高中生物實驗語言如何組織
1、應注意實驗組別的編號
如：凡實驗中涉及到兩組或兩組以上，所用器材需用1、2、3……或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以編號便於區分。
2、應注意分步描述實驗步驟
如：“第一步……;第二步……;……”“1、……;2、……;……”
3、對在量上難以準確描述的，應儘可能用“定性”的語言表達
如：“一段時間”“適宜溫度”“適量的”“一定量的”“用相同型號的……”“選取生長狀況相同的……”“大小數量相同的……”“等體積的”“置於相同且適宜條件下”“加入等量的……”等。
4、敘說中注意語言規範、表達準確，不用含糊的口語
如：“蓋玻片”不說成“薄的玻璃片”;“等量的”不說成“一樣多的”;“振盪”不說成“晃動”“搖動”;加碘後，“不變藍”不說成“無色”或“沒有顏色變化”;“不變”不說成“無現象”等。
5、注意避免“詞不達意”
如：如圖二，有些學生描述為“分別在甲、乙兩試管中加入A、B物質”，如此表達則成了圖三的含義，顯然與圖二不符。準確的描述應為“在甲乙兩支試管中分別加入A、B物質”或“在甲試管中加入A物質，乙試管中加入B物質。”
6、選用表格、曲線等形式進行具體、準確表達
若需使用表格、曲線時，應注意表格設計合理、曲線描繪準確，做到具體、實用、直觀，易理解。
高考生物衝刺：掌握方法
學習沒有界限，只有努力了，拼搏了，奮鬥了，人生才不會那麼枯燥無味。為了幫助各位高中學生，整理了“高考生物衝刺：掌握方法”一文：
高考生物衝刺：掌握方法
第一步，認真讀題、審題，充分挖掘題幹中的資訊;第二步，確定本題考查的知識點，在大腦中回想有關知識點;第三步：分析問題組織答案。從所學的生物學知識中，選擇和使用正確的知識和術語來解決實際問題;迴歸課本，用課本語言組織答案。
例題1、(2005年理綜試題30)為了驗證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動狀況為觀察指標設計實驗。某同學的實驗方案如下：
①將正常小鼠隨機分成A、B兩組，觀察並記錄其活動狀況。
②A組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。一段時間後，A組小鼠會出現四肢無力，活動減少，甚至昏迷等低血糖症狀，B組活動狀況無變化。
③A組小鼠出現低血糖症狀後，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時間後，A組小鼠低血糖症狀緩解，B組活動狀況無變化。
該實驗方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。
請回答：
(1)該實驗原理是什麼?
(2)分析小鼠注射胰島素溶液後出現低血糖症狀的原因。
(3)胰島素在血糖平衡調節中的作用是什麼?
答案：(1)胰島素具有降低血糖的作用。體內胰島素含量過高時，引起血糖下降，機體出現活動減少，甚至昏迷等低血糖症狀，此症狀可以透過補充葡萄糖溶液得到緩解。(7分)
(2)注射胰島素溶液後，血糖含量下降，小鼠組織細胞特別是腦組織細胞因血糖供應減少，導致能量供應不足而發生功能障礙，從而引起低血糖症狀。(7分)
(3)胰島素可使組織細胞對血糖的利用增加，同時使血糖來源減少，從而使血糖含量減少。(7分)
解析：第一步，透過讀題、審題知道此題為實驗題，該實驗是驗證性試驗，目的是“驗證胰島素具有降低血糖的作用”，試驗物件是“小鼠”，觀察指標是“小鼠活動狀況”，給出了某同學的實驗設計方案，設計方案有對照，步驟敘述得很嚴密。A小鼠注射了胰島素後出現了症狀，後又注射葡萄糖症狀消失，B組顯然是對照組。讀題時，應邊讀邊在草稿紙上寫，把主要的字詞寫下來，再認真讀要回答的問題。第二步，透過讀題審題確定該題考查的知識點是胰島素的有關知識，在大腦中回想有關知識點。第三步，分析問題，迴歸課本，用課本語言組織答案。如(1)小題，該實驗原理是什麼?A小鼠注射了胰島素後出現了症狀，這些症狀都是我們學過的低血糖症狀，後又注射葡萄糖，症狀消失。按這個過程把原理寫出來。注意：A小鼠是正常的，本身胰島素正常，注射後體內胰島素含量升高。如果怕出錯，先在草稿紙上寫，確認無誤後再在試卷上寫。
例2、某育種科學家在農田中發現一株大穗不抗病的小麥(控制小麥麥穗大與小的基因分別用D、d表示，控制不抗病與抗病的基因分別用T、t表示)，自花授粉以後獲得160顆種子，這些種子發育成的小麥中有30株為大穗不抗病，有X(X≠0)株為小穗抗病，其餘都染病。
請分析回答下列問題：
(1)30株大穗抗病小麥的基因型為()，其中從理論上推測能穩定遺傳的小麥約為()株。
(2)若將這30株大穗抗病的小麥作為親本自交，在F1中選擇大穗抗病的再自交，F2中能穩定遺傳的大穗抗病小麥佔F2中所有的大穗抗病小麥的比例約為()。
(3)將選出的大穗抗病小麥種子曬乾後放在容器內，採取什麼措施可延長貯存期(答案不得少於三種措施)。
(4)上述育種方法是()，選育能穩定遺傳的大穗抗病小麥還可以採用的育種方法是()。
答案：(1)Ddtt、DDtt，10;(2)7：9;(3)降低容器內溫度、降低容器內的含氧量、使容器內保持乾燥;(4)雜交育種，單倍體育種。
