一次跟蹤記錄呢?
“寶寶們。你們想知道香樟樹什麼時候落葉嗎?”顯然，這是孩子們非常感興趣的話題，我找出大班孩子的記錄紙，引導孩子們向哥哥姐姐們學習，也來記錄香樟樹樹葉的變化。用卡紙和夾子，製作一份樹木觀察記錄表，用圖案標出季節，撿來樹葉貼上在上面作為標本，再配上整棵樹的照片，當然還有我記錄的孩子們的發現……香樟樹，桂花樹，梧桐樹，幼兒園內的各種樹木都成了孩子們的觀察物件，一到自由活動時間，孩子們就在樹下忙碌起來。
我相信，到來年春天，孩子們就能發現香樟樹落葉的秘密了。
幼兒園教師隨筆8
今天上課時，我發現智賢小朋友翹著二郎腿，而且還晃著上邊的一條腿。這讓我很驚訝也很生氣，難道我上課時經常是這樣子嗎?難道這是我的縮影嗎?於是，我就此行為在班裡和孩子們進行了一次討論。
“小朋友，你們說怎樣才能讓人喜歡你?”孩子們一下子嘰嘰喳喳的說起來了，有的說長得漂亮的，有的說有笑容的，有的說聽老師話的，還有的說愛學習的……於是我趁機說：“如果老師上課時對你們沒有笑容，而且抱著胳膊翹著二郎腿，你們覺得怎麼樣?”孩子們幾乎是異口同聲地說：“不漂亮、不好看、那樣會害怕老師的……”“其實，如果小朋友上課時也翹二郎腿，那麼我會覺得小朋友不喜歡老師，不喜歡老師上的課，這樣，我們就不會再一起說說笑笑了，所以啊，以後不論小朋友還是老師我們都不要翹著二郎腿，我們來個比賽好嗎?”就這樣我和孩子們一起制定了這樣一個“約定”。
教師是幼兒的引導者，在孩子們的眼中，教師是“”，我們的話就是“聖旨”。在幼兒園教師禮儀中有一條規則那就是：老師無論何時都不要在孩子面前翹著二郎腿，因為這樣很容易失去教師的親和力，讓老師和孩子之間有了距離。
日子就這樣一天一天過去，事情真的有所好轉，我心裡很高興，可這時一鳴跑來告訴我，：“老師，你剛才上課的時候犯規了，你翹二郎腿了。”我的臉刷的紅了，是啊，我是一個老師，我自己都做不到以身示範，怎麼來教育孩子呢?於是，我當著全班小朋友的面承認了我的錯誤：“孩子們，對不起，剛才老師犯了一個很大的錯誤，是老師錯了，你們願意原諒老師嗎?”“願意”。
在徵得孩子們的原諒之後，我對自己的自身行為做了反思：孩子是我的縮影，原來是我的行為讓孩子養成了這樣一個不好的習慣，是我給他們做了一個錯誤的引導，我是一個老師，我的身後有無數個孩子的目光，我的一舉一動會成為孩子模仿的物件，一言一舉會成為孩子們的榜樣，作為一個老師，我沒有嚴格的要求自己而是苛求孩子們的行為，他們的原諒讓我懂得老師和孩子是一樣的，沒有等級差別，我們在要求孩子之前必須嚴格要求自己，和孩子們做朋友首先要做到和孩子之間沒有距離。
幼兒園教師隨筆9
老師，咱們睡覺吧
這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裡都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裡怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”
幼兒園教師隨筆10
活動過程的第一環節中，我先出示壓路機、大卡車、小汽車圖片，讓幼兒猜一猜是什麼?我的汽車圖片是根據書上的樣子畫下來的，可能非常的卡通，所以孩子們看見小汽車都說成老爺車，還特別關注汽車上的車燈，說是眼睛，還好，最後在我的引導下終於掌握了這三輛不同的汽車。接著讓孩子們想象各車的用途與各自運動的速度是怎樣的?接著讓幼兒“趁熱打鐵”來表演三種車的運動，在體驗中更進一步加深對“速度”的瞭解。這時幼兒的興趣已經高漲了，接著講述故事，但是發現孩子聽了故事後並沒有理解故事蘊涵的意義，所以對於提出的問題很多都沒能回答到點子上來，於是在第二遍邊看圖片邊講故事的時候我將故事進行了改編，編的易於讓幼兒理解一些，接下來的回答果然比第一次有針對性了。接下來的環節特地安排了比較多的“幼兒主動參與”環節，多給孩子“動身體、動嘴、動手‘的機會。我與孩子們輪流分角色學說故事中的對話;學會對話後由我說旁白，孩子們分角色表演故事內容，孩子們學的興趣高漲。
