小學語文研修總結（通用10篇）
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，不如靜下心來好好寫寫總結吧。總結怎麼寫才是正確的呢？下面是小編收集整理的小學語文研修總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文研修總結 篇1
語文課堂的發展是迅速的，複雜多樣的，今年以來學校全面推進了高效課堂的教學模式，為了更好地完成今後的教學任務，使教學工作做到有的放矢。現將自己在高效課堂中的做法總結如下：
一、預習是提高課堂效益的前提
預習是語文學習的一個重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，透過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。用導學案不能脫離教材，教材是第一手學習材料。整體閱讀教材、理解教材是首位的。透過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。為學生創造一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現
二、精心備課是提高課堂教學效益的關鍵
備課時教師要從新課程的理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，現在教師備課已昇華為教師教學研究的一個重要內容。
三、課堂是提高教學效益的主陣地
1、讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體，如何使學生動起來，成為學習的真正主人，是提高課堂效率的關鍵。在教學中我採用學生質疑，合作交流，談收穫等形式調動學生的主動參與意識。在此過程中，我只是點撥，引導，降低學生的依賴性，培養他們的主觀能動性。如在教《桂林山水》一文時，我放手讓學生品讀重點詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養學生的學習主動性。
2、鼓勵學生創新。教學中應對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來，並開設各種獎項，如“進步獎”、“創意獎”等。專門鼓勵表現有特色、有創意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種肯定，更能激起學生創新的積極性。
四、強化小組的分工與合作
課堂教學完不成任務，展示環節雜亂，回答問題重疊。很大程度在於小組分工不明確。教師一定要讓各小組明確任務。如果導學案有3個問題，那麼就把3個問題分別讓每個小組承擔。每個小組重點研究一個問題。小組長認領任務後，要給小組成員分工。各有其責。人人參與。小組長的責任重大，小組長要學會分解問題。一個問題要分解成幾個方面來回答。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書板演的，有談表達方法的，有品詞析句的，有總結評價的。
在彙報展示的時候，要防止小組內成員就一兩個人展示，即使一個成員都能回答，也不要讓這個成員全部承包，要給其他成員參與的機會，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題，其他小組暫時不要參與。這個小組不再有彙報的內容了，這時讓其他小組補充與評價，其他小組的成員針對這個問題進行補充、質疑、挑戰、評價等，可以是無序的搶說。在這個環節教師要注意傾聽，隨時跟學生展開對話，教師要做好點撥、提升、追問的準備。展示的環節還要注意，組與組間既有競爭又有合作。學生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵。
總之，我們一定要採取多種措施提高課堂效率。我相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。
小學語文研修總結 篇2
如何在自己的課堂當中體現出新課程改革的理念，鍾啟泉教授給老師們支招，提出了五大策略：
一、傾聽。傾聽學生的發言與課本的聯絡與差異；傾聽不同學生的發言之間的差異；傾聽個體學生的發言與過去的發言的差異，從中總結該學生的成長變化狀態。
