《小音樂家揚科》
《小音樂家揚科》1
學習目標：
知識目標：
學習本課的生字新詞。能力目標：訓練學生有感情地朗讀課文的能力繼續學習讀懂句子含著的意思的方法，培養學生的理解能力。
情感目標：
瞭解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
學習過程：
一、匯入
今天我們來學習一篇新的文章《小音樂家揚科》，（板書課題）老師知道大家都已經預習了課文，誰能告訴老師，這篇文章的作者是誰？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書）顯克微支是波蘭十九世紀著名作家，諾貝爾文學獎獲得者，被稱為波蘭的“語言大師”。他的早期作品描寫波蘭農民的痛苦生活，揭露了當時社會的黑暗，今天我們學習的這篇文章就是他這個時期的作品。
二、初讀課文
下面請大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時間再來讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著一種怎樣的心情來寫這篇文章的？（悲痛，惋惜）（2）作者筆下的小揚科你認為是個什麼樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個要求，在課文中找到依據（熱愛音樂，有音樂天賦；命運悲慘）
三、重點探究重點：
第三自然段用“無論……總能”說句話指導朗讀，讀出歡快的語氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這裡能不能看出揚科很愛音樂？（學生討論）他雖然很怕，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走無法抗拒的力量是什麼力量？（對音樂，對小提琴的熱愛的力量）反覆讀（出示投影）自己先讀一遍，你認為應該怎樣來讀？（生答）教師總結：朗讀時要用“深沉的語調”“緩慢的語速”，並且要注意較多的頓歇（如在“他”“很久”“很久”之後安排頓歇），要有拉長的停頓（如在“他怕”“他不敢動”後加長停頓時間），要把這種“怕”和“愛”的衝突變得異常沉重這麼愛音樂，有音樂天賦的揚科他的命運是怎樣的呢？（非常悲慘）
（音樂）對音樂，對小提琴的熱愛讓揚科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足了，但就因為這一下，讓揚科付出了多麼慘痛的代價啊，同時也開始了他的悲慘命運，下面就請同學們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認為最能體現揚科悲慘命運的部分找出來，讀一讀，說一說從這些句子當中你體會到了什麼？
學生彙報重點：17自然段1、讀2、白樺樹也在為他號叫，如果你是白樺樹，你會號叫些什麼？（我會說揚科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會里，揚科到另一個世界去吧，那兒沒有痛苦，但是有你最愛的音樂和小提琴）（揚科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚科，你的天賦，以後一定能成為一個音樂家的，我在為失去了一個音樂家而悲痛號叫）同學齊讀，然後接說三、感悟有人曾經說過，童年是一個人生命當中最美好的階段，可揚科的童年卻充滿了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛的小提琴就被無情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚科的童年有什麼不同？為什麼會有這種不同？（引導學生再深層次的體會社會制度的灰暗）
四、總結：
希望大家珍惜我們現在的好時光，好好學習
《小音樂家揚科》2
一、設計理念
教學是為了促進學生髮展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。
在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。
因此，我在設計《小音樂家揚科》一課的教學時，著重體現了以下指導思想。
（一）、緊緊把握語文課程改革的走向
《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《小音樂家揚科》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。
（二）、充分挖掘課文的情感因素
從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文字之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《小音樂家揚科》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體味揚科的悲慘，激起對資本主義的憎恨。
二、設計思路
（一）、抓住一條主線
即以“揚科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“嚮往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來，引導學生探究，從而把語言文字的訓練、情感的薰陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。
（二）、把握一條情感脈絡
《小音樂家揚科》第一段，刻畫了一個窮孩子的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，併為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，悽然淚下，同時對資本主義世界產生痛恨的感情。因此教學時應緊扣住情感脈絡“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。
（三）、落實兩個訓練點
1、理解含義深刻的句子
這是本單元的重點訓練專案。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野裡，小蟲為他奏樂；果園裡，麻雀為他歌唱。”對這些句子的理解，不能停留在表面上，要使學生體會出其蘊涵的感情。
2、有感情地朗讀課文
本文語言樸素，但是，字裡行間飽含著對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學中，應花大力氣進行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
（四）、培養兩種能力
1、探究感悟能力
作者的思想情感是透過文字來表現的，因此要善於引導學生探究文字，從文字中獲得感悟，產生共鳴。在《小音樂家揚科》中，讓學生圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什麼程度”進行探究，要求學生說說是“透過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓學生有目的地讀文探究，同時又讓學生說出了自己的感悟。
2、想象能力