活動組織下來以後，覺得有的地方還有些不足，如除了學說故事中的對話外也應當引導幼兒說說故事的旁白部分，否則，幼兒在表演時，老師只是一味地在講，幼兒只會說幾句對話，師幼兒共同的參與度就不能提高。再則，如果能在活動讓幼兒先熟悉一下壓路機或讓幼兒在家長帶領下親自到馬路上認識一下壓路機，那麼活動的開展將會更加順其自然。
幼兒園教師隨筆11
曾經，當孩子們調皮時，有時是一個不起眼的錯誤，我都會大聲地訓斥他們。這時，他們的眼中充滿了惶恐。但更多的卻是敵意。我別無所獲。我自問，指責他們有用嗎？頑皮是孩子的天性。你每天這樣批評他們，可怎麼還是一如既往的犯傻？我們除了批評，還是批評。孩子的毛病沒少，可我們的精力卻越來越差。我尋思著，我該怎麼辦？
有一天，從一本書上看到，“我讚美敵人，敵人於是成了朋友。我鼓勵朋友，朋友于是成了手足。我常想理由讚美別人。想批評人時，咬住舌頭。想讚美人時，高聲表達。”原來，批評別人是最大的失誤。因此，在以後的工作中，我不想批評如何人。即使面對他們的失誤，我也是嫣然一笑。
沒了批評，孩子們一陣好奇：“我今天罵人，可老師怎沒說我呢”？哼，有點不習慣吧。可每次放學時，我會由衷的表揚那些乖巧的孩子。如：張筱悅小朋友今天真乖，沒吃零食。景宇小朋友真棒！上學時沒讓奶奶送。還有哪些小朋友沒打架，也沒罵人呢？此時，很多小朋友都舉起小手，高興地說：“孫老師，我今天沒打架，也沒罵人，我能得大紅花嗎”？這時，我再把目光射向今天打架的小朋友。他雖然有點不自在，可還是鼓起勇氣說：“老師，我以後再不打架了，你能給我大紅花嗎？”“能，當然能啊，老師很喜歡有錯就改的小朋友”這樣，我就巧妙地讚美做的較好的小朋友。讓更多的小朋友改正缺點。慢慢地，孩子的眼裡沒有了恐慌，卻多了幾份機靈。
給孩子自尊，給他們更多的讚美。還他們健康、快樂的童年！
幼兒園教師隨筆12
上週六，有幸聆聽了寧國中學高中部副校長鐘的專題報告――我工作，我快樂。她以自己卓越的工作經驗和豐富的生活閱歷，用生動和富有哲理的語言以及真實的案例深入淺出地闡述了新時期教師應該怎樣在工作中找到快樂，應該如何學會調整職業倦怠、如何學會實現自我突破，並要以平和的心態去感受職業幸福。我在感悟的同時也頗有感慨。
隨著年齡的增長，感覺自己不再是孩子喜歡的老師。因為我不再年輕，不再充滿活力。但在孩子的眼裡我們依然是漂亮的老師媽媽，也許是我們濃濃的愛意讓孩子們感受到老師媽媽的美麗和溫柔，同時也讓我們在孩子們身上找到了自信――我們依然年輕。因為我們擁有年輕的心態。幼兒園老師的工作雖然瑣碎而又繁重，但看著孩子們甜甜的笑臉和聽著“我好喜歡老師”的稚嫩話語，暖暖的、甜甜的愛意包圍著我們，讓我們體會著工作的充實和滿足。
此時的我們真的很快樂、很幸福！因為在孩子們的身上能看到那份純純的、濃濃的真情。當你在付出辛勞的同時也收穫著人世間最美好的情感。當別人提到幼兒園老師那不屑一顧的神情時，也許他們根本不能感受到我們內心世界的精彩和豐富，因為他們體會不到我們每天是在孩子們童話般的世界裡獨享那種幸福的味道。
我堅信無論在生活中還是在工作中，只要心存感激、感動和感謝，一定會感受到生活的美好和工作的快樂！
幼兒園教師隨筆13
今天是開學的第一天，班內的三位老師做好了全面的準備，迎接小小的天妃鳥！
早上7點不到，三個人都早早來到了班裡，放好了玩具，準備好了掛牌，等待著孩子們的到來……
7：30，孩子陸陸續續開始來到幼兒園了，還好情緒都還不錯，大部分的孩子都和能爸爸媽媽或爺爺奶奶開心再見，受玩具的吸引而投入到遊戲中了。
朋朋來了，還沒進教室就聽到了他的哭聲。趕忙走了出去，剛開始的時候，還哭鬧著，但很快便被老師的遊戲吸引了，也就融入了集體生活。
翔宇與爸爸再見的時候哭了，但老師抱一下就不哭了，一天裡都很乖，告訴我們等吃完飯，睡完覺爸爸就來接了。中午也睡得很香甜，爸爸來接的時候開開心心和老師再見，還說明天不哭了，我跟他打趣道，哭一點點也沒關係！呵呵！