二、聯接。學生間的回答形成聯接，老師順勢總結知識體系。
三、反思。在這裡，王建軍教授同樣提到了反思的重要性，透過選取課堂當中關注的某物件連續多次對其反思，有邏輯有結構地研究，積累並蒐集相關領域的資料，最後按照框架寫出論文，這便是日常教學碎片式的反思轉化成具有研究性的微課題的過程。王教授尤其關注當前教師專業素養的提高，他鼓勵教師加強對外來知識的吸收和分享，提升自主學習的能力，對自我理解的同時加強專業自覺，形成集反思和學術研究於一身的新型教師隊伍。將平時火苗般一閃而過的一個個想法和理念捕捉起來，把它們轉化成看得見摸得著的實實在在的文字記錄下來，形成記錄著自己反思的學術論文。
四、聽評課。聽評課不能像傳統模式一樣關注教師的講課水平，這些都是以教師為主體的舊的課程模式，並且某些層面對授課的老師不夠尊重應當關注整堂課中學生成功的點，失敗的地方和學生的狀態，從中挖掘閃光點。
五、自身教學風格。一個優秀的教師一定有自己的教學風格，而做到這一點就需要研究學生，這一點做到極致就是兒童專家；鑽研教材，做好這一點就是學科專家；有自己堅持的教學追求和主張。
最後，鍾教授推薦兩種教學方式：差異教學和對話教學。差異教學體現在上述策略中就是要做到尤其注意傾聽這一項，在此提一下對話教學。
對話教學要注意三點：
1、引導孩子與教科書對話，與圖書館對話，與網上的資訊對話；
2、引導孩子與他人對話；
3、引導孩子與自己的內心對話、反思。
小學語文研修總結 篇3
作為一位語文教師，對語文教學有了一點心得，如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課匯入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在匯入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的匯入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式匯入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。透過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。
三、注重課內外結合。
在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；透過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎，其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今後我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮鬥。
小學語文研修總結 篇4
不知不覺，一學年已經結束了，在20xx年裡我積極參加學校的校本研修培訓，以下是我對於這一年來的研修總結：
一、品讀校本教研的含義，真正理解，真正去參與校本教研。
“國家興衰在教育，教育好壞在教師。”隨著新課改步伐的加快，作為當代的語文教師，真的要不斷更新自己的知識結構，以適應現代社會的需求。教師的專業化發展已經提到日程，教師的專業素養必須不斷強化和提高，
透過學習我明確地知道了校本教研的定義：校本教研是以新課程為導向，以教學過程中教師所面對的各種具體問題為物件，著眼於在真實的教學情境中發現問題、研究問題、解決問題，達到改善本校教學實踐，提高語文教學質量，進而促使學生、教師和學校共同發展的目的。
作為教師要真正參與到教研的課題中，透過不斷地發現琢磨研究需要解決問題，也就是我們要真正地在校本教研中受益並且去讓我們的學生和學校和我們一起進步、一起成長！
二、校本教研中要多關注自我反思，作為一名語文教師要努力在認真反思中前行。
“自我反思是教師個體與自身的對話，它是開展校本教研的前提和基礎。”校本教研強調教師就是研究者，離開了教師個體的參與，校本教研將失去它的生命力。作為一名教師，在校本教研中一定要學著不斷反思，每當參與一項課題的研究或者和同組的同事們或者校本研修論壇裡的學員們交流時，都要想一想如果自己遇到類似的問題自己應該怎麼做，想著如何最大限度地學習別人的優點克服自己的缺點，以使自己更快地進步和提高。
