最新《語文園地二》教材簡說
《語文園地二》教材簡說
【口語交際】
本次口語交際的話題是怎樣真誠地對待每一個人，每一件事。交流的方式和步驟是先在小組裡交流，然後在班裡交流，最後提出幾點建議。
教學時可參照下列步驟：
１、啟發談話：
以誠待人是一種美德，它既體現了一個人的道德修養，又能使人與人之間和睦相處，增進友誼。（可舉生活中的一些例項讓學生體會到這一點。）
２、師生對話：
運用文中列舉的“場景”與學生進行無拘束的談話。
別人有事來找你的父母親，當時父母親不在家。這時候你會怎麼做？可能會有兩種情況：一是熟人，二是陌生人。可引導學生根據不同的人，談談自己的做法。
３、設定情境：
這裡有一位同學一時忘了衛生公約，在校園裡扔了紙屑，還吐了一口痰。（讓一學生扮演這一角色）面對這樣的情況，你是簡單、粗暴地批評他幾句，還是用更好的辦法去說服他？誰願意扮演這一角色？幾個學生作情景模擬後大家評議。
４、小組討論：
組內每個學生都來說說遇到過的類似情況，自己是怎麼做的，怎樣做才是以誠相待。教師巡視，傾聽發言，發現“典型”。
５、班級交流，相互點評。
６、提出建議：
每個學生想好一條建議，以後怎樣做到以誠待人，教師做歸納。
【習作】
１、本次習作的要求是說說自己成長過程中的心裡話。
習作內容很貼近孩子生活實際。教學中要激發學生的表達慾望。調動他們的生活積累，為學生創設一吐為快的寬鬆環境。使學生透過師生之間無拘束的對話，學生與學生之間的交流等，把自己心裡想說的話說出來。
２、對“習作”中的一段話，要引導學生認真閱讀，弄清楚什麼是心裡話，準備向哪些人去說心裡話，說哪些心裡話，說的心裡話要真實。
３、在表達方式和內容上給學生以充分的自由。例如可用第一人稱，也可用第二人稱來寫；可以從一件事情說起，也可以談自己的一點想法。為學生自主寫作創設寬鬆和諧的環境。
４、要把本次習作作為提高學生認識能力，發展語言水平的一次訓練。要重視習作前的充分醞釀，習作時的思考，習作後的再次交流等。
【我的發現】
本次訓練是透過小東和小林之間的對話交流習作經驗，引導學生養成留心觀察、勤動筆的習慣。這是本冊的一個訓練重點。
可先讓學生完整地讀一讀，然後再分角色進行對話朗讀。讀後說一說，他們交流了哪幾點習作的經驗，對你有什麼幫助等。在此基礎上要求聯絡自己的習作情況，想想有什麼好的經驗；再引導學生交流平時看課外書對提高習作水平的好處。
學生養成留心觀察、勤於動筆的習慣，是一個循序漸進的過程，需要教師在今後的教學中給予足夠的重視。
【日積月累】
一、教學建議
要求學生能流暢地朗讀這些名句，能懂得大概的意思。再讓學生反覆誦讀、記憶，還可鼓勵學生今後加以運用（教師也可舉些名句運用的語段）。
二、相關連結
１、言必信，行必果：
出自《論語·子路》。意思是：說話一定要守信用，做事一定要果敢。
２、與朋友交，言而有信：
出自《論語·學而》。
原文：子夏曰：“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與朋友交言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣。”
註釋：賢賢：第一個賢為動詞，第二個賢為名詞。事：為……做事，事奉。
譯文子夏說：“重賢輕色、盡心孝順父母、盡力獻身國家、交朋友言而有信的人，即使沒有高等學歷，我也認為他已經受到了良好的教育。”
３、己所不欲，勿施於人：
出自《論語·顏淵》意思是：自己不願做的，不要強加於人。
４、精誠所加，金石為開：
西漢時期，有一個著名將領叫李廣，他精於騎馬射箭，作戰非常勇敢，被稱為“飛將軍”。有一次，他去冥山南麓打獵，忽然發現草叢中蹲伏著一隻猛虎。李廣急忙彎弓搭箭，全神貫注，用盡氣力，一箭射去。李廣箭法很好，他以為老虎一定中箭身亡，於是走近前去，仔細一看，未料被射中的.竟是一塊形狀很像老虎的大石頭。不僅箭頭深深射入石頭當中，而且箭尾也幾乎全部射入石頭中去了。李廣很驚訝，他不相信自己能有這麼大的力氣，於是想再試一試，就往後退了幾步，張弓搭箭，用力向石頭射去。可是，一連幾箭都沒有射進去，有的箭頭破碎了，有的箭桿折斷了，而大石頭一點兒也沒有受到損傷。
人們對這件事情感到很驚奇，疑惑不解，於是就去請教學者揚雄。揚雄回答說：“如果誠心實意，即使像金石那樣堅硬的東西也會被感動的。”“精誠所加，金石為開”這一成語也便由此流傳下來。比喻以至誠之心做事，任何困難都可以克服。
５、愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之：
語出《孟子·離婁下》。語譯：愛別人的人，別人總會愛他；尊敬別人的人，別人總會尊敬他。
６、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：
引自《孟子·梁惠王上》。這句話的意思是：尊敬自己家裡的長輩，從而推廣到尊敬別人家裡的長輩；愛護自己家裡的兒女，從而推廣到愛護別人家裡的兒女。
【趣味語文】
這項訓練的目的是讓學生感受祖國語言的豐富，培養熱愛祖國語言的情感，同時積累語言。
教學中可先讓學生讀通這些句子，再讓他們根據自己的認識，或舉例，或造句理解、運用這些由“信”字組成的詞語。還可以採用遊戲的方式，增加興趣，幫助記憶，如一學生說出句子的後半部分，另一學生猜這是“×信”，反過來，先說出“×信”，再說解釋。除教材中例句的有“信”字組成的詞語外，還可以鼓勵學生談談自己還知道哪些這樣的詞語。