教師怎樣與學生心與心對話呢
現代教育發展的事實表明，新世紀的教學，更多的需要對學生的欣賞、激勵性語言評價。在推進基礎教育課程改革的今天，小學生更需要教師以賞識、激勵性的語言評價。而教師的這種賞識、激勵性的評價，不但要針對成績優秀的學生，更應該給予那些自信心不強、學習中困難較大的、學習基礎較差的後進學生，他們更需要教師在精神、心理上的安慰、在學習上的幫助和鼓勵。因為他們正處在人格、品行可塑性最佳時期和生長髮育最旺盛時期，同時也是情感最脆弱、意志最薄弱、最不穩定時期。所以，教師能否用好激勵性語言鼓勵學生，就必須因材施教、實事求是、切合每個學生的實際表現和個性特徵。“從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養創新意識、實踐能力和學習數學的興趣”。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個人都抬起頭走路”，我們每個教師必須從心底樹立起這一教育目的。
一、要讓每一個孩子都抬起頭來走路。
首先，要與學生心與心的對話，就必須打破教師主宰一切的舊觀點，做到“蹲下來看孩子”，發自內心地去關愛學生，瞭解學生的內心世界，在互敬、互愛、互助的氛圍中帶給學生的是心理上的安全感和師生情誼的幸福感，真正成為學生的“精神生命的引導者”、克服困難完成學習任務的支持者和幫助者。教師與學生是朋友，是親密的夥伴，只有在這種信任、友善、寬鬆的課堂活動氛圍裡，師生才能真誠地交流、溝通，走進彼此的心靈；例如，在開學時首先將自己思考的教學方案，主動真誠地向學生徵求意見。得到學生們理解認可，讓學生了解需要學習掌握的知識和運算技巧，同時聽取他們所喜愛的學習方法，教師就應該積極採納。如在鞏固練習中，有的學生建議，除全班集體練習、抽同學板演外，還可以分小組比賽、或各小組誰最先做完就可以搶答。在上學期的教學互動練習時。由於隨時採納學生的正確建議，因此，學生練習積極性非常高，教學效果都很好。學生都說：“這樣的數學課我們都非常喜歡，既學到了知識又練的十分開心。”教師處處心為學生所想，教為學生所教才會靜下心來傾聽“花開的聲音”，才會發自內心地欣賞學生的進步。“蹲下來看孩子”在新的一輪課程改革中，教師是新知識的傳授者、學習活動的促進者、學生髮展的引導者、教學問題的研究者。然而，教師對學生潛移默化的“身教”更加重要，正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在淡化分數排名教學的今天，並非是取消分數教學而是更高的要求教師，用正確思維能力培養激發學生的學習動機，培養學生主動學習、合作學習。教師用自己的人格魅力，新穎的教學風格創設一個和諧、祥和、友愛和寬鬆的'課堂學習活動氣氛。因此，在教學中，每當講授新知識時，總是以輕鬆的語言，從舊知識循序漸進過渡到新知識，並加以鞏固練習，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識。
二、理解、鼓勵、激勵，以學生髮展為主。
理解是架設在師生心靈之間的橋樑。語言是心靈交流的重要手段，眼睛是“心靈的窗戶”，眼神也能傳遞情感和意向。讚許的點頭，會心的微笑，讚美的手勢都能表達教師對學生的鼓勵和支援。每當學困生正確解答問題時，師生及時給予鼓勵，使學困生樹立起學習自信心。如：吳進全、孫樂民，學習成績很差，大部分單元測試都是四、五十分，但教師不排斥她們，而是幫助他們分析錯誤的原因。其一：四則混合運算時存在計算順序和計算粗心的錯誤；其二：對所學知識不能靈活運用；其三：文字題與應用題的理解不正確。每當他們有了進步就及時表揚、鼓勵，終於不負教師期望，在上學期（08—09年）的期終考試中，雖說試題較難，又是一人一座，對他們是一次很好地考驗，透過她們的努力學習，終於取得了較為理想的成績。
