淺談民辦高校班主任專業能力的發展
論文摘要：隨著民辦高等教育由規模擴張走向內涵建設，作為學校隊伍建設中的班主任隊伍建設也應引起大家的重視。在分析班主任專業化和專業能力內涵的基礎上，提出應從明確角色定位、創新職後培訓與在職學習、最佳化評價激勵制度等方面提升班主任專業能力。
論文關鍵詞：民辦高校；班主任；專業能力
近年來，民辦高校獲得了較快發展，為經濟和社會的發展作出了應有的貢獻。但不可否認的是，隨著社會對人才素質要求的提高，某些民辦高校出現了學生學習興趣不高、心理素質較差、職業價值觀不端正等問題，某些問題學生很難自己解決，這就對班主任的工作提出了更高的要求和新的挑戰，亟需各民辦高校加強學生管理隊伍建設，強化班主任的專業道德，提升專業能力。但是目前在民辦高校的班主任隊伍中，大多數在職前都缺少班主任教育技能的培訓，職中也沒有系統的專業學習，並且很多都是兼職班主任。在工作中，許多班主任按傳統慣例行事，工作方法簡單甚至粗暴、形式主義及經驗主義嚴重，對班主任工作經驗的探索處於一種自發、初級、非專業化的階段，教育效果不盡人意。而學校又往往僅簡單地透過政策檔案和行政命令來硬性要求班主任，導致許多教師都是“要我當班主任”而不是“我要當班主任”，對工作處於一種被逼無奈、不得已而為之的心理狀態。可見，社會和學校往往只突出了班主任的教育者角色和責任而忽視了其作為“職業人”的角色及應有的權力和待遇；只是強調了班主任的道德踐行而忽略了其自身生命的張揚；只是強調了班主任的管理技能而忽視了其整體素質的提高。這使得班主任專業化建設成為學校隊伍建設的薄弱環節，班主任專業能力的提升仍需要付出更多的努力。
一、班主任專業化與專業能力的內涵
1.班主任專業化的內涵 2.班主任專業能力的內涵
“專業能力是班主任專業素養的重要組成部分，是班主任實現專業化的關鍵因素。專業能力是指專業人員具備從事專業活動所需要的技能及專業知識，及所形成的合理的知能結構”。作為一名民辦高校班主任，既要有專業學科教學的能力，也需要有與班主任工作相關的特定能力，主要包括：建立有專業特色的班級文化的能力、進行日常思想道德教育的能力、指導學生進行生涯規劃的能力、指導學生實踐學習能力、指導學生就業或創業的能力、從事科學研究的能力等。
二、提升班主任專業能力的策略與途徑
班主任的思想境界如何及能力水平高低，直接影響著其所帶班級的班集體建設質量，不僅對大學四年的學習與生活具有重要影響，更對學生未來人生有一種潛移默化的影響。因此，班主任工作的重要性在教育實踐中應該得以充分彰顯，班主任的專業能力建設應該提升到戰略的高度。除了班主任自己積極主動地有意識地去提升自我、完善自我，對自己專業成長的各個方面和不同階段做出設計與規劃，進行自覺、主動的學習與實踐之外，還需要在以下幾個方面作出努力。
1.明確“職業人”的定位
近些年來，國家出臺了相關政策大力扶持民辦高等教育發展，社會各界對民辦高等教育的認識也趨於客觀，民辦高等教育所取得的成績也得到了社會的認可，全社會尊師重教的氛圍越來越濃，民辦高等教育發展的外部環境進一步得到改善。但是，在各民辦高校內部，對教師的使用和管理還或多或少地存在“重使用、輕培養、淡發展”的現象。民辦高校的班主任是班級建設的設計者、班級事務的管理者、學生思想的引路人、學生成長的引導者、各方教育力量的協調者，其工作質量可以直接影響到高等學校育人目標的實現，進而影響到學校的辦學聲譽，影響到學校的可持續發展。因此，各民辦高校應該從學校生存和發展的'高度，在強調班主任教育管理和工作責任的同時，給予班主任“職業人”的角色並賦予其應有的權力和保障其應有的待遇。
2.創新職後培訓與學習
民辦高校班主任往往“先天不足”，職前學習的知識很難滿足其工作的需要，必須由“生存關注”走向“自我更新關注”，不斷地更新和改造自己的知識、發展和完善自己的能力。因此，加強對他們的在職培訓，提供更多的學習機會就成了加強班主任隊伍建設、提升班主任專業能力的必然要求。"