解析：第一步，讀題、審題。題幹告訴我們：農田中發現一株大穗不抗病的小麥，自花授粉以後獲得160顆種子，發育成的小麥中有30株為大穗不抗病，有X(X≠0)株為小穗抗病，其餘都染病，大穗和小穗是相對性狀，抗病和不抗病是相對性狀。第二步，本題考核具有較強的綜合性，考核的知識主要是有關基因的傳遞規律的內容，此外還涉及到種子細胞呼吸作用的影響因素、有關育種知識的內容等。第三步，第一小題中要想寫出大穗抗病小麥的基因型，首先應確定大穗與小穗、不抗病與抗病兩對相對性狀中誰為顯性誰為隱性的問題。根據題中所述：大穗不抗病的小麥自花授粉後發育成的種子160粒中，有大穗不抗病的小麥30株，可以判定這一性狀屬於重組型別，且不抗病這一性狀發生了性狀分離，應為顯性性狀，進一步判定大穗應為顯性性狀。於是，大穗抗病的小麥基因型應為Dtt，包括兩種基因型：DDtt、Ddtt。根據基因的自由組合規律，從理論上講，在160粒小麥中，能穩定遺傳的大穗抗病小麥應占1/16，故為10粒。(其他小題不再一一分析)
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高中生物知識點：光合作用的意義
學無止境，高中是人生成長變化最快的階段，所以應該用心去想，去做好每件事，為大家整理了“高中生物知識點：光合作用的意義”,希望可以幫助到更多學子。
高中生物知識點：光合作用的意義
從物質轉變和能量轉變來看，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。它在整個生物界以至整個自然界中都具有極其重要的意義。地球上自從綠色植物出現以後，才逐漸含有氧氣，為需氧型生物出現創造條件，並使它們得以生存和發展。紫外線對生物的生存與穩定有強烈影響，可以危及生物的生命，並導致生物產生基因突變。由於紫外線在水中衰減明顯，故對水生生物危害不太明顯;但陸地紫外線強烈，正是生物光合作用產生的部分氧轉化成臭氧(O3)，有效濾除太陽輻射中大部分紫外線，才為水生生物能逐漸向陸地發展創造了必要條件。當今大氣圈上空出現臭氧層空洞，值得人類引起充分注意，並需要採取有效措施加以解決。
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如何學好高中生物：教你三種常用的記憶方法
高中是人生的一個轉折點，把握時間，認真學習，為將來的路奠定基礎，為學子整理了“如何學好高中生物：教你三種常用的記憶方法”：
如何學好高中生物：教你三種常用的記憶方法
生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間;另一方面，人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴於生物科學的進步;而且生物學在高考理科綜合試卷中佔有舉足輕重的地 位。因此，我們沒有理由不學好生物。下面我們就聽聽清華大學附屬中小學網校的老師對學好高中生物學的一些建議：
一、高中生物的基本學習方法
1. 掌握基本知識要點，“先記憶，後理解”
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。
對於大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數 X 、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對於生物學來說，同學們要思考的物件即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關係。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之後才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，後理解”。
2. 弄清知識內在聯絡，“瞻前顧後”、“左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術語和概念之後，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯絡，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
如：關於DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前後聯絡起來思考，既所謂“瞻前顧後”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那麼這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
3. 深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”
對於一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：
Who —→ 誰或什麼結構
What —→ 發生了什麼變化或有什麼
How —→ 怎樣發生的
When —→ 什麼時間或什麼順序
Where —→ 在什麼場所或結構中發生的
Why —→ 為什麼會發生這樣的變化
大家在思考中經常將這六個 W連起來思考肯定會有不小的收穫。除了上述三點以外，同學們還要堅持在學習中不斷探索適合自己的學習方法。用辛勤的汗水和科學的方法一定可以換回優異的生物學習成績!