比如在校本教研的時候，我們同組的其他教師總是會對一節課或者某一位教師身上存在的缺點進行實事求是地剖析，在這個時候我們就需要及時記錄，並且深刻地做以反思，如果同組的教師給自己提出了一些好的建議，自己一定要聽從並且儘快改正自己的缺點，我爭取在遠端培訓平臺的帶動下，爭取在校本教研的大氣候下儘快地成長起來！
三、在校本教研中，要多關注同伴之間的互助，眾人拾柴火焰高！
團結的力量是無窮的！同伴互助就是教師與同伴之間的對話。在教師反思的基礎上，要不斷地開放自己，分享交流，彼此學習、共同成長。教師在校本教研中仍然需要明確自己的身份——研究者！教師是校本教研中的主人。在學校為我們創造了寬鬆的學習氛圍之後，每個科研組的同伴們可以自由地交流觀點、分享自己的教學經驗成果，教師之間就是最好的合作者。打架可以互相幫助，共同提高！
四、校本研訓中如果能夠得到專家的引領，將會帶到教師更快地提高。
專家的引領就是實踐與理論的對話，在我們的平時生活中可能沒有那麼多的機會與語文教育專家面對面地溝通和交流。但是我們可以最佳化校內人力資源的整合，發揮教師的集體智慧，我們可以多在網路中學習或者多購買一些語文教育書籍來閱讀，遇到困惑了及時消除困惑，遇到難題了及時解決難題，心中想著提高和發展，就一定會有解決問題的好方法。
很有幸參加這次培訓，這麼近距離地接觸到了教育方面的專家，我們要在這樣的校本研修中真正去領悟專家講座的精髓，在瀏覽回覆時我也學習了很多新的教學方法，吸收了很多新的教學理念，雖然不能一一領悟透，但是我會慢慢地去將自己不懂的地方琢磨透的！
總之，我很欣賞書中的一句話“校本教研的發展趨勢是向學校迴歸、向教師迴歸、向教學實踐迴歸，只要真正發揮教師個人、教師集體、專業研究人員的三種校本教研基本力量的效用，並有效整合，校本教研就會推向深入，學生、教師、學校都會真正受益的！”
小學語文研修總結 篇5
一書——讓學生自己讀
讀，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起決定作用。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字元號，那是“死”的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它在你嘴裡活起來，然後才能在你心裡活起來。”讀能使文體和客體思想相碰，情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現心的交流，情的溝通，疑的化解，並使學生在經歷讀的過程中，同時實現智的啟迪，知的構建，情的薰陶，能力的遷移。並在這一讀的過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。要特別強調的是，讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”（語文課程標準語），從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。實踐證明，書讓學生自己讀是語文教學的核心思想和必須遵循的閱讀教學基本規律。
二問——讓學生自己提
讀而能問，既是學生認識的突破，也是學生思維的聚焦，並能使學生產生巨大的能動性，積極促進學生主動探索的深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，就會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動；去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態。老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。要讓學生盡情地提，提的充分。踴躍提問，體現為一種良性的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。
三果——讓學生自己摘