本課蘊涵著豐富的訓練學生想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發現後，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學生髮揮想象，從各種聲音中，猜測揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發對揚科的深切同情。
三、教學設計
1、範讀匯入教師配樂聲情並茂地朗讀課文，帶領學生進入情境。讓學生聽後說說，你覺得揚科是一個怎樣的孩子。
2、提煉主線從學生的回答“揚科是個熱愛音樂的孩子”入手，引導學生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請學生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面，然後給課文分段。
3、組合研讀專題根據主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什麼程度？你是透過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的部分，與同學交流，並試著讀出感情。”
在這個研讀專題中，不僅有研究的目標和要求，而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現了《課程標準》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。
4、展開研讀這是學生自主學習的主要環節，作如下安排：
（1）、自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡迴指導，參與學生的自學自研活動，並注意吸收反饋資訊。
（2）、小小組或自學夥伴作交流相互合作，豐富閱讀認識
（3）、組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。
5、拓展創新這是深化閱讀並引導運用創新的環節。讓學生在以下兩題中任選一題進行想象說話和寫話。
（1）、“揚科躲在草堆後面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在牆上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什麼？請把他的心理活動描寫下來，並有感情地讀給大家聽。）
（2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發現了。後來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。”（院子裡發生了什麼事？請你想象當時的情景，寫一段話。）
這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學生的主動探究，既落實了訓練點，又實實在在地培養學生的語文素養
《小音樂家揚科》3
一、設計理念
教學是為了促進同學發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義和任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使同學掌握必要的語文知識固然重要，但是，從久遠來看，讓同學在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。
在語文學習中，同學的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以和發明、探索精神的培養等。
因此，我在設計《小音樂家揚科》一課的教學時，著重體現了以下指導思想。
（一）、緊緊掌握語文課程改革的走向
《語文課程規範》倡議學習方式的轉變。閱讀教學必需解脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《小音樂家揚科》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體著眼，引導同學以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。
（二）、充沛挖掘課文的情感因素
從實質上講，閱讀教學就是教師、同學、文字之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重同學的情感體驗。《小音樂家揚科》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中應充沛挖掘，運用多種方式使同學體味揚科的悽慘，激起對資本主義的憎恨。
二、設計思路
（一）、抓住一條主線
即以“揚科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“嚮往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來，引導同學探究，從而把語言文字的訓練、情感的薰陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。
（二）、掌握一條情感脈絡
《小音樂家揚科》第一段，刻畫了一個窮小朋友的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，併為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，悽然淚下，同時對資本主義世界發生痛恨的感情。因此教學時應緊扣住情感脈絡“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不時提升同學的情感體驗，昇華情感。
（三）、落實兩個訓練點
1、理解含義深刻的句子
這是本單元的重點訓練專案。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野裡，小蟲為他奏樂；果園裡，麻雀為他歌唱。”對這些句子的理解，不能停留在外表上，要使同學體會出其蘊涵的感情。
2、有感情地朗讀課文
本文語言樸素，但是，字裡行間飽含著對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學中，應花大力氣進行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
（四）、培養兩種能力
1、探究感悟能力
作者的思想情感是透過文字來表示的，因此要善於引導同學探究文字，從文字中獲得感悟，發生共鳴。在《小音樂家揚科》中，讓同學圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什麼程度”進行探究，要求同學說說是“透過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓同學有目的地讀文探究，同時又讓同學說出了自身的感悟。
2、想象能力
本課蘊涵著豐富的訓練同學想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發現後，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓同學發揮想象，從各種聲音中，猜想揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發對揚科的深切同情。
三、優秀教案
1、範讀匯入教師配樂聲情並茂地朗讀課文，帶領同學進入情境。讓同學聽後說說，你覺得揚科是一個怎樣的小朋友。