（1）創新職後培訓，關注主體需求。美國學者Stanley Carpenter和Theodore Miller在其發表的《學生事務工作領域的專業發展分析》一文中，提出了學生事務工作者“職業發展四階段”理論，後來修正為三個階段，即形成階段、實踐階段和延伸階段，並就每個階段的特徵以及專業學習、實踐重點進行了分析。認為學生事務工作者的專業化是一個連續的、積累的發展過程，不同階段存在不同的任務。如果前一階段的任務沒有完成，後一階段的任務就不太可能或不可能完成。結合這一論斷，在開展班主任培訓時就要考慮到年齡、教齡、班主任工作的年限等，分層次進行，可以有入職培訓、在職培訓、骨幹研修、攻讀相關學位等，滿足不同水平班主任的學習需求。培訓的內容可以以課程模組的形式設計，分成心理健康指導模組、生涯規劃和職業指導模組、班級建設與管理模組、學生德育理論與應用模組、學生工作研究與科研方法模組等等，由班主任自主選擇課程學習，以滿足不同專業背景的班主任的學習需求。豐富培訓形式，可以組織崗前培訓、師徒結對、活動觀摩、事務體驗、專題學習、案例研究、課題研究、技能比武、對外交流、考察學習等活動，吸引不同需求的班主任真正參與到學習活動中來，學有所思、學有所得，以滿足他們的成長需求，提高自身素質。 （3）參與課題研究，引領反思成長。班主任直接參與教科研是實現專業化的最佳途徑。課題研究（尤其是校本研究）作為在職學習的一個重要組成部分，是建構學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式的重要途徑，是引領班主任專業成長的有效途徑。班主任透過在教育現場中開展研究，對自身的工作經驗進行總結，對實踐中的問題進行反思，以推動班主任的專業學習，促進班主任專業化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發展。江西農業大學南昌商學院專門設立了青年教師科研扶助基金，每年都有班主任結合工作的實踐申報課題，研究新形勢下大學生思想政治教育、學習與就業、心理健康、學生黨建等工作面臨的新情況、新問題，探索新思路、新舉措，為推進各項學生教育與管理工作提供了理論支援、決策依據和行動方案，也促進了班主任理論水平和專業能力的不斷提高。
3.完善評價與激勵制度建設
良好的評價制度可以發揮導向和激勵的功能，提高班主任工作的積極性，鼓勵其較長時期內從事班主任工作。
（1）建立健全班主任多元評價與激勵機制。成立由校長或分管校長任組長的工作領導小組，具體負責對班主任的考核與聘任。制定科學的操作性較強的聘任與考核辦法，明確考核標準，規範考核程式，定期對班主任進行全面考核。對班主任的考核要定量與定性相結合、過程性評價與終結性評價相結合、自評和他評相結合，考評結果要作為班主任獎勵、評優評先、提拔任用、職稱晉升等方面的依據之一。在教學工作量安排上，對於擔任班主任的教師要減免部分課時量，對班主任外出學習交流、申報科研專案、參加各類進修活動等要給予優先考慮。
（2）發揮榜樣示範引領作用。榜樣的力量是無窮的，“點亮一盞燈、照亮一大片”。因此，在班主任培養過程中，要注重樹立身邊的模範，宣傳其典型事蹟，推廣其先進經驗，有利於加強師德師風建設，有利於推進班主任專業活動的開展。除了評優評先之外，積極組織推動各種崗位比武活動，以賽促學、以賽促建，引導班主任從業技能向專業化方向發展，也為廣大班主任提供了學習、交流的機會。江西農業大學南昌商學院除了在每年暑假教師培訓中安排優秀班主任傳經送寶外，2012年，組織了首屆班主任專業技能大賽，並要求擔任班主任工作不滿兩年的教師必須觀摩比賽。這種比賽活動不僅僅是參賽者的“獨角戲”，還有“觀眾”的共同參與，使參賽者的個體行為變成共同的集體學習。在這個過程中，參賽者從賽前準備到現場比賽再到賽後反思，都會對自己的專業技能進行強化、對自己的經驗進行梳理、對自己的工作進行反思，這正是提升專業能力的有效途徑；而對於觀摩者來說也是一個學習和研討的機會，他們或從中受到啟發，或從中感悟工作的得失，使得自身的實踐知識和專業能力獲得發展。