教師怎樣聽課和評課
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡議大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在保守的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、同學聽；教師說、同學記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關係的人員。因而在聽課前無充沛準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以和同學智慧情況）；聽課過程中也就無視同學的課堂活動、不重視收集同學課堂反饋資訊。這樣的聽評課，顯然是有於課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必需依照現代教學理念，革新聽課、評課。
一、怎樣去聽課？
1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
（1）課前要有一定的準備工作。
（2）聽課中要認真觀察和記錄。
（3）聽課後要考慮和整理。
2、不只要關注教師的教，更要關注同學的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（同學要學習哪些知識？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式出現；
（2）新課如何匯入，包括匯入時引導同學參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？
（4）採用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓同學進行探究、如何探究；佈置怎樣的活動讓同學動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導同學對新課內容和已有的知識進行整合等。
（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？
（7）培養同學哪些方面的技能？達到什麼地步？
（8）滲透哪些教學思想？
（9）課堂教學氛圍如何。
對於同學的學習活動，聽課時應該關注：
（1）同學是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
（2）學習活動中同學經常做出怎樣的情緒反應；
（3）同學是否樂於參與考慮、討論、爭辯、動手操作；
（4）同學是否經常積極主動地提出問題；等等。
3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），並儘可能以同學的身份（模擬同學的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的資料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
4、把同學的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的實質既然是學習活動，其根本目的在於促進同學的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、勝利與否的關鍵要素。同學在學習活動過程中，假如思維得到激發、學業水平得到充沛（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充沛（或較大程度）的激發併發生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。
二、教師如何評課（不要面面俱到，要有偏重點）
1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的動身點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習戰略、文化戰略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合同學年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否儘快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處置教材上分析：
研討老師一節課上的好與壞不只要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的`組織和處置。研討教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處置和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程式上分析（教學程式研討包括以下幾個主要方面）：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和同學水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣佈置詳略，怎樣佈置講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合同學實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給同學以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構佈置
教學思路與課堂結構既有區別又有聯絡，教學思路偏重教材處置，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構偏重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各區域性的確立，以和它們之間的聯絡、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地瞭解授課者授課重點、結構。佈置授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松後緊或前緊後松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與同學或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，同學活動時間過少現象。③計算同學的個人活動時間與同學集體活動時間的分配。看同學個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，同學個人自學、獨立考慮、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費珍貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析：
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括同學在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。
研討教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因同學，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。研討教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是研討一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以研討課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛同學，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果研討包括以下幾個方面：
一是教學效率高，同學思維活躍，氣氛熱烈。
二是同學受益面大，不同程度的同學在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鐘，同學學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，同學負擔合理。
課堂效果的研討，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對同學的知識掌握情況當場做測試，而後透過統計分析來對課堂效果做出評價。