2、提煉主線從同學的回答“揚科是個熱愛音樂的小朋友”入手，引導同學抓出一條貫穿全文的主線。教師可請同學抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面，然後給課文分段。
3、組合研讀專題根據主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什麼程度？你是透過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的區域性，與同學交流，並試著讀出感情。”
在這個研讀專題中，不只有研究的目標和要求，而且包括了具體的操作方法和過程提示。這正體現了《課程規範》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。
4、展開研讀這是同學自主學習的主要環節，作如下佈置：
（1）、自學自研保證讓同學有充沛的時間自讀課文，考慮分析，邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡迴指導，參與同學的自學自研活動，並注意吸收反饋資訊。
（2）、小小組或自學夥伴作交流相互合作，豐富閱讀認識
（3）、組織全班交流讓同學按自身的選擇，交流感受最深的區域性。在交流過程中，交叉落實訓練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。
5、拓展創新這是深化閱讀並引導運用創新的環節。讓同學在以下兩題中任選一題進行想象說話和寫話。
（1）、“揚科躲在草堆後面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在牆上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什麼？請把他的心理活動描寫下來，並有感情地讀給大家聽。）
（2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發現了。後來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲。”（院子裡發生了什麼事？請你想象當時的情景，寫一段話。）
這樣的優秀教案，給同學提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自身的最深感受進行深入研讀，防止了條分縷析，變教師的講解灌輸為同學的主動探究，既落實了訓練點，又實實在在地培養同學的語文素養。
《小音樂家揚科》4
多麼可憐的揚科啊！多麼悲慘的揚科啊！我讀完《小音樂家楊科》這篇感人至深的文章，情不自禁的發出了感慨。
揚科是個生活在貧困家庭中的孩子。他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚科酷愛音樂，愛拉小提琴。苦難的生活和周圍人的壓迫並沒有使他打消學習音樂的願望，並不能阻撓他對音樂、對小提琴的熱愛。悲慘的是，他沒能發揮出她的音樂才能，波蘭吃人的舊社會，扼殺了他的音樂天賦。他為了看一看、摸一摸地主僕人的小提琴而慘遭毒打，離開了人間。當時，他只有十來歲呀！我為他的死感到悲憤和惋惜。童年，本應是人生中最美好的歲月，我生活在充滿陽光、強大的中國。我的童年生活和楊科的童年相比，猶如天上地下——生活相差十萬八千里啊！
學校裡，老師像慈母一樣，諄諄教導，使我茁壯成長。家中，爸爸媽媽把我當作掌上明珠，爺爺奶奶對我關懷備至。我喜歡跳舞、畫素描，爸爸媽媽不管路途帶來的不便，冒著嚴寒酷暑送我去培訓班。
我的童年，充滿了溫暖。早上，我剛從睡夢中醒來，媽媽就為我準備了營養豐富的早餐。中午，我在學校裡和同學們一起快樂地用餐、盡情地玩耍。()晚上，又在家人的精心照顧下學習、看書。
我，一個生活新中國的少年兒童，生活是多麼甜美，多麼幸福。處處有人關懷、愛護，處處有人教導、培育。如果揚科生活在我們中國，生活在我們這個時代，肯定有許多希望工程，也肯定有許多好心人會資助他，他也肯定會成為一個音樂家。
同樣的年齡，不同的命運，更激起我對祖國的熱愛，對父母、老師的感激，對自己童年的珍惜。
《小音樂家揚科》5
教學目標
1、繼續學習讀懂句子含著的.意思的方法，培養學生的理解能力。
2、學習本課的生字新詞。
3、訓練學生有感情地朗讀課文的能力。
4、瞭解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘有命運;感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學時間 3課時
教學重點 讀懂句子含著的意思的方法，培養學生的理解能力。
教學難點 有感情地朗讀課文。
第一課時
教學要點
初讀課文。瞭解主要內容;自學生字新詞;學習第1、2自然段。
教學過程
一、揭題匯入。
1、談話揭題。
同學們都生長在社會主義制度下，每個人的生活都很幸福。今天我們來看一看生活在人吃人的剝削制度下的窮人的孩子的悲慘命運。
2、以題設疑。
為什麼稱揚科為小音樂家?他能成為音樂家嗎?
二、初讀課文，瞭解主要內容。
1、按要求課內預習課文。
(1)課文寫了小音樂家揚科的什麼事?結果怎樣?
(2)根據拼音，自己讀準生字的字音。
(3)，給帶點的字選擇恰當的解釋。
屋簷 抗拒 恐懼 悽慘 憋著 懲辦 寄居
三、檢查、交流預習情況。
四、再讀課文，按下列提綱把課文分成五大段。
1、揚科過著貧苦的生活。
2、揚科愛聽自然界的樂聲。
3、揚科在旅店外邊聽音樂。
4、揚科去看地主僕人的小提琴，遭受毒打。
5、揚科又一次被毒打後，悲慘地死了。
五、學習第一段。
1、帶著下列問題閱讀第一段：
(1)從哪些詞句可以看出揚科家裡十分貧困?
(2)說說你讀了揚科的外貌描寫後的感受。
2、交流評議閱讀情況。
3、朗讀指導(用深沉、緩慢的語氣朗讀)。
六、課堂練習：
課後習題第4題。
第二課時
教學要點
學習課文第二、三、四段。
教學過程
一、學習第二段
1、讀讀議議：從哪些地方可以看出揚科十分愛聽自然界的樂聲?
2、體會句子裡含著的意思，完成課後第2題的第(1)小題。
3、朗讀指導。
讀這一段話的時候，我們要認真體會揚科酷愛音樂的情感，彷彿也像他一樣在欣賞自然界的樂聲，讀的節奏應該輕鬆活潑一些。
二、學習第三段。
1、讀讀議議：這一段和第二段都是寫揚科愛音樂，但是有哪些地方不同?
2、體會句子裡含著的意思。
先說說下列句子字面上的意思，再議議它們含著的意思：
(1)“窗戶裡燈光閃耀--都在歌唱，都在演奏。”--含著的意思：這句話實際上是寫揚科沉浸在音樂欣賞中的感受，反映出他十分喜愛音樂。
(2)“小提琴的聲音--他也夠滿足的了”--含著的意思：反映了揚科對音樂和小提琴的渴望和追求。
3、朗讀指導。讀這一段時，語調要輕快，表現出揚科興奮、激動的心情。
三、學習第四段。
1、默讀思考：
(1)課文是怎樣具體地寫出揚科多麼想仔細地看看地主僕人的那把小提琴的?
(2)從哪些句子可以看出揚科被抓住，並且被毒打了?
(3)說說自己對揚科被毒打的看法。
2、交流評議。
3、體會句子裡含著的意思，完成課後習題第2題的第(2)(3)小題。
4、朗讀指導。
讀揚科進食具間看小提琴的部分時，語調要急促，表現出揚科恐懼、緊張和渴望的感情。
四、課堂練習：
課後習題第2題的(1)(2)小題。
第三課時
教學要點
學習課文第五段，有感情地朗讀課文;總結全文。
教學過程
一、學習第五段。
1、默讀思考：
(1)揚科只想看一看、摸一摸小提琴，卻導致了怎樣的結局?你是從哪些話裡看出來的?
(2)更夫夾揚科“像一隻小貓似的”，說明了什麼?
(3)揚科“像一隻被抓住的小鳥”又說明了什麼?