任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構體現。學習的質變點，往往就在學生猛然跳起的那一剎那間發生。如在體會詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”中，一個學生提出這麼一個有趣的疑問：“這兩個黃鸝對著翠柳唱什麼呢？”其實，學生的關鍵不在於對這句詩的理解出現了大的偏差，而在於對古詩這種句式還不熟悉。其思維過程從提問中一目瞭然。教學中，老師並沒有直接給這個學生一個正確的結論。而是指導學生聯絡上下文和結合插圖讀一讀，體會體會。這個學生終於恍然大悟。接著老師問，知道剛才為什麼會那樣思考嗎？學生說主要是按常規讀法，一是沒把語序顛倒（不是對著翠柳鳴，而是在翠柳間鳴）；二是沒有結合語境讀（包括插圖）。這個學生跳一跳，摘到了“果子”，並且還掌握了摘“果子”的過程（也即知識發生的過程）。在閱讀教學中，堅持讓學生摘這樣“果子”，那麼，學生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發展與提高。
四情——讓學生自己抒
特級教師李吉林說：“教材與學生之間情感的橋樑便是教師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材——學生——老師之間。”由此可見，情存在於教材，啟動於老師，學生讀中方可入情、出情。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生機與智慧。也只有情動才能“辭發”，想象才會展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢遊，感受閱讀教學教出的個性。
五話——讓學生自己說
說不僅僅是為了表達文體的理解結果，或者說對事物認識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的，相依的，互動的，具有突出的情境性，是培養學生語文綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷一個心理的反覆衝突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。而學生要實現這一跨越，老師必須給每個學生創造出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，複述講演是說等等，這些說，往往構成啟用課堂思維的靈魂，構成學生主動發展和充分發展的關鍵。教學中，老師要結合教材，著力發掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有突破為教而說的一問一答的教學桎梏，學生的說才會走向多樣化；只有將教學過程開放化；讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。不要怕學生說得慢，或一時說不上來；不要怕學生說錯、說羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學生走向敢說、能說、會說必須經歷的實踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的學生，老師更要鼓勵，多給機會，精心指導。學生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異常活躍，創造精神會得到大大增強。閱讀教學讓學生充分地說，能創新閱讀教學，將學生在閱讀教學中的地位更加積極地凸現出來。
六學——讓學生自己評
閱讀過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發過程。在這一過程中，應把學習評價的權力還給學生。學生評價什麼呢？評讀、評思、評說、評語，評組成閱讀過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調互評，也強調自評，還可以評老師，評教材（品析精彩，挑剔欠缺）。透過評，能拓展學生思維的張力，促進學生更主動駕馭並掌握閱讀過程，從而使學生的閱讀主體地位得到進一步體現。這一過程中，學生會用自己的目光、積澱、經驗、認識、智慧去認識美、感受美、提示美和完善美，並實現表現自我的慾望與意願。學生的“會評”是從在不斷的“學評”過程中發展而來的。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚學生閱讀的個性，而且透過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
小學語文研修總結 篇6
