數學《認識人民幣》評課稿（通用8篇）
評課就是對照課堂教學目標， 對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。下面是小編整理的數學《認識人民幣》評課稿相關內容。
數學《認識人民幣》評課稿 篇1
我們一起學習了黃老師執教的《認識人民幣》一課，黃老師在《認識元角分》一課中創設出一個和諧、互動的生活課堂。
在課堂中，黃老師主要以“活動”為主線，把“學數學”變為“做數學”。這節課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看（去商場買東西）→認一認、說一說（小組合作初步認識人民幣）→分一分（帶孩子認識了硬幣、紙幣，認識人民幣單位）→換一換、算一算、買一買（1元=10角，1角=10分）等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態的教學活動整體。在這一動態的教學活動中，為學生提供了足夠的活動時間和空間。如認識人民幣，根據學生的已有經驗，採用小組合作互相介紹的形式，這引發了學生極大的興趣，經驗庫中的儲存被充分調動。
教學一開始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學生馬上聯想到要用錢，產生學習動機，並初步體會人民幣的作用。小組內認識人民幣，對人民幣進行分類後，又創設一元超市購物的問題情境，透過合作交流，體驗不同的付款方法，學生有強烈的嘗試慾望。老師創設1元錢能買哪些東西的購物情境，學習元、角、分之間的進率，學生的學習情緒到了高潮，人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，體驗1元錢的價值，培養思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的信心。
整節課以“生活”為依託，把“生活經驗”變為“學習經驗”。在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。所以，這節課以購物為引入，在購物中學習人民幣的相關知識，做到了數學來源於生活，又應用於生活，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。
在整個教學活動中，學生透過觀察、思考及操作活動中，認識了人民幣單位元角分以及元角分之間的關係。教師適時加入合作交流、購物換錢活動，做到了生生、師生的多維互動。
數學《認識人民幣》評課稿 篇2
本節課的教學內容是認識1元及1元以下的人民幣，重點是認識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進率，難點是1元及1元以下人民幣的換算及應用。雖然人民幣對於現在的孩子來說，不是一個新知識，但是學生對於人民幣的認識只是停留在一個初淺的認識階段。奧蘇伯爾說過：影響學生最重要的原因是學生已經知道了什麼我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。大多數學生認識1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見，學生基本都能分辨。但2角的紙幣現在比較少見，所以有可能不認識。至於1分、2分、5分這些已經離我們現在的生活很遠了，對於現在的學生是陌生的。
陳老師這節課設計了幾個前測問題，透過前測瞭解到大部分的孩子對人民幣還是有一定的認識的。根據這前測在第一環節中，陳老師透過學生作品的展示，以一個問題“你是怎麼看出來的”使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。
第二環節人民幣的分類中，陳老師放手讓學生自己去操作、去感知、去實踐，學生的熱情高漲，對人民幣的分類更輕鬆，對進一步認識人民幣有很大的幫助。同時這裡安排小組合作學習，互相交流，讓全體學生參與學習過程，為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。當然分完後，最好能立即要求學生整理好學具。
第三環節教學人民幣單位間的進率時，陳老師同樣運用前測題目“怎麼拿出1元錢”，分析學生的不同拿法，從而明確1元=10角=2個5角。雖然使學生知道1元=10角並不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，陳老師給學生準備了60角和60分，在3元=（）角換幣時，讓學生動手圈一圈，我覺得這是一個很好的學習材料，對突破這樣的難點是非常有幫助的。
第四環節模擬購物活動中，既然認識了錢，就是為了要學會買東西，因而最後的環節陳老師設計瞭解決實際問題：買東西。這裡陳老師是透過一問一答的形式來解決的，我想如果變成一張練習單，讓生先動手做做，再彙報是否更好一些?