2、檢查交流。
3、體會句子裡含著的意思，完成課後練習第2題第(3)小題。
4、朗讀指導。讀楊科之死的部分，語調要緩慢，表現出對楊科之死的惋惜和同情。
5、總結全文。
(1)楊科只想看一看、摸一摸小提琴卻被打致死，這說明了什麼?
(2)你認為這篇課文的哪些地方寫得最能使你感動?為什麼?
(3)有感情地朗讀自己認為寫得最好的地方。
6、課堂練習。
(1)填空：課文記敘了這件事，反映了。
(2)摘抄2-3句自己認為寫得最好的句子。
參考資料：
一、關於課後習題
1、第1題：說明了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子不但不能擁有自己的興趣愛好和無法實現自己的美好願望，而且在遭到迫害致死的悲慘命運。
2、第2題：第(1)題應選(2);第(2)題應選(2);第(3)題應選(2)。
《小音樂家揚科》6
《小音樂家揚科》講述了一個悽慘的故事，這篇文章中的揚科也會成為我生活中的動力。
一位瘦得皮包骨頭的窮孩子從8歲就當起了牧童，他對音樂十分痴迷，他十分想有一把屬於自己的小提琴，甚至想用自己的所有去交換。一次，他偷偷地去地主的僕人那看一看那心愛的小提琴，可這卻被地主的僕人看見了，他就這樣被殘忍的管家打得遍體鱗傷，媽媽哭著把他抱了回去，過了兩天他就去世了。看到這，我傷心透了，我為這位苦命的音樂天才的不幸感到痛心，併為我的“生在福中不知福”感到羞愧。
仔細想想，八歲那年媽媽把我送進了學堂，我一邊吮吸著知識的甘露，一邊和同學們盡情玩耍，歡聲笑語中開始了快樂的童年。而他這麼小就當上了要受盡苦頭的牧童，那是多麼殘酷的事實啊！可憐的他，不！是可敬的他，用生命，滿足了他對音樂的渴望。我倆的鮮明對比足已說明了，我生活“天堂”，而他卻生活在“地獄”。
我們要珍惜現在，感到滿足。
《小音樂家揚科》7
一.寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
近義詞 反義詞 近義詞 反義詞
悽慘 抗拒
二.對的打“√”，錯的打“×”。
1.“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一隻被抓住的小鳥”是比喻句。
2.小音樂家揚科是荷蘭的孩子。
3.“田野裡，小蟲為他彈奏，果園裡，麻雀為他歌唱”是比喻句。
三.根據課文填空。
揚科 音樂， 走到哪裡，他能 奏樂聲。
小提琴的聲音多麼 呀！要是能有一把小提琴，揚科真願意用 。 讓他 ， 摸一下，他 夠滿足的了。
四.用關聯詞語把下列兩句話合併成一句通順的話。
小揚科酷愛音樂，是傑出的音樂天才。 小揚科過早地悲慘地死去了。
五.回答問題。
1.人們為什麼叫揚科是小音樂家？
2.從小音樂家揚科的悲慘命運中，你想到了什麼？
六.總結本課在寫作方面值得學習的地方。
七.讀同學習作，回答問題。
有趣的家庭晚會
星期五晚上，吃完晚飯，我想：爸爸媽媽每天除了工作就是做家務，一天忙到晚，太累了，應該讓他們輕鬆一下。於是我對爸爸媽媽說：“我們舉行一個家庭晚會吧！“，爸爸媽媽也贊成。（這一自然段將時間、地點、人物、事情起因都寫明白了）。
“第一個專案是猜謎比賽，現在開始。”我大聲報幕。爸爸媽媽鼓掌響應。
我開個頭，說：“硬舌頭，尖尖嘴兒，不吃飯，光喝水兒，打一學習用品。”媽媽皺著眉頭被難住了，爸爸稍加思索後回答：“是鋼筆！”沒難住爸爸，爸爸十分得意。
“我說，我說……”媽媽迫不及待地說，“生在樹上，落在肩上，幹活躺下，休息靠牆。”“扁擔——”我故意把“擔”字拖得老長，顯出更得意的樣子。我滿懷信心地想：“一會兒爸爸說的我也一定能猜得出。”
“且慢！”這時爸爸幽默地伸出一隻手，“你們說得太簡單，聽我說。一隻怪馬，兩隻圓腳，踩它肚皮，抓它雙腳。”嘿！還真難，我一會抓抓後腦，一會皺眉頭，就是猜不出。媽媽也沒辦法，我們只好央求爸爸。爸爸先點燃了一隻香菸，不無得意地揭開謎底：“告訴你們吧，是腳踏車。”“嗨！你說這讓我們到哪裡去猜！”我說：“不猜了，不猜了，我們進行第二個節目吧！”媽媽說：“好。”爸爸說：“不敢說啦？這次可是算我贏了。”“算你贏了，下一個節目是繞口令比賽。”我大聲說道。
我讓爸爸先說，爸爸為難地說：“不會的可以不說吧！”我說：“可以，但是你輸了。”第二個出場的是媽媽，他說《青蜻蜓》：“青松頂，停蜻蜓，蜻蜓靜，蜻蜓靜挺青松頂。”媽媽說完後，我和爸爸都愣了。我說：“媽媽居然能說出這樣的繞口令。”
第三個當然是我了，我說《賣肉》：“張老六、李老六、兩個老六去買肉，買了六斤六兩六塊肉。”說完我得意地看了爸爸媽媽一眼。（二至六自然段寫了晚會的經過，人物動作語言神態心理活動都寫得栩栩如生。）
最後它們都說我表現最好，評我為這次比賽的第一名。我們全家度過了一個愉快的夜晚。我們約定以後常搞這樣的晚會。（寫晚會的結束簡潔明瞭。）
本文按事情的發展順序寫了一次家庭晚會的經過，全文詳略得當，描寫動作語言心理活動神態具體生動，表現了一家人的和睦團結。
1.簡要敘述家庭晚會的經過，再寫出重點內容是什麼。
2.小作者的生活是怎樣的？你從哪裡看出來的？
八.給長輩寫一封信，可以給他（她）講家鄉、學校、社群或家庭的變化，也可以講講自己或其他親人的變化……要注意書信格式，說話要得體，要寫出變化的原因。
《小音樂家揚科》8
教學目標：
1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、瞭解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。
教學重點和難點：
學會讀懂句子含著的意思
教具準備：
錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴
教學過程：
一、匯入：
1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那裡瞭解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！
（同學上臺拉小提琴）
2、上課：同學們，你們覺得剛才這一段樂曲怎麼樣？
3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的願望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學習課文的四五兩段。