一、考試宗旨
舉行這次期中考試旨在檢測半個學期來學生語文基礎知識的掌握情況和基本語文能力的訓練情況，為調整下階段的教學工作指明方向。
二、考試內容
基礎知識考試力求突出基礎性，內容涵蓋拼音、識字、辨詞、寫句、課文內容回顧；能力檢測重在閱讀和寫作兩個方面，也體現在寫句中，主要檢查學生的理解分析能力、審題能力、運用能力和想象、表達能力。
三、考試情況分析
1、拼音。讀拼音寫詞語都是必須會讀會寫的生字，大多數學生能正確書寫，但仍有少數學習不主動的學生寫錯比較少用的詞，如“侍候”，筆畫多的詞，如“隱蔽”。有個別極差生，這道題全錯。整體認讀音節還有少數學生弄不清，多音字讀音的選擇錯誤率較小，但不該錯，特別是“模”的讀音，教師多次強調讀“mu”時，目前只有“模樣”“一模一樣”，其餘的讀mo。但還是有些學生錯選。
2、辨字組詞，補充完整詞語。正確率較高，主要錯誤在於寫錯別字，比如“遵守”寫成“遵首”，“歷史”寫成“歷吏”“應接不暇”的“暇”偏旁寫成“目”字旁等，這說明學生對生字的學習和掌握功夫下得不夠。
3、辨析近義詞比較簡單，只有個別粗心的學生有錯誤。填關聯詞主要錯在第3題，原因是弄不清前後分句的關係而錯選關聯詞語，這也可以看出學生對句子意思缺乏分析理解，填詞後沒有去讀一讀、想一想。以後要強調答題後要讀一讀，並養成習慣。
4、句子的測試稍有難度，比如縮句，謂語不好找，或縮寫不乾淨。用修辭手法改寫句子時犯表達不規範的錯誤，比如第2小題，學生寫成“海塘大堤上早已站滿了人山人海的人。”錯得最多的是把陳述句改寫成反問句以及修改病句。學生總是不能按教師講的“兩步改寫法”進行陳述句和反問句的互換，大多隻做了第一步，不會做第二步。修改病句時找不準錯誤，或修改不準確，如學生把“插滿了五顏六色的紅旗”中的“五顏六色”刪除了，而句子中的“的”字沒有刪去，這也說明學生修改後沒有去讀一讀。
5、課文內容回顧，全對的很少，主要原因反映在寫錯別字，另外，忽略了語文常識的積累，以至於寫不出作家及其作品的名稱。
6、閱讀方面，稍有難度，比如理解詞義，回答問題都是學生的弱項，主要原因還是在於學生沒有掌握理解的方法，學生不知道從短文中找相關的內容去反覆讀讀、思考、分析、歸納答案，而是亂寫一氣。要麼答得不規範，不準確，要麼完全錯誤。實際上，問題也好，詞語解釋也好都可以從文中找到內容進行理解歸納的，在以後的教學中要加強這方面的指導和訓練。
7、寫作方面反映了幾個問題，一是寫作前沒有認真審題，而寫出了完全偏題的作文，比如，有的學生作文不是童話，而是寫了其中一種動物，介紹動物的特點；有的作文雖然是童話，但所寫動物是題目規定以外的。二是想象不豐富，該詳細寫的地方很簡略，有的想象根本不合理。三是表達語言不規範，不確切，不生動。四是錯別字、病句多。五是中心不明確。
個別學生寫出的作文語言簡潔，詳略得當，圍繞了一箇中心想象了題目中某幾種動物之間發生的一件事，而且說明了一個道理。
四、今後應加強的措施
1、加強生字教學，重點要指導讀準生字，並正確書寫，特別是難字，不常寫常用的字，要教給學生識記的方法。透過抄寫，聽寫，形近字辨析，改錯別字等練習有效地鞏固生字。平時，對生字的運用、書寫嚴格要求，對經常寫錯別字的學生要加強教育。
2、對句子的訓練要注重方法的指導，講例題時，要引導學生歸納做題的方法，並及時出練習題進行鞏固，對於難以掌握的句子練習題做題方法，要結合課文教學適時適當地滲透這方面的練習，在經常性的練習中熟練和鞏固做題方法。
3、要加強基礎知識的.積累和訓練，無論是課內的還是課外的知識，都要有意識地提醒學生記憶，或進行這方面的練習。
4、關於閱讀和寫作能力的培養，要在平時的課文教學中結合單元課文訓練重點，恰當地進行閱讀和寫作能力的訓練。同時，鼓勵學生多閱讀有益的課外書籍。審題訓練和修改作文的訓練也要在平時的作文指導過程中很紮實地落實。
小學語文研修總結 篇7
為了瞭解半個學期來本班學生掌握知識和運用知識的情況，以便改進教學策略，提高教學質量，現將本次檢測的情況作個簡要的分析。
一、學情分析
1、總體情況分析全班共有學生59名，全部參加考試。優秀人數21名，達到良的人數28名，合格人數7名，待合格人數4名，優秀率35.6﹪，及格率93.2﹪，從整體上看考試成績不理想。
