智障兒童攻擊行為的個案分析
導語：以下是小編精心為大家整理的有關智障兒童攻擊行為的個案分析，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。
一.個案基本情況
小謝,女,13歲,智力障礙，伴有癲癇。自理能力較強，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨立上廁所等；粗大動作、精細動作都發展良好；語言能力也較強，可以陳述簡單的事情，可以重複複雜的口令；認知理解能力一般，但自控力差，愛發脾氣，破壞性強，對他人控制慾很強，有較為嚴重的攻擊行為。曾在普通學校隨班就讀至五年級，常遭其他同學欺負和排擠。自從在我校就讀後，曾多次欺負弱小的同學（特別是不會說話的）。據家長反映，在家也常常欺負弟弟。體型偏胖，但食慾很強，愛吃零食，曾多次趁午睡時間（她自己不午睡）偷同學的水果或零食吃。喜歡受到表揚，但做錯事情時較難接受別人的批評。個案的主要問題是情緒不穩定，經常無徵兆地發脾氣攻擊他人、破壞東西等。這種攻擊性行為發生頻率很高、力量大、速度快、破壞性強。
二．個案的攻擊行為具體表現在以下方面
(一)只接受表揚，難以接受批評
個案表現慾望強烈，只接受他人的表揚，不能接受別人對她的批評。個案在班裡是最強壯的，也是力氣最大的，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經常發生。有一次看到隔壁班一個女生帶了個音樂盒回學校，她很喜歡，直接就搶了。當生活老師批評她時，她拿掃把攻擊生活老師。還有，她經常偷吃別人的東西，當同學告訴老師後，老師批評她時，她會大發脾氣，攻擊告狀的同學，還狠踢空調，用力摔門等等，目前教室裡很多東西已被破壞。
(二)要求得不到滿足時
個案非常喜歡聽歌和看動漫，常常獨霸教室裡的多媒體，當上課時間到老師要關掉時大發脾氣，會敲打黑板和課桌，嚴重時還掀翻課桌，拿凳子砸人。
（三）強迫同學當朋友，不恰當的社交方式
由於個案之前在普通學校就讀時受到了其他同學的排擠，內心非常渴望朋友。但由於個案情緒波動太大，同學們都不敢靠近她，害怕和她接觸。於是，她強迫同學和她一起玩耍，當同學拒絕時她便毆打同學。
（四）.不恰當的情緒發洩方式
個案不善於表達自己的情緒，即使不開心時也不會尋求他人的幫助。晚上在宿舍睡覺時，對面的一個唐氏綜合症女生經常會情不自禁發出笑聲，個案覺得太吵，難以忍受，於是怒氣匆匆起床去掀開同學的被子，狠狠扯下同學一大把頭髮並毆打同學，後來被生活老師制止後生氣扯下同學的蚊帳並撕爛。由於她嚴重威脅了其他同學的安全，學校只好要求她走讀，不能再住在宿舍。
三.個案問題分析：
個案的情緒不穩定，常以攻擊性行為的方式表現出來。個案的攻擊行為常表現為易衝動、易激惹、破壞物品、攻擊他人、打人；有時又表現為間接攻擊，如流眼淚的方式來發洩自己的不良情緒。她的攻擊行為往往找不出明顯的原因，行為發生突然，常帶有破壞性。造成這一行為的原因主要有以下幾點：
（一）.內部因素：個案為先天性智力障礙，自我控制力差，不會表達自己的情緒。還伴有癲癇，長期服藥。
（二）.家庭環境：自從弟弟出生後，父母的主要經理轉移到弟弟身上，父母關愛減少。每次在家發脾氣時爸爸採用粗暴的教育方式，有時候還把她鎖在黑屋子裡。家長教育缺乏正確的教育觀念，因此導致她情緒行為出現偏差。另外，在這種家庭環境中成長的兒童很容易模仿父母的行為，情緒暴躁時會傾向於選擇用攻擊行為這樣簡單粗暴的'方式來解決問題。