二、學習第四段：
教師範讀：請同學們把書開啟，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什麼感受？（放音樂）
1、聽了這一遍朗讀，你有什麼感受？
2、教師板書：渴望小提琴
熱愛音樂
教師小結：同學們，在這裡我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。
那麼課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎麼寫的？你是怎麼體會的呢？下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯絡上下文體會一下！
（2分鐘獨立理解
半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來交流??說說你找出了哪個句子？是怎麼體會的？
重點理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動，
但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。
引導學生理解含義，體會情感：
（1）望了很久很久
（2）從矛盾中發現：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）
（3）從對比中發現：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。
過程：一位同學提出這一句後
你這個句子找得很好，體會到了什麼呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達出來？
這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯絡上下文理解。以四個人一小組討論討論！
教師點撥引導！（從中你還有什麼問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導朗讀同學們體會得很不錯，那麼能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
（繼續交流）注意：悽慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這裡怎麼寫成了悽慘？
4、（過渡：透過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種複雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學習第五段前三個自然段
（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又捱了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什麼？教師板書：捱打
毒打
兇殘
小小的願望
可憐
1、學生交流是怎樣毒打揚科的！
2、教師：（引導發現
從哪些地方可以看出？）
（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一隻小貓似的，把他帶到一個小木棚裡。
（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一隻被抓住的小鳥。
（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學習最後二個小節
1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和僕人的毒打過分嗎？他們是那麼兇殘！那麼沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）
2、下面就請同學們再聽老師讀最後二個自然段。想想你有什麼問題？（教師放音樂）
3、聽了最後兩個自然段，你有什麼問題？
學生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什麼還要寫那麼美的景物？那麼美妙的聲音？
（2）揚科死了，為什麼還要寫揚科睜著眼睛？
（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什麼說白樺樹在不住地號叫？
教師引導理解1、2兩個問題後，重點體會第3個問題：
教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？
讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！
教師引導學生說話訓練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最後兩個小節。
5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的願望
狠狠毒打
悲哀死去。從中你又會體會到什麼？（板書：社會殘酷）
五、教師小結：
作者對揚科小小的願望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫
控訴當時萬惡的波蘭社會。字裡行間體現著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。
《小音樂家揚科》9
他只有８歲，卻早早地離開了人世。他只是為了近距離看主人的那把小提琴，卻不幸遭到主人的打，含恨死去了。他就是顯克微支筆下的小音樂家——“揚科”。
一個酷愛音樂，而且具有卓越的音樂天賦的少年揚科，卻因家境十分貧苦，８歲就當了牧童。無論走到哪裡，他總能感受到自然界中的一切聲音所飽含的美。田野裡的小蟲，果園裡的小鳥，河邊的青蛙……它們的聲音都讓揚科陶醉。如果能有一把小提琴，哪怕只讓他摸一下，他就滿足了，這是一個多麼微小的心願呀！他知道主人家有一把小提琴，但絕不會讓他這樣一個窮孩子去看一看、摸一摸的。夜晚揚科喜歡音樂的情感戰勝了心靈的恐懼，他走進了食具間，結果因不小心碰動了琴絃，被活活打死了。臨死之前，他還在聽著燕子的歌聲，小溪邊的笛聲……陪著他的只有那把樹皮做的小提琴。