總體來說，本節課的教學已經由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計也由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”，是一節值得我們好好學習的課。
數學《認識人民幣》評課稿 篇3
《認識人民幣》在培智學校的一個教學難點，在仔細聽了學校王老師的授課之後，感到這是一堂比較成功而且有實效性的數學課。本節課透過學生認識人民幣、猜認商品價格、連線等環節進行階梯式教學，不僅出色的完成了知識目標，同時非常注意對智障學生進行生活自理能力的拓展訓練。
這堂課值得我學習的地方有這樣幾點：
1、讓生活走進數學
人民幣的認識對培智學生來說有雖有初步的概念，但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。因此王老師在整個教學中這個思想一直貫穿始終：在拿幣的過程中培養學生的應用意識；在那幣的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。這樣既呼叫了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容有親近感，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。
2、課堂成為學生實踐體驗的場所。
智障教育的教學原則中很重要的一項就是情景性原則。它要求教師不僅在教學環境中創造出情景，而且也要求教師在學生的生活場景中進行教育活動。因此，二者都強調“用生活來教育”，在“連線”這一教學活動引發了學生極大的興趣，積極性被充分調動。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥；不同程度的學生也有不同的要求，能力弱一點的同學由能力好的同學帶領，分組合作學習使每一個學生都得到關注，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間立體交叉互動。在這互動過程中，每個學生都得到了參與實踐機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂，學生真正地動了起來，課堂活了起來。
3、德育目標的滲透到課堂
積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對於智障學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這堂課，整個教學過程師生完全是一種朋友式、夥伴式的合作關係，課堂氣氛是和諧的、寬鬆的。教師在結課時的“不能亂花錢、撕錢”的提示，很自然地對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育於教學中。
當然這堂課也有值得推敲的地方：
1、讓學生操作的過程中放手再大一點：可以角色扮演，讓扮演買東西的學生說要買什麼，扮演售貨員的學生說要多少錢，買東西的學生付款，然後再進行模擬，可能效果會更好。
2、教師的語言可以再簡練一些，畢竟這是數學課而不是生活課。
3、可做些課件，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。
數學《認識人民幣》評課稿 篇4
“認識時間”和“認識人民幣”的教學中，教師創設了一定的情境，製作了色彩鮮豔的課件，讓學生在教師所創設的情境中愉快地學習。具體體現在以下幾個方面。
一、知識的呈現與生活實際相結合
由於時間是一個非常抽象的概念，教師在教學時注意了平時的生活實際，讓學生利用自己的生活經驗來理解時間。在課題的引入時，教師用了謎語匯入的形式，讓學生說自己的作息時間是怎樣安排的等與生活實際相結合的話題，來結合教材進行教學。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯絡實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。
二、在直觀中來呈現知識
對於低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，教師運用了自己製作的掛圖，透過看鐘面上的陰影部分，用5分5分數的方法讀取時間，達到良好的教學效果。在教學1時=60分時，讓學生自己撥鍾，透過直觀形象的實物操作，對時與分的關係一目瞭然。
三、在體驗中理解知識
在學習了新的知識後，讓學生自己動手撥一撥、做一做，在教學中寓教於樂，溶練習於遊戲中，練習穿插在新授中，讓學生更好地掌握了新知。人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。所以，這節課整個教學過程以購物為主線，組織學生的學習活動。既呼叫了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容有親近感，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。文具就擺放在教師的堂桌上。買東西要看物品的價格，要認識人民幣，會使用人民幣，會換算人民幣。然後，在購物的情境中透過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進率。最後在購物中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。
