小學語文教學能手展示課有感
**年**月**日，懷著期盼而又激動的心情在進修校聽了七節小學語文教學能手展示課，聽課雖然結束，可我的心卻久久不能平靜，自然的教態，優美的語言、紮實的基本功，朗朗的讀書聲，催人淚下的一幕幕，孩子們精彩的表現……一切的一切，至今仍縈繞在腦海，迴響在耳際，可謂是精彩紛呈。
李**老師的課凸顯了教師紮實的基本功，快速、簡潔的簡筆畫，流暢的過渡語，優美動作表演都給大家留下了深刻的印象。讓學生帶著對文字的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮聯想去表演，去填補文字空白，走進詩的意境。從而達到與作者、教材情感的共鳴。在學完整首詩後，讓學生用同樣句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時豐富了閱歷，觸及了學生的精神需要，發揮了高度有效的作用。
齊**老師的課做到了創新而不離題，務實而不俗套，最大限度地激發學生學習興趣。新課匯入就很有創意，教師那深情的朗讀既為本課定下了情感基調，又使學生從教師的朗讀中感受到，在老師的心理竟然也如此地熱愛、尊敬、感激老師的諄諄教誨，同時更能很好地調動學生學習的興趣。居里夫人是個什麼樣的人？你是從哪裡看出居里夫人尊敬老師的？問題提出後引導學生讀文後，引導學生把對課文內容的理解、感受和同學進行交流，這樣，不僅提高了學生語言表達能力，又培養了學生自己探究問題的能力。教師沒有給學生設定框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文字的選擇有充分的自由，對內容的喜愛有充分的時間感受，由於把學習的內容選擇權交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內需力，學起來也就更投入。變序教學往往總是圍繞一箇中心任務開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內容都是與以上中心有關的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以後的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質量較高。
明**老師在教學中，利用多媒體的新穎性、趣味性的特點，調動學生的學習興趣，使學生全身心地融入情景，體會美、感受美。透過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的動畫錄影，隨著優美的音樂，在聲情並茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅展現在孩子們面前。在優美的情境之中，孩子們感受著美，並有層次地感知了課文，真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節，加深了對課文的理解，也訓練了口語表達能力。主動、活潑、互動是這節課學生呈現的基本狀態，寬鬆和諧的教學氛圍使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知慾望，明老師正確的情感示範，使學生在學習中融進了自己的思想感情，真正地投入了學習。
曲**老師這節課精彩的地方就是聽孩子們那發自肺腑的感人表述……曲老師充分利用教材這一最基本、最重要的教學資源，精心設計教學方案，透過引導學生朗讀、默讀課文，品析關鍵詞語，品讀重點詞句，體驗感悟故事的內容，體會感悟軍需處長的崇高品質和偉大人格。引導學生懷著崇敬的、沉痛的、平靜的'等不同感情進行朗讀，。這樣學生的體會和感悟就不是遊離於語言文字之外，而是植根於語言文字之中，較好地體現了工具性與人文性統一的特點。
宋**老師的課充滿了激情，老師飽滿的情感喚起了學生的熱情。引導學生抓住文中的關鍵詞句反覆有感情地朗讀品悟，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。從而產生對兩隻軍鴿的敬佩之情。
王**老師的課更是精彩，催人淚下，發人深思。整節課充分體現了現代資訊科技和語文教學相結合的優勢，提供給學生多樣化地參與機會，使學生始終處於聽說讀寫的實踐活動當中。貫穿於整個教學中的感情朗讀，使學生體會了作者的思想感情，感受了語言之精妙，領悟了作者深沉的思鄉之情，陶冶了美的情趣，在指導學生朗讀時過渡語的設計真可謂恰到好處，真正引領學生走近生活，感受親人之間那份濃濃的真情，並且以學生讀整個貫穿教學過程，在讀中獲得美好的情感體驗，讓學生根據自己的理解用鄉愁打個比方讓學生有了發展個性的空間。“言有盡而意未盡”，學生以自己的知識儲存，生活經驗，認識能力和審美情趣，豐富著課文的意蘊。在課文曳然而止時學生的情思仍意猶未盡。使學生真正的經歷了一次情感的洗禮。“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”王老師在引領學生學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界。
趙**老師的課充分引領學生有感情朗讀，既進行了紮實的語言文字學習，又關注學生的情感體驗；既有學生獨立自主的讀書感悟，又有點撥、指引。
總之，在本次聽課過程中收穫很多，真誠地感謝進修校領導和賈主任為我們一線教師創造了這麼好的學習機會，我會在今後的教學活動中為我所用。