文中的白樺樹在號叫，我的內心也在號叫。為什麼他們的心像冰山那麼冷，像石頭那般堅硬？為什麼他們要仗著自己有錢，有勢力，就把窮人當狗一樣看待？對，是它，是那個在剝削制度下、吃人的社會，是那黑暗的時代害了他！
而我卻生在福中不知福。如今，生活條件好了，周圍的小夥伴們不是學畫畫就是學彈琴，或是書法、舞蹈……我也不例外。在我七歲時，爸爸媽媽就買了一架鋼琴送給我，我便開始了我的學琴生涯。可我卻不珍惜，一說起彈琴就犯愁，不斷跑去喝水、上洗手間，儘量縮短練琴的時間，常常惹得媽媽大發雷霆。我把彈琴看作是一種負擔，想想真慚愧啊！
揚科，我會為你再次拉起生命的旋律，讓你聽聽我們幸福少年的心聲！
《小音樂家揚科》10
今天，我們懷著悲憤的心情讀了小音樂家揚科這篇課文。我深深的沉浸在那種悲傷裡。這篇課文，在我眼裡，已不在是一篇普通的課文了，它象一面鏡子，把過去社會的XXX*全部映照了出來，讓我們瞭解。文中記敘了一個非常喜歡音樂的波蘭窮孩子揚科，為了看看、摸摸地主僕人的小提琴而遭到毒打，最後悲慘的死去的故事。反映了在剝削制度下，窮苦孩子即使具有藝術天賦，也只能被摧殘埋沒，甚至遭到種種迫害，從而揭露了剝削制度的罪惡。是啊，揚科真的好可憐啊。他這麼小，就要被人毒打，就要面臨這樣的社會，就要接受生與死的考驗。看到了他，不由的讓我想到了千千萬萬個可憐的孩子。
張樂平筆下的三毛，安徒生筆下的小女孩不是和揚科一樣嗎？其實，世界上有很多可憐的人，是多得的數也數不清的。天上星星有多少，那樣的可憐人也有多少。不同的是，有的人，只能被人默默地遺忘。而有的人，卻可以出現在出現在那些作者的筆下，讓人們永遠記得。但相同的是，他們都是舊社會的犧牲品，他們可以把舊社會的黑暗統統反映出來。啊，揚科啊。如果你還在的話，我歡迎你來到我家，我一定讓你享受天倫之樂。雖然你感受不到了。如果你還在的話，我一定用好吃的食物來安慰你那疲憊的心，雖然你用不到了。如果你還在的
話，我一定要帶你去看看那到處充滿陽光與愛的21世紀。讓你知道，你們那麼資本社會已經離我們遠去了，雖然你看不到了。但我堅信，你那昇華的靈魂也一定可以感受得到把！《小音樂家揚科》這篇文章讓我們這些少年們更加痛恨殘酷的舊社會，也讓我們更加愛這個充滿鮮花、陽光和愛的新社會，使我們體會到今天的光明世界的來之不易。今後我要加倍珍惜她，努力學習，攀登科學的高峰，把我們的祖國，把我們的世界建設得更加美好。
《小音樂家揚科》11
今天，我閱讀了波蘭作家顯克微支寫的一篇文章——《小音樂家揚科》
這篇文章主要講述了波蘭的一位音樂天才名叫揚科的小孩子，從小十分酷愛音樂，被大夥兒稱為小音樂家，有一次，揚科到地主家的食具間裡為了看一下自已心愛的小提琴，慘遭地主毒打而死，一顆天才之星隕落了。這是一個催人淚下的故事。
讀了這篇文章之後，我心裡久久不能平靜，頭腦中浮現著故事主人公揚科的悲慘童年和自已今天幸福生活這兩種絕然不同的童年經歷的對比。揚科小時候酷愛音樂，是一個音樂神童、可造之才，可是在過去的社會里，他只有一把用樹皮做成的簡陋小提琴，根本無法發揮他的音樂天賦，無法給世人帶來天籟之音。為了對音樂執著的愛好和追求，小揚科無奈之下只好冒著危險來到地主家的食具間，看一看自已心愛的小提琴。可就是因為觸動了一下小提琴的琴絃而失去了寶貴的生命。而我們現在二十一世紀的少年兒童呢，有了一個良好的生活條件和學習環境，這對於當時的揚科來說是非常渴求而又無法實現的。
記得五年前我喜歡上了打乒乓球，父親克服了很多困難，為我提供了很好的學習打乒乓球的條件，如購買了很多有關乒乓球運動技戰求的書籍和VCD教學片，甚至從乒乓球俱樂部裡請來專業教練給我做指導，對我的每一招每一式嚴格要求，透過自已不懈的努力和頑強的意志，漸漸地我對乒乓球上手了，也取得了不少的比賽成績。現在我想起了揚科的不幸的童年，使我感到我們要更加珍惜現階段這一切好的學習條件，珍惜一縱即逝的時光，認真刻苦學習，不要辜負父母和社會對我們的期望，做一個德、智、體全面發展的好學生。
《小音樂家揚科》12
學習目標：
1.認識5個生字，瞭解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，並與同學交流學習體會。
教學建議：
1.課文內容與學生生活年代距離久遠。為了幫助學生正確理解課文內容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向學生簡單介紹本篇課文的作者及.寫作背景，便於學生對波蘭19世紀的社會狀況有個大致的瞭解。
2.本課的教學，可以採用“自讀自悟，相互交流”的方法來進行。
首先，可以要求學生比較快地閱讀課文，瞭解課文寫了一件什麼事。接著要求學生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來寫的，使學生能從整體上把握課文。
作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應當由學生獨立思考來歸納。
第二步，可以讓學生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個問題可以邊讀書邊做不同的標記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內容時，事例並不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學，也可以由小組間合作學習來完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學投影或.課件等教學手段出示。這樣一方面可以幫助學生鞏固學習成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準備。
下列內容可供參考：
(1)揚科對音樂是極為敏感的。
①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。“無論走到哪裡，他總能聽到奏樂聲”“凡
是鄉村裡能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野裡的小蟲，果園裡的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大夥兒叫他小音樂家。
②他對音樂痴迷的追求。