唯一分離焦慮有點強烈的是小宇，中飯，午睡都想到了家裡，哭著要叫爸爸媽媽來接。中飯吃得不是很好，但餐點在老師的幫助下全部吃完了。除了受老師遊戲吸引的那會會展開笑顏外，其他時候總是念叨了爸爸媽媽該來接了。
男孩子們今天除了義恆其他的孩子都睡覺了，明天爭取讓他也能在幼兒園做個美夢！女孩子詩琪、穎欣、媛婷、沁陽沒有睡，但都安靜地躺在小床上。
今天第一天有了一個很好的開端，孩子們能坐在小椅子上跟著老師唱歌，念手指謠，玩遊戲。午睡室也是安安靜靜的，孩子們知道了要等到音樂響起來的時候才能起床。爸爸媽媽來接的時候都開開心心與老師再見！
孩子們，老師覺得你們真的好棒！明天還要繼續加油哦！
幼兒園教師隨筆14
中秋小長假回來，感覺孩子都玩野了，常規貌似一假回到解放前，亂七八糟，孩子們都太有話說了，一個個的說個不停，我可就頭疼了，喉嚨都快冒煙了，很累的感覺，放假對我們來說可真不是什麼好事情呀！
從早上吃早餐開始發現，那幾個平時不愛說話的也變得有話說了，吃飯慢吞吞的還不停的和旁邊的小朋友聊天，是經過半個月的時間已經基本熟悉了嗎？假期回來迫不及待的要和好朋友們分享假期發生的事情嗎？啊！頭大呀！
“小朋友請安靜的用餐！”毫無反應，幾乎沒人理我，我又重複了幾遍，還是有幾個頑皮的孩子不理會我，就像是沒聽見我說話一樣，“再說話的，待會請你留在位置上，不可以去區角玩！”終於安靜下來了，可是那幾個“老油條”，總是要我不停的提醒，不停的“發飆”……，早餐總算是勉強度過了。
下去做早操的時候，我幾乎是走一段路停下來整一下隊形，提醒一下小朋友應該注意些什麼，好不容易到了操場，站了半天站不好佇列，可憐的男孩子只能看著我帶著女孩子做遊戲了，竟然還怪我沒有讓他們做遊戲，有的男生還生悶氣，而偏偏就是那個最不聽指揮的孩子。
等他們都進入狀態，回到幼兒園生活狀態，我帶所有的孩子們一起進行遊戲，孩子們玩的很開心，也就只有這樣的方法，才能把這些頑皮的孩子“收買”過來。
午餐和早餐差不多的情況，很累，我總是在不停的提醒，慶幸的是，今天孩子們午休情況特別好，也許是累了，早早的都休息了，下午一切開始回到正常。
放假回來上課，真心累人！
幼兒園教師隨筆15
整天與孩子們相處在一起，他們時時刻刻都會給我們帶來意想不到的驚奇。這不，又到自由戶外活動的時間了，在活動前我一遍又一遍地講了活動時應注意的問題，特別在安全方面我著重點了幾個平時非常調皮的孩子，生怕他們惹出禍來。但是，隨著我的一聲令下，孩子們就像一群快樂的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具。很快，在滑梯的入口處，一下子就聚集了十幾個孩子，他們你推我擠，誰也不讓誰，誰都想第一個爬上去。我急忙跑了過去，還沒來得及說話，澤澤小朋友已經第一個衝到了滑梯口。我剛要喊他下來，讓他排好對隊注意活動秩序，但他卻並沒有爬上去，而是站在了滑梯口處，高舉小手大聲說：“來來來，先檢票，檢票後才能上車。”儼然一副檢票員的樣子。再看別的孩子，有幾個已經在熙熙攘攘中自覺站好了隊。這時，我及時表揚了曉澤和排隊的幼兒。於是，其他幼兒也主動排好了隊伍，伸出小手認真地準備檢票上車。“你可以上車了。”澤澤拍了一下站在入口處第一個小朋友的手。那個孩子高興地爬上了滑梯……
我真沒有想到那麼混亂的局面，讓孩子們自己會解決得那麼井井有條，並且又那麼富有想象力和愉快感。平時我們大人讓幼兒遵守規則，只會說：“不要怎麼樣，不許怎麼樣，不能怎麼樣。”為幼兒規定了許多禁令，用意只是為了避免事故的發生。但是，如果幼兒整天生活在我們大人規定的生活裡，他們會快樂嗎？試想一下，如果我早一分鐘到達活動現場，孩子們就會在我的引導下自覺排好隊或是我強制命令他們排好對，但結果會怎樣呢？可想而知。他們根本不能想象出那麼富有情趣的內容。我們都知道培養幼兒的秩序意識的重要性，可在每次遇到具體問題時，我們又總是習慣性地去代替他們解決，總是不願放手讓孩子自己去探索，也很少站在孩子們的角度去思考，更少聯絡孩子們的實際生活經驗去做。如果再等一分鐘，給孩子們一片自由想象的空間，讓他們自己去探索處理一些簡單的問題，會不會有意想不到的效果呢？