四、關注情感、態度、價值觀的培養。
這兩節課在整個教學過程師生完全是一種朋友式、夥伴式的合作關係，課堂氣氛是和諧的、寬鬆的。例如，“老師和小朋友們一起認識人民幣”等教師溫馨的話語、寬鬆的教學環境、自由的學習狀態對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花。還有，必要的常規訓練，良好行為習慣的養成還是非常重要的。所以本節課中許多看似是教師“不經意”的細小環節，實際上都是教師精心設計的結果。
五、給予學生足夠的空間，會更精彩一些
在出示課題《認識人民幣》後，讓學生同桌說一說，盒子裡的人民幣你已經認識了哪些？然後指名說一說按1元、1角、1分的順利逐漸展開認識的教學活動。其實學生對於人民幣的認識就只有這些嗎？人民幣與學生的生活實際聯絡比較密切，對於10角就是1元，買1元的物品可以付成10個1角的、2個5角的、5個2角的等等的多種方式，是有一定基礎的。老師完全可以給學生足夠的空間，讓學生進行交流，除了認識1角、1元、1分，你還知道哪些關於人民幣的知識？因為學生並不是空著腦袋進教室的之前是有一定生活基礎的。老師和其他同學在學生不斷的談話中，對知識進行不斷的補充和說明，這樣讓課堂真正成為學生自主的課堂，這樣學生會表現的更精彩。
數學《認識人民幣》評課稿 篇5
本課內容選自上海教育出版社出版的輔讀學校教材《實用數學》第十四冊第22頁，本節課的教學內容進一步學習認識人民幣，學生在生活中使用比較很多。整十元幣的認識是補充前面人民幣的認識。本課內容讓人民幣的認識在整個教材的體系中更加的完整。介於教材內容和課外延伸，以及學生情況（A組：能寫，讀，識別，使用；B組：寫，讀，識別；C組：跟讀讀或者描紅）將設計本節課5課時的內容，本節課為第一課時。第一課時主要為了讓學生進一步認識人民幣。深入鞏固複習前面學習的人民幣，讓學生獨立完成。本次課，主要透過學生來認識使用人民幣提高實踐生活能力。
人民幣的等額互換是學生學習人民幣在實際生活中使用的基礎，是進一步衍生到社群生活必備的基本功之一。人民幣的認識在教材中涉及的範圍較廣，學好本章節內容對於提高學生的人民幣的使用，解決常見的生活數學問題有著重要的意義。本節課在例題選取上，力爭取材現實，來源於生活，貼近學生生活實際。
將生活問題轉化為數學問題。他們對周圍的各種事物和現象都充滿好奇心，徐老師就緊緊抓住這種好奇心。課一開始，先創設情境以拍手到比較誰多誰少，匯入新課。在探究新知時，從學生的生活入手，透過三位同學得紅花的多少來學習新知。在學習知識的過程中，引導學生觀察：透過看圖，你瞭解了哪些數學資訊？同桌交流後，又讓學生動手操作紅花學具，擺出圖形，引導學生提出問題，嘗試解答。透過擺一擺、比一比、想一想、說一說等教學活動，有效地評價學生得出的結論：求小亮比小明多幾與求小明比小亮少幾，表達的是一個意思，只是說的角度不同，都用相同的方法減法計算。這樣，讓學生在操作中不知不覺地領悟到所學的知識。
不足：在教學中，沒顧及到學生現在還不太會涉及到如何去概括自己的數學問題，今後，在練習時給學生養成及時作出口頭總結的習慣。
數學《認識人民幣》評課稿 篇6
一、亮點
1.注重對學生品德的教育。在教學中，張忠華老師藉助認識人民幣，引導學生要愛護人民幣，養成節約用錢、合理安排零花錢的好習慣，讓學生從小做起，利於良好習慣的養成。
2.注重小組、同位之間的交流合作。在教學中，張老師選取兩次學生合作交流的形式，一是在認識每種人民幣的時候，透過小組的合作交流，認識每種人民幣的特點，找到每種人民幣中包含的資訊；二是在教學人民幣單位之間的關係時，透過同位的`合作交流，採取換錢的遊戲形式，進一步體會1元等於10角，1角等於10分，學生在換錢的活動中，不僅學到了知識，還體會了知識的來龍去脈的過程，特別是不同的換錢方法有助於培養學生邏輯思維能力，能夠從多角度去分析、思考問題，利於學生數學素養的養成。
3.教學過程清晰、流暢，教學重難點突出。在教學中，教師首先從學生熟悉的場景出發，提出問題“小朋友在幹什麼？”，然後重點認識人民幣的特點和教學元角分之間的關係，整個過程一目瞭然，不拖泥帶水。
二、建議
1.課前的口號不是特別合適。口號“加油努力，一切為了人民幣”，要注意場合，特別是小學生，建議此處去掉有些喧賓奪主的口號。
2.學生雖然透過小組的合作交流、彙報初步認識了人民幣，但是具體是否都認識呢？還可以在學生彙報後，教師在此處增加一個環節，教師說錢數，讓學生拿出相應的人民幣，由此加深對人民幣的正確認識。
數學《認識人民幣》評課稿 篇7
欣賞了徐老師執教的《認識人民幣》一課。相信給大家留下了深刻的印象。總的感覺是：在這節課的教學過程中，遵循了“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”這一數學思想。
綜觀這節課教學設計的全過程，體現出如下幾個主要特徵。
1、以“活動”為主線，把“學數學”變為“做數學”。
這節課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看（超市的標價牌）→認一認、說一說（小組合作初步認識人民幣）→拿一拿（1元錢的不同拿法）→算一算、買一買（算價錢買東西）等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態的教學活動整體。在這一動態的教學活動中，為學生提供了足夠的活動時間和空間。如認識1元以內的人民幣，採用小組合作互相介紹的形式，這引發了學生極大的興趣，經驗庫中的儲存被充分調動。學生之間互相補充，互相完善，主體性與能動性得到充分發揮。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。在這一多維互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每個人的才能都得到了充分展示。每一個學生都體驗到了成功的快樂。真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了新課程標準要求在活動中探索、在活動中發展的目的。