“他到樹林裡採野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監工狠狠地抽打。“春天來了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，儘管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉村旅店裡傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應和著的“低沉的調子”，他常常悄悄地躲在牆角下靜聽著。
(2)小揚科的命運是十分悲慘的。
①小揚科出身低賤。母親是個短工，“好像寄居在人家屋簷下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
②揚科遭遇慘 。他為了進食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的悽慘的響聲”，驚醒了睡在屋裡的那個“粗魯”的人，於是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一隻小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學生交流學習體會。可以引導學生從對課文內容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現手法方面談；學生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學中，要鼓勵學生自由表達，想怎麼說就怎麼說。引導學生品評語言文字，下列句子可作參考：
①“他到樹林裡去採野果……他說：‘媽媽，樹林裡在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，並且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節奏。後面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉於此而忘記了採野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。
②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹幹，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽著。”在這個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵裡分辨得那樣仔細。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多麼敏感。
③“小提琴的聲音多麼美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對小揚科嚮往小提琴的心理描寫。“真願意用自己的一切去交換”，交換的結果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主僕人的小提琴怎麼會讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈嚮往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀後多麼令人心酸啊!
④“後來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶裡閃動，院子裡鬧哄哄的。”這裡只講了各種聲音，並沒有直接寫揚科捱了打。但是，我們可以透過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接著用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這裡作者採用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達了作者對小揚科寄予深深的關注和同情。
⑤更夫“夾起揚科，像夾一隻小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一隻被抓住的小鳥”。這裡作者採用了比喻：夾一隻小貓似的，像一隻被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多麼可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多麼值得同情啊！
⑥“揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地裡回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子裡的演奏，這是最後一次了。”這段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最後一次”，小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。
⑦“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這裡賦予白樺樹以人的情感，透過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語言樸實、流暢，描寫細膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現許多比喻句、擬人句。例如：“田野裡，小蟲為他演奏；果園裡，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著。”“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”應鼓勵學生做摘錄筆記，鼓勵學生背誦。同時，鼓勵學生在理解中運用。讀完課文後，還可以引導學生寫寫讀後感。
《小音樂家揚科》13
今天，我們學習了《小音樂家揚科》一課。