總體上來說，學生的基礎知識掌握比較紮實，看拼音寫詞語、按要求填詞語、按課文內容填空，除個別學生外，基本上能夠答對。正確率的是第一題看拼音寫詞語，學生的答題正確率在95%左右，這說明在平時教學中，字詞教學落實的較好。對於聽力測試、寫出下面句子的修辭手法、修改病句、課外閱讀、寫作都是失分較嚴重的。比如說閱讀理解，很多學生不會根據課文中的具體內容去分析理解。作文基礎比較薄弱，個別學生不會審題，出現翻題的情況。
2、典型錯題情況分析（1）看拼音寫詞語中，“抵償”的“抵”寫成“低”，容易與其他相近的字混淆。
（2）寫出下面句子的修辭手法，平時在教學中也有滲透這類知識了，主要原因還是平時訓練較少。
（3）課外閱讀中，第④小題圈出短文第七自然段中的錯別字，學生一下子找到了“臺頭—抬頭”，剩下的那三個錯別字就把學生考倒了，如：不盡—不禁，束然起禁—肅然起敬。第⑥題中題目要求寫旅行家樹的外形特點，大部分學生審題不認真，所以導致一半以上學生出錯。第⑧小題，“我想：倒不如把旅行家樹的品質移植在自己的心中”這句話你是怎麼理解的？個別學生體會的不深刻。課外閱讀部分，考察了學生的閱讀分析能力。學生對邏輯思維比較強的試題分析能力差，其次學生還未能養成認真讀題的習慣。
（4）妙筆生花。習作中給了學生一個重要的提示：先將作文題目補充完整，再寫作！本班有5名學生不認真審題吃大虧了。先不看他們內容是什麼吧，題目錯了先扣10分再說。但其他同學做得很好。學生將題目補充為“我最（高興、難忘、悲傷、有趣…）的一件事”。要特別提醒學生仔細審題，從題中獲得提示和啟發，從全文整體確定好寫作思路。但錯別字也出現不少。
二、整改措施。
教學質量的抽測，對於教學質量的監控，促進教師專業水平的提高都有著積極的意義。經過分析與反思，本人在今後的教學實踐中，應該做好以下方面的工作。
1、重視對後進生學習能力的培養。
對這部分學生，要加強語文基礎知識的落實，尤其是對一些重點字、詞、句一定要讓全體學生務必掌握紮實。平時多關注後進生的學習動態，採用課內與課外相結合，教師輔導與學生互幫相結合，家長與學生配合相結合的策略。班上還有十來位學生拼音基礎不紮實，要摸清底細，找出有關學生進行一一對應的輔導幫教，對於字詞要重點讓學生掌握好，平時多聽寫，多運用，平時加強形近字、同音字、多音字的對比及理解運用練習，儘量減少或消滅錯別字。
2、精講精練，提高效率在每一堂課中，要注重精講精練，內容要講到點子上，不能平均使用力量，要把握好每節課的知識點，一堂課重點落實好一項知識，並且務必使大部分學生掌握好。要把時間用在刀口上，把握好課堂的每個細節，關注每個學生的學習和思想動態，及時調控課堂。讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思、記，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。努力提高四十分鐘的教學效率。
3、強化習作訓練，提高學生習作水平加強好詞佳句的積累和運用，每堂課都安排一點小練筆，並讓學生學會活學活用，把自己在學習、生活中積累的好詞佳句用在其中。在大家的品賞中贏得成功的喜悅。加大習作的指導力度，鼓勵學生說實話，寫真事，表真情。注重採用多項評價機制，多讓學生自評、互評，並在評價中獲得提高。
總的來說，此次試題對學生語文知識與能力進行了全方位的的檢測，但同時也折射出了我們平時教學中的漏洞和薄弱之處。因此我們還應面對問題，尋找對策，對症下藥，查漏補缺，力爭程度地減少失誤，使學生的發展更全面，更迅速。
小學語文研修總結 篇8
時光如流水般悄悄地逝去，轉眼見已經學期過半。上週我們舉行了期中考試，現將具體情況總結如下：
這次考試成績優秀有4人，中等生3人，學困生2人。雖然成績很不理想，但每個學生已經盡力了，在平時課堂、課外學習及家庭作業等方面都能認真完成。有這樣的結果，我想應該是我的原因，對小孩子們的耐心不夠，檢查過關力度不夠，教育教學方法需改進。接手一年級之後，才發現越小的孩子越不好交，有些問題講了好幾遍，個別學生還是茫無所知。這時的感受用那句“山窮水盡疑無路，”最恰當不過了。所以在今後的教學中，我要不斷總結反思，學習一些教育教學理論知識，對學生採取有效的教育，希望能有“柳暗花明又一村“的驚喜。
總之，教育學生的過程也是教師成長的過程。還好離期末還有兩個月的時間，我把握住這個“黃金時間“，上好每一節課，講清每一道題，批改好每一次作業，對每一個學生都關愛有加，尤其是那些學困生，走進他們的內心世界，瞭解他們，幫助他們，使他們在期末能夠考出一個令自己滿意的成績！
小學語文研修總結 篇9
