幼兒誠實守信案例分析
誠信既是一個人的立身之本，也是一個民族、國家的生存之基。下面小編為大家分享幼兒誠實守信案例分析，歡迎大家參考借鑑。
幼兒誠實守信案例分析1
一、案例描述與分析
案例1：
在一次園本體育觀摩活動中，執教老師在結束部分小結時對幼兒們說：“這個遊戲你們喜歡吧?” 幼兒說：“十分喜歡。”老師接著說：“既然大家都喜歡，我們下午吃小午點後再繼續玩。”幼兒聽了歡呼雀躍。下午筆者在操場等待那位老師和幼兒繼續遊戲，可是下班時間到了還是沒有看到遊戲的繼續。執教老師給的原因是：下午班上有其它領域活動時間難以安排，以為上午在活動小結時對幼兒說的話，沒必要較真。
老師是幼兒心目中的偶像，對幼兒的言行起到潛移默化的作用。因此，教師應該做到“言必信，行必果”，以教師高尚的品行、人格的魅力、誠信的作風取信於幼兒，處處做幼兒誠信的榜樣。
案例2：
一次在大班“看誰最快完成投籃任務”遊戲中， 筆者要求投中15個球的幼兒就可以休息。不到3分鐘，就有第一個幼兒舉手說完成，接著幼兒們陸陸續續開始舉手表示完成，6分鐘不到全體完成。筆者此時心中雖然有懷疑，但仍然表揚幼兒們完成任務。第二次遊戲開始前，筆者要求幼兒投中一個球必須要大聲地報數。操場上開始出現報數的聲音。5分鐘後，才有第一個幼兒舉手說完成，斷斷續續幼兒們舉手說完成，8分鐘遊戲完成。筆者此時雖然對部分幼兒仍抱有懷疑態度，但依然表揚幼兒們完成任務。第三次遊戲開始前，筆者對前兩次遊戲進行小結：“老師因為信任你們才佈置這個不用老師監督的投籃遊戲，但老師為什麼在第二次遊戲要你們報數呢?”這時，一位幼兒說：“因為第一次有人說謊了。”接著有幼兒反映：“第二次也有人數數說謊。”幼兒紛紛表示自己沒有說謊。筆者這時候對幼兒們表示：“我相信你們都是誠實守信的好孩子。”第三次遊戲，操場上報數的聲音響徹雲霄，也是5分鐘左右出現第一個完成任務的幼兒，8分鐘後還有4個幼兒在繼續。筆者動員完成任務的幼兒為還在繼續投籃的幼兒加油。第四次遊戲，筆者悄悄地抽查了一個幼兒進行跟蹤，結果沒有令人失望，十分誠實。
幼兒的誠信教育光憑老師的說教是難以有成效的，特別是幼兒難以理解抽象的道理。誠信教育的內容應該滲透於幼兒的生活與活動中，形成一種具有輻射力和感染力的環境，讓幼兒浸潤在其中，透過真實的體驗、領悟和提升，逐漸養成為一個誠實守信的幼兒。
案例3：
一次中班“運球撿豆豆”遊戲比賽，要求每一位幼兒撿球時必須要運球出發和運球回家，而且每次出發只能撿1顆豆豆回家，然後才能繼續出發撿第2顆豆豆，如此類推，看遊戲結束時誰撿的豆豆多。遊戲開始，幼兒的氣氛十分積極，但是很多幼兒為了獲得勝利而違反遊戲比賽規則，有的一次撿2顆甚至更多，有的不運球直接抱著球跑過去撿豆豆，只有幾位幼兒完全遵守遊戲規則。第一次遊戲結束，這幾位幼兒立刻成了筆者這節活動誠信教育的榜樣，大力誇獎其“誠信”品質。透過樹立榜樣，隨後的遊戲比賽十分順利，幼兒明白了不能因為想取得勝利而違反規則做出不誠信的行為。
榜樣的力量是無窮的。在體育活動組織中，教師適時運用榜樣教學，給幼兒一個更感性、更直觀的認識，促進幼兒誠信進步，提升誠信品質，形成以“誠實為榮”的意識。
二、誠信教學策略
1.做誠信使者
“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。要想教育幼兒誠實守信，教師必須率先做到。不要以為在幼兒面前灌輸一些關於誠信的大道理，幼兒就學會了誠實，守信;不要以為在幼兒面前說的是一套，自己做的又是另一套，而沒有被幼兒識破，幼兒就會表現出誠信的行為。幼兒的眼睛是真實的，他們往往會以實際為取捨。因此，教師應時刻檢點自己的言行，從日常活動點點滴滴的小事做起，為幼兒樹立誠實守信的正面榜樣，以身示教做誠信的使用。
2.創誠信環境
教師要善於圍繞幼兒體育活動組織特點、體育專案運動特點及幼兒不同年齡階段特點等創設誠信情境，寓誠信教育於體育活動之中，把握教育時機，以境育誠讓幼兒在活動中產生潛移默化影響，接受誠信的薰陶和濡染，在不知不覺中樹立誠信理念，逐漸養成誠信的行為習慣。
3.樹誠信榜樣
美國教育家洛克曾經說：“對兒童進行教育，最容易而最有效的方法，是把人應該做事情的榜樣放在他們眼前，用榜樣人物的先進思想、高尚情操、優秀品質、模範行為教育學生，使養成教育形象化、具體化。透過榜樣的示範作用，給學生一個更感性、更直觀的認識。” 作為教師應抓住幼兒特點，在體育活動組織中，常常對遵守遊戲規則，不弄虛作假，說真話不說謊的幼兒進行給力表揚，以典促誠激發幼兒積極向上，希望自己表現出的良好思想行為得到肯定和讚許，促進和鞏固幼兒的誠信品質。
幼兒誠實守信案例分析2
一、案例描述
午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢。
我提了個問題：“看，這肥皂還像什麼?”
“像電腦中的鍵盤。”“像個小枕頭。”“像一張桌子。”“像一塊毛巾。”……
我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴裡吐泡泡?”“我們的嘴裡會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂後，從嘴裡吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”
“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎麼辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了。”孩子們大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎麼才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!”
我連連點頭：“這個主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網撒向天空，把我們都網住，帶回來。”
我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網打盡。”