教師當前最重要的是解放思想，轉變觀念。我們要牢固樹立“以學生髮展為本”的素質教育新理念，是否“以學生髮展為本”，是素質教育與傳統教育在價值觀、學生觀上的根本區別。學校真正本質是育人,以增進學生的健康為目的,促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。教師不能滿足於讓學生只學習書本知識忽視了促進學生自身發展和適應社會發展的需要。因此，我們就是要心與心地同學生交流，瞭解學生們的所需所求。讓學生自主學習，充分展示自我的思維能力，積極與他人合作，從中獲得知識和成功的喜悅。
三、真誠善待學生。
教師要真誠地融合到學生中間，如朋友一般同學生心與心對話，決不能用不健康、不文明和過激言行傷害學生幼稚的心靈，教師的心理健康就是不可迴避的現實了。如：班上有個男孩，數學成績一直較好，但有一次單元測試得了78分，他不檢查自己的原因，而是將一股怨氣發洩在老師身上，在試卷上寫了一句對老師不禮貌的話；又如：一個男孩上數學課時，在課桌下做語文家庭作業，老師制止後放下了，但等老師轉身板書時，他又偷著做，這時老師將他的本子收了，再收書時，由於他不鬆手，結果書扯掉了一頁。這時他便破口大罵。我告誡自己千萬要沉著氣，別發火，因這個學生脾氣很倔強，在家亂罵他母親，甚至脫掉褲子等。如處理不當，發生意外，那麼老師就有不可推卸的責任。這位學生的言行，當時就受到同學的遣責，他也自知理虧，下午曠課。我下午課前發現後，及時到他家家訪。以上的事例，我過後才對他們進行心與心的交談，分別指出他們的錯誤，兩位學生在教師與家長的配合教育下，真誠的向我承認錯誤，並保證以後不再犯類似錯誤。如果教師感情枯竭、沮喪、悲觀，用語言去傷害學生，就會對教學工作產生厭倦情緒，怎能帶著愉快心情去面對學生？心情不好就要避免用語言傷害學生。加上師道尊嚴的舊觀念和狹隘地理解教師教育教學內涵，必然阻礙教師傳授知識和技巧，更不用說真誠地與學生心靈交流了。教師要有一個清醒的自我認識，“人非聖賢，熟能無過？”應該辯證地看待自己和評價自己。使自己心理情緒良好、心態平衡，要善於保持愉快地心情去思考問題、處理問題。只要擁有一顆熱愛教育事業和不斷尋找教學工作樂趣的心，就能真誠地與學生心與心地對話了。
四、使用激勵語言，調動師生互動。
師生要心與心的對話，教師在教學中必須具備良好的語言表達方式、做到循循善誘，生動幽默來調控課堂氣氛和教學練習節奏，使師生共同昇華情感。愛的力量是無窮的，教師善於用學生們心境來營造一個學生們可視、可感的，其樂融融的教學情境。這樣一來心與心就平靜了，情與情就連結在一起了，學生參與學習的積極性就更高了。同時他們就會獨立思考，勇於嘗試，大膽質疑，充分發揮練習潛能和創造精神，使整個教學活動始終伴隨著和諧、愉悅的氣氛，充滿活力。激勵性語言能促進師生關係和諧發展，在一份對教師是否用愛心育人的學生調查問卷中，百分之九十以上的學生都用親身體會回答，自己在受到教師激勵語言鼓勵後，非常願意參與師生教學互動練習。同時在日常教學工作中時常發現，絕大多數學生在受到教師激勵語言鼓勵，就能積極主動參與課堂練習活動，時不時在練習中還有創新思路表現。所以，激勵性語言不但能有效地改善師生關係，還能改變過去學生被動學習帶來的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關係。
激勵教育似一首優美的春之歌，喚醒了不少學生的多彩的心靈，重新使他們煥發出對生活的熱情。蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈裡滋生的一切錯誤的東西採取毫不妥協的態度。”堅持教書育人，育人育心。在抓好數學教學的同時，德育教育的指導思想也應該放在教學首位。因為，學生的心靈深處不是一片空白，他們心中有聲有色，思維豐富多彩。所以，教師就應該把美好的理想、正確的知識、優良的品德、文明的行為習慣等等……像播灑種子一樣播灑到學生們的心靈深處，並精心培育使其在學生們心靈中生根、開花、結果、成材。