二、高中生物的三個理論聯絡實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關係。在生物學學習中，要注意聯絡這些實際。聯絡實際的學習，既有利於紮實掌握生物學知識，也有利於提高自己的解決問題的能力。
1. 聯絡自然實際
居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那裡生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。
2. 聯絡生產實際
生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關係，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什麼問題，這樣做有利於原理的掌握。
3. 聯絡生活實際
生物學知識與生活實際的關係更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯絡生活實際
就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
三、高中生物常用的記憶方法
1. 簡化記憶法
即透過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種
基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。
2. 聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。
3. 對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對於這樣的內容，可運用對比法
記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然後從範圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質迴圈與能量流動等等。
4. 綱要記憶法
生物學中有很多重要的、複雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關鍵詞語
提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利於知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很複雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排洩”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。
5. 衍射記憶法
以某一重要的知識點為核心，透過思維的發散過程，把與之有關的其他知識儘可能多地
建立起聯絡。這種方法多用於章節知識的總結或複習，也可用於將分散在各章節中的相關知識聯絡在一起。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
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第1節 從生物圈到細胞 自我測評
一、選擇題
1.SARS是由一種冠狀病毒引發的嚴重傳染病。2003年，我們親歷了與它鬥爭的過程。下列有關SARS的敘述中，錯誤的是（ ）。
A.SARS病毒只有依賴細胞才能生活
B.SARS病毒能在空氣中代謝、傳播，並不只依賴細胞
C.SARS病毒主要透過入侵併破壞肺部細胞使人致病
D.SARS病毒只有在活細胞內才能增殖
2.單細胞原生動物草履蟲運動的結構和繁殖的方式分別是（ ）。
A.鞭毛、孢子生殖 B.纖毛、細胞分裂
C.肌肉、營養生殖 D.伸縮泡、產卵受精
3.一粒種子能長成一棵參天大樹，該過程的細胞學基礎是（ ）。
A.細胞數目增加和細胞體積增大 B.細胞分裂和細胞分化
C.同化作用和異化作用 D.光合作用和呼吸作用
4.縮手反射是一種脊髓參與的反射活動，其運動神經元的細胞體位於（ ）。
A.灰質后角中 B.灰質前角中
C.脊神經節中 D.灰質側角中