航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然後把我們一個個拉下來。”
我豎起大拇指稱讚道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣。”
添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”
寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們。“
浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點心後，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的遊戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……
二、案例分析
這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。
案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。
1.認同孩子的聯想，接納孩子的情緒反應。
孩子把點心說成肥皂，這是一種聯想。教師從中看到了孩子有關肥皂的已有經驗。對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯想的認同和接納。
整個事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2.順應孩子的思維特點，提供想象的空間。
教師對於“肥皂”一說所表現出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發了孩子們的.積極性，為他們後面的想象提供了支援。
教師提出的“這肥皂還像什麼”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經驗進一步聯想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯想更是調動了孩子的經驗，引發了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經驗被充分啟用，於是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一資訊適時丟擲了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎麼辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯想轉為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節時語言表達能力也得到了發展。
3.尊重孩子的想象，給予支援性的回應。
孩子們積極地運用已有經驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支援。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的讚賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關注。在提供支援性回應的同時，教師還善於提升孩子的`已有經驗，幫助孩子豐富詞彙和表達經驗。有了教師的支援性回應，孩子們表現得十分自主。
4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個互動過程中，教師的角色在引領者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什麼”到“怎麼辦”這一過程中，教師是引領者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的夥伴。於是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起遊戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個讚許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。
三、隨機教育中促進師幼互動有效性的建議
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環節都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，並及時進行有效互動，促進孩子的發展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標，眼裡有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發展為本，致力於為幼兒一生的發展奠定基礎應成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據幼兒發展目標，依據自己對幼兒細緻的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當的引導。而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓於過程之中，寓於生成之中，寓於師幼互動之中。
3.形成平等、民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數教師比較關注集體教學活動、區域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動環節沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴於師幼間積極良好的情感關係。在日常生活中，教師要善於與孩子建立親密的關係，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。