(三)教育環境因素:個案曾在普通小學就讀至五年級，據家長所說，讀低年級時非常好動，經常上課時走動，嚴重影響課堂，遭到了老師和同學們的嚴重不滿。另外，因學習困難，成績較差，常常遭到同學們的嘲笑和排擠。有時候因情緒波動大還遭到其他同學的攻擊。這些經歷對她影響極大。
四、對個案的情緒不穩定行為的干預
(一)對個案的家庭教育進行適當干預，最佳化處理個案的成長環境。
良好的家庭教育有助於智力障礙兒童的成長。因此，我建議：
1.由於個案缺少家人的關愛，希望家長儘可能多陪陪個案。由於個案媽媽在外工作，因此我建議個案媽媽每天至少給個案打一個電話，問候個案在學校的表現，引導個案多表達自己的情緒，給個案多一點關心。
2.個案的父母改正以前不良的教育方法，當個案出現情緒或表現不好時要控制好自己，不能採用暴力行為教育，為個案做好榜樣。
3.配合學校教育，及時獎勵。徵得家長的同意，我告訴個案，如果她每個星期在學校發脾氣少於3次，週末在家時爸爸就可以獎勵看30分鐘電視。
(二)對個案的攻擊性行為給予適當懲罰
對個案的攻擊性行為，我採取了適當的懲罰的辦法。懲罰是指行為者在某種情境或刺激下產生某一行為後，及時給予行為者以厭惡刺激或撤銷其正在享用的正強化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現率。當個案發脾氣時，我會對個案進行隔離，讓她單獨靠牆坐，不讓其回答問題，也不讓其參與做遊戲，直到情緒穩定。由於個案很喜歡上學，當行為嚴重時我會懲罰她不能上學，讓家長來接回家，下個星期才能再回學校。
(三)學習社交技巧，正確交朋友
其實個案內心很渴望交朋友，但由於錯誤的方式導致同學們對她恐懼。首先，每次個案表現良好時我會特地當其他同學面表揚個案，為她樹立良好形象。其次，我會在班會課上告訴同學們，我們是一個集體，應該相互幫助，當有同學表現不好時，我們要告訴她出現錯誤不怕，但一定要改正。現在同學們已經很好做到經常提醒個案不能亂髮脾氣打人了。另外，我要求同學們每天必須要相互握手問候，這個方法無形中拉近了同學們與個案的距離。最後，我告訴個案，當她想和同學做朋友時，不可以強迫別人，也不是用力拍打，而是控制好自己的力氣，輕拍一拍她的肩膀或者摸一摸她的手。還有，當她想吃其他人的零食時，可以拿自己的去交換，而不是去搶或者偷吃。
(四)使用代幣制幫助消退攻擊行為
對於個案我還採用了代幣制的方法。我告訴個案，如果她今天不發脾氣，我第二天會獎勵她2個代幣，但如果發脾氣攻擊他人時也會扣掉2個代幣。當集夠10個代幣時就兌換3顆喜歡的甘草梅條。這個方法取得了明顯的效果，個案常常第二天開心地告訴我她沒有發脾氣攻擊他人，又可以獲得代幣了。個案攻擊他人的不良行為在慢慢消退。
五、研究結果
經過對個案一個學期的觀察發現，個案現在可以很好表達自己的需求，能試探性地徵得他人的意見，得到允許才會做。情緒不穩定問題也得到了很大的改變，由每天發脾氣攻擊他人到一個學期總共發過三次脾氣，一次推了同學。另外，個案現在看到其他同學表現不好時總能反省自己，還說“幸好我現在不這樣了”。實踐證明，我對個案採取的干預措施，效果非常明顯。對於個案的情緒問題，我還會繼續研究與觀察，及時糾正與改進不恰當的做法。
六.個案總結
智力障礙兒童其實與我們普通兒童一樣，他們一樣天真可愛。只不過有時候他們不能很快學習到我們慣用的表達方式，不能很快找到排解不良情緒的恰當方式。而我們作為特殊教育教師，在面對智力障礙學生攻擊性行為時，要在理解學生的基礎上，採用適用的行為矯正技術，要設計有針對性的訓練，幫助學生形成正確的情緒反應和良好的行為習慣，以使他們最終適應社會生活