5.下列環境中的生物，屬於種群的是（ ）。
A.一個公園中的花卉 B.一個牧場裡的家禽
C.一條河裡的魚 D.一個蜂巢裡的蜂
6.下列人體結構中，屬於組織的是（ ）。
A.心臟 B.神經元 C.口腔上皮 D.面板
7.在淺海中，牡蠣與魚類、節肢動物、棘皮動物等生物生活在一起。這些生物構成了（ ）。
A.群落 B.種群 C.生態系統 D.生物圈
8.下列各項中，闡述生態系統的是（ ）。
A.一定區域內各種生物種群的總和 B.地球上全部生物的總和
C.一定區域內同種生物個體的總和 D.生物群落與無機環境相互作用的自然系統
9.在人體的血液迴圈系統中，動力器官是（ ）。
A.毛細血管 B.心臟 C.動脈 D.靜脈
10.一段朽木，上面長滿了苔蘚、地衣，朽木凹處聚積的雨水中還生活著孑孓、水蚤等，樹洞中還有老鼠、蜘蛛等。下列各項中，與這段朽木的“生命系統層次”水平相當的是（ ）。
A.一塊稻田裡的全部害蟲 高中學習方法 B.一個池塘中的全部鯉魚
C.一片松林中的全部生物 D.一間充滿生機的溫室大棚
11.地球上各種生物的生存場所是（ ）。
A.大氣圈的全部，水圈的全部，岩石圈的全部
B.大氣圈的底部，水圈的上部，岩石圈的全部
C.大氣圈的全部，水圈的上部，岩石圈的上部
D.大氣圈的底部，水圈的全部，岩石圈的上部
12．組成生物體的化學成分中，蛋白質是生命活動的主要承擔者，核酸是遺傳資訊的攜帶者。那麼地球上最基本的生命系統是（ ）。
A. 核酸 B.細胞 C.10周的胚胎 D.生物圈
13．植物體生命系統的結構層次為( )。
A.細胞→器官→組織→系統 B.細胞→組織→器官→系統
C.細胞→組織→器官 D.細胞→器官→系統
14.人類對於生命本質的認識，已經發展到何種水平？( )
A.量子水平 B.分子水平 C.細胞水平 D.個體水平
15.下列有關對生命系統的敘述中，正確的是( )。
A.生命系統的每個層次都是“系統”，能完整表現生命活動的最基本的“生命系統”是“細胞”
B.蛋白質和核酸等生命大分子本身也可算作“系統”，也屬於“生命系統”的層次
C.“生態系統”是生命系統的一個層次，它代表一定自然區域相互間有直接或間接聯絡的所有生物
D.生物個體中由功能相關的“器官”聯合組成的“系統”層次，是每種生物個體都具備的
二、非選擇題
16.生物體之所以顯現生長現象，從結構上分析，是由於組成生物體的細胞不斷 的結果。
17.艾滋病（AIDS）是由於HIV（人類免疫缺陷病毒）感染人類的 細胞引起的；脊髓灰質炎是由於人體 細胞受損而引起的。因此，細胞是生物體 和 的基本單位，病毒不具有細胞結構，它只有在 的情況下，才能表現出其生命活動。
18.下圖是人體個體發育的'過程示意圖，請根據圖回答下面的問題。
（1）人體生命的起點是 。
（2）精原細胞形成精zi的①過程是在睪丸中進行的，那麼②過程進行的場所是 。
（3）③ 過程進行的場所是 ；④過程主要是在 內進行的。
（4）子女有許多性狀與父母相似，這是由於父母將自己的遺傳物質複製後傳遞給子女的緣故。在此，作為遺傳物質傳遞媒介的是 。
（5）人的個體發育過程與細胞的 生命活動有關。
19. 下圖是縮手反射實驗示意圖，請根據圖回答下面的問題。
（1）接受刺激的是〔 〕 。
（2）產生縮手動作的主要部位是〔 〕 。
（3）完成縮手反射的感覺和運動的控制系統是〔 〕 。
（4）用圖中的數字和箭頭寫出縮手反射的反射弧： 。
（5）縮手反射後，被刺激部位有明顯的灼痛感，這種感覺產生的部位是 。
（6）寫出參與縮手反射的細胞名稱：（至少寫出兩種） 。
20. 下圖為某一池塘示意圖，請根據圖回答問題。
（1）該池塘可視為生命系統的哪個結構層次？ 。
（2）就其營養功能的不同，該池塘顯示的各成分可劃歸為哪幾種類型？試描述它們各自的營養功能特點。
2016年高考生物必備考點：新陳代謝與酶
2013年高考將於6月7日、8日舉行，高考頻道編輯為廣大考生整理了高考生物複習重要知識點，幫助大家有效記憶。
新陳代謝與酶
名詞：
1、酶：是活細胞(來源)所產生的具有催化作用(功能)的一類有機物。大多數酶的化學本質是蛋白質(合成酶的場所主要是核糖體，水解酶的酶是蛋白酶)，也有的是RNA。
2、酶促反應：酶所催化的反應。
3、底物：酶催化作用中的反應物叫做底物。
語句：