文章描寫了酷愛音樂的波蘭窮孩子揚科為了看看摸摸地主僕人的小提琴而慘遭毒打後含冤死去的故事，表達了作者對不合理的社會制度的無比憎恨之情。讀完文章，掩卷沉思，我的心情久久不能平靜。看看自己，想想揚科，我們倆的生活真是一個天上，一個地下。由於揚科的母親是個短工，揚科八歲就做了牧童。揚科酷愛音樂，尤其喜愛小提琴那美妙的聲音。他多想擁有一把小提琴呀！可是，他家太窮，買不起，好用樹皮和馬鬃做了一把聲音很小很小的小提琴。他曾經有這樣一個想法：“要是能有一把小提琴，真願意用自己的一切去交換。”可見，他對音樂痴迷的程度。最後，揚科下定決心要去摸摸地主僕人的小提琴。可是，他被逮個正著。管家讓更夫狠狠地打了揚科一頓，第三天，他死去了。和揚科的悲慘命運比起來，我就幸福的太多了。我也非常喜愛音樂，並且擁有一架卡西歐電子琴。那是爸爸媽媽花三千多元錢買的，我十分愛惜它。看了這篇文章以後，更加愛護它了，因為揚科連摸一摸小提琴的機會都沒有，而我天天都能用它演奏出優美動聽的曲子。除此以外，爸爸媽媽還給我做可口的飯菜，買漂亮的衣裳，讓我健健康康、漂漂亮亮……。而揚科那麼瘦弱，肯定吃不飽、穿不暖。我們生活在21世紀的中國真是太幸運了。我真希望揚科能生活在我們這個年代，要是這樣的話，我一定讓爸爸媽媽給他買最好的小提琴。
《小音樂家揚科》14
讀完《小音樂家揚科》以後，我的心久久不能平靜，對地主的兇狠、殘暴感到憤慨，為揚科的悲慘命運感到痛心。
小揚科是19世紀波蘭一個窮人家的孩子，8歲那年就了牧童。他覺得世上一切響聲都是音樂，他都愛聽。一次，揚科聽到小提琴優美的聲音，對小提琴喜愛極了。他覺得哪怕是仔細看一看，摸一摸，也就是心滿意足了。管家的僕人有一把小提琴，就放在廚具後。在沒有人的時候，揚科悄悄地來到食具間，由於小提琴的魅力實在難以抗拒，他不知不覺地去摸了一下，不小心觸動了琴絃驚動了管家，小楊科遭到了一頓毒打。第三天，他就死了。
新舊社會決定兒童截然不同的命運。像揚科這樣有音樂天賦的兒童在舊社會不但得不到培養和重視，更得不到發展。他的才能就這樣被無情地扼殺了。如今，時代發生了很大的變化，社會在進步。新中國的少年兒童是多麼幸福啊！在家裡有爸爸媽媽的疼愛，在學校有老師的教育。家長為孩子的全面發展而努力。孩子們有的學鋼琴，有的學繪畫，有的學書法……。相比之下，揚科生活在黑暗的舊社會，貧富差距極端懸殊，他哪裡有上學和發展特長的機會呢？
讀了這本書，讓我對自己現在所擁有的教育環境感到滿足,它是多麼來之不易，我會更好的珍惜機會，努力讀書。有興趣的朋友可以來讀一讀《小音樂家揚科》，也許你會發現原來自己的生活是很美好的……
《小音樂家揚科》15
一、--整體回顧
師：同學們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）前幾天老師看了一部電影，電影裡有一句臺詞給我留下了深刻的印象，是這樣說的：“音樂它無處不在，它時刻充滿著你的心靈，無論你走到哪裡，都不要忘記音樂。”
今天我們要了解的揚科，他就是這樣一個愛音樂的孩子。誰能用上下面的詞簡要地介紹一下揚科。（不同句式）
揚科
8歲
波蘭
貧困
牧童
音樂
二、研讀３—５小節
師：是啊，揚科是個具有音樂天賦的孩子，他在大自然中總能聽到各種各樣的樂聲。請同學們用自己喜歡的方式讀讀第３—５自然段，並劃出寫揚科聽到哪些樂聲的句子。
１、你們找到了哪些句子：
⑴“媽媽，樹林裡在奏樂呢，‘噢咦’！‘噢咦’！……
⑵田野裡，小蟲為他演奏；果園裡，麻雀為他歌唱。
⑶堆草料的時候，他聽到風吹得他的木杈嗚嗚作響。
⑷傍晚，青蛙“呱呱”地叫起來，啄木鳥“篤篤”地啄著樹幹，甲蟲“嗡嗡”地飛著。揚科躺在河邊靜靜地聽著。
Δ２、自由讀讀這些句子，用上：揚科來到（），聽到（象聲詞），他覺得（擬人）。
３、大自然的聲音可是豐富多彩的，你們聽——（放大自然的各種音效），用上面的句式說說。
４、這些是真的樂聲嗎？為什麼揚科覺得都是“樂聲”？（板書：（愛）大自然的響聲）
５、練讀：可小揚科是如此地喜愛，那怎麼才能讀出喜愛的感覺呢？我們試著讀讀，特別注意象聲詞。等會兒把你讀得最棒的句子讀給大家聽。（輕快活潑）
Δ６、指名讀，讀中評議、點拔、指導。
７、我們一起來把這些大自然美妙的音樂讀一讀，齊讀４句。
８、這些聲音在愛好音樂的揚科聽來是多麼令人陶醉的旋律啊！老師給大家配上音樂，我們再來美美地讀讀３、４、５、小節。（音樂聲音小—大—漸小）
９、小結，過渡
小揚科在音樂方面很有天賦，大自然的響聲在揚科聽來都是音樂，那麼當揚科聽到真正的音樂時，又是怎樣的一番感受呢？
四、研讀第三段
１、自由讀６－８小節，你從哪些句子感受到揚科愛音樂？
２、劃出來後，不急著說，你先反覆讀讀，想想怎樣把揚科愛音樂的這種感情讀出來。
３、學生彙報交流，相機理解有關句子，在朗讀中理解。
ａ、“窗戶裡燈光閃耀，揚科覺得旅店裡的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”
①--聯絡上下文說說這句話的含義。(幻覺)
②--指導朗讀這一句。(興奮、激動)
這句子朗讀時的語氣和第二段揚科愛大自然的響聲時的語氣一樣嗎？（不一樣，愛的程度應更深些，要讀出揚科被歌聲和琴聲陶醉的那種感覺。
（板書：（更愛）旅店裡的音樂）
ｂ、用同樣的方法理解第７節的三句話：“小提琴的聲音是多麼美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足的了”
①--讀一讀上下文，想一想這幾句話的含義。（揚科渴望有一把小提琴）
（板書：（最愛）小提琴的聲音）
②--“揚科真願意用自己的一切去交換”，“一切”可能是什麼？
③--“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足的了”，你是怎麼理解的？（願望非常的強烈）
④--指導朗讀，激發學生的情感。
４、揚科最愛小提琴的聲音，還可從哪裡看出來？（做了一把小提琴，儘管不好，還一天到晚地拉著）
讀讀這部分。
５、在這樣艱苦的條件下，揚科還把音樂看得比生命還重要，什麼都無法改變揚科對音樂，對美好事物的追求。小揚科是可憐的，更是可敬的。讓我們懷著對小揚科深深的同情和敬意，再來有感情地朗讀第三段。
６、總結：揚科，一個對音樂充滿無比熱愛的孩子，一個有著極高音樂天賦的孩子——他的命運之路又會是怎樣的呢？下節課我們再來學習。
板書設計：
（最愛）小提琴的聲音
（更愛）旅店裡的音樂
（愛）大自然的響聲