本學期我校利用四周時間在年輕的教師中進行了聽評課活動。學校制定了領導帶隊、分組進行、學科帶頭人主評、年輕教師重點培養的原則。在聽課過程中老師們積極參加，認真點評，授課教師及時反思總結，虛心接受改進。透過聽課發現現在每位教師在教學方法、課堂語言、板書基本功、資訊科技與學科教學等方面都比以前更加成熟。20xx年初建校時學校強調在上課時要充分利用多媒體等現代化的教學手段進行教學，提高教學效率和課堂興趣，但是卻不同程度的出現了人為的依賴多媒體課件的現象。針對這一情況學校20xx年在教學中重點抓了多媒體的學科整合，指導教師們在課堂教學中有選擇、有必要、有創造的使用現代化的教學手段，實現多媒體教學的科學利用。透過兩年來的努力，我們在這一輪聽課中發現老師們上課不再是盲目的下載課件，而是根據自己的備課有所取捨，創造性的製作、使用多媒體課件。現對本次聽課情況總結如下：
一、體現的優點
1、充分研究教材，創造性地活用教材。如曹俊茶老師的《平面圖形的拼組》一課，做風車是課本例題內容。教師把它安排成課前家庭作業，既節約了上課時間，又讓學生體驗了做風車的過程，充分感知了長方形、正方形、三角形、圓形的聯絡。如果在課上做風車，一節課下來大部分學生做不好，而且學不到什麼數學知識，只是看似熱熱鬧鬧的一節課。這樣改動後效果很好。韓雲飛的《求平均數》一課，利用本班學生進行踢毽子比賽的實際活動，學生遊戲生成例題，學生既有興趣，又從實際比較成績中理解平均數的意義，讓學生感覺數學與現實生活緊密聯絡，是生活中的數學，提高了學生學習數學的興趣。
2、選擇性、創造性的使用課件。自己下載、搜尋、組織、剪輯各方面的材料，為自己的課堂服務。劉福春老師的美術課，從網上擷取音訊、影片素材，自制課件。請學生欣賞大海里的魚，裝飾性的魚。提高了學生欣賞美的水平、創造美的意識。
3、課堂語言精確、引導到位。布曉妹老師執教的《北京亮起來了》一課，語言簡煉明瞭，引導具體到位，語氣親切生動，教態優雅得體，學生們跟著教師走進了美麗的北京夜景中。課堂拓展奧運鳥巢和水立方建築的展示以及北京奧運的聯絡，使古老的北京煥發了現代生機。史莉莉老師講授的《兩隻鳥蛋》從變魔術學生猜想匯入，課中教師示範讀、組織學生自由讀、小組賽讀、分角色讀，從讀中品、悟。結尾引導學生用以前學過的詞形容聽到的聲音，感受春天的美好，延伸到愛護花草鳥類，保護環境，使課堂內容得到了昇華。
4、把多種活動、遊戲融入課堂。李紅豔老師的音樂課《大樹媽媽》、杜文采老師的英語《年中的月份》，安排組織學生進行各種活動，用各種樂器、各種分組唱、各種猜、讀的遊戲來充分調動學生的積極性，使學生在玩中學，學中玩。
5、在動手操作中學習科學知識。門素青老師講授的科學課《蒸發》，透過學生自己在實驗室做實驗，從中發現蒸發這種現象，以及蒸發和哪些條件有關，這樣做學往印象深刻。也激發了學生熱愛科學、探索科學的興趣。
二．存在不足：
1、建校兩年來養成教育初見成效，併成為我校的特色，但在本學期有所淡化，需要所有教師重視起來，每時每刻對學生進行教育。
2、在課堂語言上下功夫，有的教師引導語言過多，過細。備課時應做好教學預設，想好每個環節之間怎麼匯入，上課時有意識去錘鍊語言。在評價的多元化上下功夫，注重過程性評價和中介性評價結合。
3、使用多媒體時，注意背投放置角度，燈光的亮度等。
4、組織活動時，小組合作應考慮有沒有合作的價值，討論時討論的問題是否有討論的價值，提問的問題有沒有思考的價值。力求使課堂教學設計科學精煉，經得起推敲，提高課堂效率。課中注重指導學生書寫。課尾及時反饋學生學習後的資訊。
以上是我們在這次聽課中發現的優點和不足，學校在全體教師會上已經作了認真的總結和要求，在以後的教學中希望老師們發揚優點，改進不足，爭取以後有更大的提高。
小學語文研修總結 篇10
自從三月二十一號開始以來，到目前為止已經半個多月了。雖然時間不長，但是內心還是感受頗深。與以前相比，自己對教學第一線的工作有了更深入的瞭解。在之前老早就聽過老師及上一級的師哥、師姐們說關於的事情，他們也給了不少關於的建議及注意事項。不過那時候畢竟還是沒有親自，對他們所說的也只是聽聽而已，心裡並未多考慮。可是現在卻不同了，自己親身經歷了附小指導老師一週的講課，同時自己還到講臺前講了兩次課，心裡感受頗多。