1、酶的發現：①、1783年，義大利科學家斯巴蘭讓尼用實驗證明：胃具有化學性消化的作用;②、1836年，德國科學家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;③、1926年，美國科學家薩姆納透過化學實驗證明脲酶是一種蛋白質;④20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發現少數RNA也具有生物催化作用。
2、酶的特點：在一定條件下，能使生物體內複雜的化學反應迅速地進行，而反應前後酶的性質和質量並不發生變化。
3、酶的特性：①高效性：催化效率比無機催化劑高許多。②專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學反應。③酶需要適宜的溫度和pH值等條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會明顯降低。原因是過酸、過鹼和高溫，都能使酶分子結構遭到破壞而失去活性。
4、酶是活細胞產生的，在細胞內外都起作用，如消化酶就是在細胞外消化道內起作用的;酶對生物體內的化學反應起催化作用與調節人體新陳代謝的激素不同;雖然酶的催化效率很高，但它並不被消耗;酶大多數是蛋白質，它的合成受到遺傳物質的控制，所以酶的決定因素是核酸。
5、既要除去細胞壁的同時不損傷細胞內部結構，正確的思路是：細胞壁的主要成分是纖維素、酶具有專一性，去除細胞壁選用纖維素酶使其分解。血液凝固是一系列酶促反應過程，溫度、酸鹼度都能影響酶的催化效率，對於動物體內酶催化的最適溫度是動物的體溫，動物的體溫大都在35℃左右。
6、通常酶的化學本質是蛋白質，主要在適宜條件下才有活性。胃蛋白酶是在胃中對蛋白質的水解起催化作用的。胃蛋白酶只有在酸性環境(最適PH=2左右)才有催化作用，隨pH升高，其活性下降。當溶液中pH上升到6以上時，胃蛋白酶會失活，這種活性的破壞是不可逆轉的。
2016新高三生物指導 新課與舊知並舉
高三新學期即將來臨，生物課的學習任務與高二相比大有不同，不僅有新教材選修本的學習，更有對必修本第一冊、第二冊以及選修本的複習。根據近三年的高三生物教學實際，我們已形成了一套較為行之有效的教學計劃，即把全年的教學時段劃分為三段：第一階段，選修本的新課學習，在其中穿插必修本的相關章節的複習；第二階段，必修本和選修本的第一輪全面複習，按章節順序進行；第三階段，必修本和選修本的第二輪複習，按專題分類進行。下面我談談在第一階段的學習中同學們應注意的問題。
一、在新課學習時做好預習工作
選修本的編排是分專題進行的，不像必修本的各章節之間有著內在的聯絡，所以系統性不明顯。但其每一章都可在必修本中找到相關聯的知識點，它是對必修本知識的延伸和拓展。同學們做好預習工作，一方面可以瞭解該章節的學習目標、重點、難點以及與必修本相關知識點的聯絡，另一方面可以對必修本進行復習。例如：第一章人體生命活動的調節和免疫，涉及到必修本第一章“蛋白質的功能”、第三章“人和動物體內三大營養物質的代謝”、第四章“人和高等動物生命活動的調節”等內容，如能在預習新課時複習這些內容，對新課的學習將起到事半功倍的效果。
二、採取多種方式強化對概念的識記、理解和應用
在生物學考試的各種題型中，都貫穿著對概念的考查，包括對單個概念的理解、應用，對不同概念之間的相互關係的理解及應用等。這就要求同學們做到認真聽講、細緻讀書、仔細做題、及時反饋。因為學習主要是由知識的輸入、貯存與輸出三個過程組成的。知識輸入包括聽課、閱讀和理解，知識的貯存靠記憶實現，知識的輸出是指知識的再現和運用。平時的習題訓練和考試就是知識輸出的體現，要提高考試成績，必須加強聽課、閱讀、理解和記憶。同學們可以根據自己的學習習慣，採取適合自己的方法，以提高答題的準確率。切記要重質不重量，不必強求書讀了多少遍，題做了多少本，關鍵在於透過這些形式，達到掌握概念的目的。
三、關注生物科學技術的新進展
選修本中有許多與生物科學技術新進展相關的內容，比如：生物固氮、雜交水稻、基因工程、酶工程、蛋白質工程、植物組織培養技術、核移植技術、發酵工程等，這體現了生物教學不是囿於教材與大綱，而是與社會、生產、生活相聯絡的特點。同學們對這些知識要加強關注，從中找出相關生物學原理，這樣既拓寬了知識面，又能夠對知識應用的情況加以檢驗。