2、從生活中來，到生活中去。
人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。所以，這節課整個教學過程以購物為主線，組織學生的學習活動。既呼叫了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容有親近感，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。課的開始就出示儲蓄罐，使學生知道，要認識人民幣，會使用人民幣，從而自然引出新課。然後，透過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進率。最後在逛超市購物的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。
數學《認識人民幣》評課稿 篇8
一、創設情境，引入課題
出示本校一週前“慈善一日捐”活動的照片，從學生身邊的事例匯入新課，透過生活體驗，引發學習興趣。
二、人民幣的初步認識
（一）小明也是個非常有愛心的孩子。募捐前一天，他拿出了儲蓄罐，想數一數自己攢了多少錢。
（放錄影:小明倒出儲蓄罐裡的錢，拿出一元硬幣，說:咦！這是多少錢？）
(二)認識1元
這是多少錢？你是怎麼看的？
師小結:我們可以透過看字樣、顏色、圖案等辨別人民幣。
（三）初識不同面值的人民幣
（四）進一步認識人民幣
1、師:這些人民幣就這樣放在桌上有點亂，怎麼辦？我們把這些人民幣分類整理，好嗎？
2、小組活動
3、彙報分類情況
教師相機介紹:元、角、分是人民幣的單位。
提問:以元為單位的人民幣有哪幾種？以角為單位的人民幣有哪幾種？以分為單位的人民幣有哪幾種？
三、人民幣的兌換、進率
（一）情境設定:
（放錄影）小明:謝謝大家幫我認識了人民幣，我想把這些人民幣都捐出去。可是，把這麼多零錢帶到學校很不方便，怎麼辦呢？
（二）生分角色活動
（三）師生表演
在表演中引出1元=10角
情境的設定，既使學生初步體會人民幣兌換的意義，又能使學生在分角色活動中對元、角、分的進率有了初步認識。師生表演更是把這一活動推進了高潮，使學生進一步掌握進率。
四、實踐活動
評課記錄
4月20日學校對一年級進行教育教學工作調研，我聽了林老師上的數學課《認識人民幣》，該課教學中“認幣----換幣----付錢”的線索清晰，較好地體現了新教材編排的意圖，由以往的“只重視認識”轉向“有認識，重使用”；同時注意根據低年級學生特點採用兩人小組合作學習的方式進行主動學習，學生興趣濃厚，教學效果好。
這一節課老師利用學生已有的生活經驗和感性認識設定情境，透過分類活動、換錢活動、購物遊戲三個實踐活動教學。讓學生在活動中初步認識人民幣，瞭解元與角，角與分之間的進率關係，體會到人民幣的功能，同時滲透勤儉節約的思想教育。本節課以下幾方面體現較好:
1、情境教學使整節課環環相扣
新課程非常注重學生已有的生活經驗和感性認識，也一再強調數學的素材要來源於學生的生活，然後重新回到生活，應用於生活。本節課的情境來自學生一週前剛親身經歷過的“慈善一日捐”活動，以“小明”在這一活動中遇到的各種問題為主線，把整節課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶於故事中。學生始終處在積極主動的學習狀態之中:看得專心、聽得仔細、做得投入、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大地調動思維的活動。
2、較好地發揮了學生的主體地位和教師的主導作用
教師變“教”為“導”，整個活動中，教師不再是知識的傳播者，而是充當學生學習的合作者、參與者、組織者。教學過程始終突出學生的主體地位，給學生創設了一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，提供廣闊的思維空間。課堂上大多采用小組合作學習的組織形式，讓學生在觀察、操作、實踐、交流、討論等多樣化的形式中自主探索、合作學習。學生在自主探索中獲取知識，將新知納入自己原有的知識網路，不僅對知識掌握得更牢，同時也鍛鍊了學生的思維能力。
這節課也存在一些問題，主要有兩點:
1、小組合作學習沒有真正落到實處
小組活動時，學生聚在一起，三三兩兩地你問我答，學習氛圍非常濃厚。教師穿梭在孩子中間，非常滿意，覺得將“學生自主學習、小組合作”的新理念運用得比較成功。但隨著課時的延續，從學生的作業中發現有相當多的孩子對被遮住數字的人民幣辨認有困難。原因可能是在小組活動中，大部分學生只是根據人民幣上的文字、數字讀出它的面值，沒有認真觀察人民幣的顏色、圖案、大小等因素，而教師沒有及時給予點撥。可見，合作學習不是放任自流，在小組活動中，教師更要關注學生的學習，有時要做必要的點撥，以保障學生活動的有效性。
2、關於教學內容
有關人民幣的知識，學生並不陌生，有一定的直接經驗。這節課中，一些學生在生活中已經掌握了本節課的知識。如果教師在課前能對各個層面的學生知識起點進行充分的調查，不拘泥於教材和教參，也許還可以把這節課的內容拓寬一些，上得有深度一些，更有數學味一些。