目前說感受，最多、最大的感受就是感覺當好一名老師不容易，當好一名語文老師更不容易！現在回想起以前對語文老師的評價真是慚愧，感覺自己實在是冤枉他們了。以前上語文課的時候老是覺得語文老師一節課下來沒寫幾個字，不像數學老師一節課下來寫得滿黑板都是字。由此斷定語文老師只要動動嘴皮子就夠了，當語文老師很輕鬆。現在真是慚愧！自己當老師開始備課、製作課件、上課等等事項都是需要老師付出相當大的精力的，要想上好一堂語文課絕對需要老師課前付出極大的心血去準備，否則很難上好。回顧自己上過的兩堂語文課，覺得自己已經夠細緻了，可是事實效果不是很好。當然沒上好原因是多方面的，但是課前準備工作還是有些欠缺，這是無法忽視的事實。今後在講課過程中還是儘量多準備一些，準備地更加充分一些！
其次，還感覺到現在的小學生真是和我上小學時不一樣了。現在的小學生知識面真是很寬廣，瞭解的知識相當豐富，個別學生的知識面真的很令我吃驚。回想我以前上學的時候，應該說他們比我們上小學時接觸的世界範圍更廣了。因此，作為一名語文老師，在備課的過程中應該儘量多地涉及各個方面的知識，以便應對課堂中學生提出的比較棘手的問題，這也應該是現代語文老師必備的素質之一吧。
此外，感覺自己最大的一個問題就是自己在講課過程中不能很好地引導學生。比如在講課過程中，本來設計好的問題，如何讓學生按照自己設定的思路思考？當學生沒有按照自己計劃好的方案思考時自己該如何引導他？這些問題對我來說確實是老大難。聽指導老師說這些需要教師掌握一定的教學技巧，否則很難應對課堂中學生偏離課堂主題的問題，甚至方法不對，引導不好很有可能會造成越引導，學生越偏離你設定的主題，結果浪費了時間也沒能及時完成教學任務。對於這一點，我覺得若是能掌握善於引導學生思考的方法必將極大地提高自己的教學能力。指導老師也說這需要老師自己潛心鑽研，形成自己的一套理論或方法。我想這是一個長期的過程，需要我長期的努力。不過就目前來說，自己還是要多聽聽指導老師的經驗，借鑑一下，這樣在接下來的講課過程中會有一定的幫助。
再次，還是感覺老師前幾天說過的一個問題：在講課的過程中自己不能真正融入到課文中去，自己像是一個局外人一樣在那裡似乎是有條不紊地講課。可是語文課不僅僅是向學生傳授知識，在這個過程中更重要的是老師要注意引導學生，培養學生的情感、態度及價值觀。而情感、態度及價值觀的培養則需要語文老師在課堂中真正融入其中，例如，當課文中體現主人公內心欣喜若狂的段落時，老師也應該全身心地投入其中，去體會主人公內心的情感，這樣更能調動學生的積極性和注意力，學生也會很容易受到感染。小學生是十分容易受到老師的感染及啟發的。另外，當講到比較悲傷的段落時，教師的語氣、音調、表情等應該符合這種悲傷情境下的氛圍。總之，語文教師應該在課堂中時時注意調整、改變自己的語氣、音調、表情、姿勢等從而來影響學生內心的情感體驗。如果一個語氣講下來，老師自己遊離於課文之外，那麼學生恐怕也難以體驗其中的情感。可是我自己老是覺得自己不能很好地進入情境，講課時老是以一種十分平和的口吻講下來，幾乎沒有什麼改變。我也意識到這種問題，可是老是覺得不是很好改。我想可能是我自己還沒有真正放下大學生的架子，老是覺得自己是成年人了，這些小學生的文章沒有必要太投入。我猜測其他學生可能也會有這樣類似的想法吧。不過，自己還是儘量改正，儘量去影響學生的情感體驗。
另外，還有課堂調控的技巧或方法問題，這對於一名老師來說也是極為重要的。小學生年齡還比較小，自制力還比較差，在課堂中難免會出現一些違反課堂紀律或影響教師正常講課的現象。尤其是對於我們這些老師來說，他們感到很新鮮，很好奇，有時候不注意聽講或者有意干擾老師講課，這其實也沒什麼。小時候我們也是這樣過來的，可以理解。關鍵是如何在課堂中有效地處理、應對這些問題，我又一次覺得這絕對是一個體現老師教學手段高明的地方。對於我來說，這方面很欠缺。第一次講課的時候，當我正說著呢，一個男生突然插話，雖然他是善意的，但是我立即擺手不讓他說話。事後老師專門指出這個地方不應該武斷地禁止學生說話，而我當時想的是如何正常的執行我預定的教學計劃，生怕有學生隨意說話導致我無法正常講課。這其實也是教學技巧的問題，既要在課堂中順利的完成既定的教學任務，又能巧妙的應對學生的問題，這對我來說是一個極大的挑戰。應該說，從學生的角度出發思考問題，為學生著想才能有效地解決這些問題，老是想著自己的教學計劃而不知道變通，不是一個好老師。
當然，自己在教學過程中還存在一些細節問題，比如講話不夠簡潔等，都需要自己在接下來的時間裡好好反思，多聽取老師的意見和建議，針對自己的不足盡力予以改正，從而較好的完成任務，也為將來的教學打下一個堅實的基礎！