小學語文《泊船瓜洲》教學設計
教材簡介：
《泊船瓜洲》是人教版第十一冊15課中的一首古詩。是北宋詩人王安石途經故鄉南京，面對隔江相對的故鄉，思鄉之情油然而起，寫下的一首情真意切的古詩。
設計理念：
鄉愁寄託著多少遊子的心聲，從古至今，多少詩人文者借用不同素材，抒懷著自己的思緒。要學習古詩，需走進詩人，把心放到詩文中，設身處地去讀去想，有感情的誦讀，才能體會古詩的思想感情。同時，學習古詩，還要在學習完以後，拓展開去，學習此類相關的其它詩文，培養學生的自學能力。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。
2、瞭解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
3、引領學生品味詩韻，培養學生學習古詩的興趣。
教學過程：
一、引題
今天，就讓我們一起學習北宋詩人王安石的一首詩。（出示課題——泊船瓜洲）理解“泊”字的意思：停船靠岸。連起來說一說：停船靠岸瓜洲。會通嗎？應該這樣理解：
（1）停船靠岸在瓜洲（省略了“在”字）
（2）在瓜洲停船靠岸（省略和倒裝）
[設計意圖：直接從課題入手，直接了當，省時高效。結合這個有特色的句式破題，加強學生語言文字的訓練。]
二、讀詩
1、自由讀古詩，要求讀通讀順；
2、指名讀詩；
（這首詩中有五個多音字：“泊”、“間”、“數”、“重”、“還”，要指導學生讀準確。）
3、老師範讀，指導節奏；
京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數重山。春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還。
4、齊讀。
[設計意圖：學習課文，首先要讀通課文，把字讀準確，注意停頓，才能做到字正腔圓，讀出古詩的味道。本詩看似淺顯，但有五個多音字，有的學生可能讀錯，需要教師指導。]
三、解詩
1、整體把握詩境
師：這首詩抒發了作者怎樣的思想感情？（對家鄉的思念）
2、分句理解古詩
師：從哪些字眼可心看出來詩人的思鄉情？（何時還）
默讀古詩，想一想詩人為什麼會發出“何時還”的感慨？
⑴離家近，不能還，想家。學習一、二句。
（用簡筆畫分別標出京口、瓜洲、鐘山的位置。）板書：因地生情
⑵時間久，不能還，想家。從第三句的“又”字中看出。
板書：因時生情
⑶看明月，思故鄉。從第四句中看出。板書：因景生情
3、抓住重點字指導讀詩句；
4、誦讀全詩。
[設計意圖：這首詩字面意思容易理解，可以從整體入手，把握全詩，理解詩意。]
四、品詩
1、指導看圖
師：同學們看看課本中的插圖吧！從圖中哪些地方表達出詩人深深的思鄉情？
（漫漫的長江，雙飛的白鶴，春綠的江岸……）
2、師：多美的故鄉啊，多美的江南！江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。然而詩人你啊，卻離開家鄉，泊船瓜洲，望著鐘山，此時此刻，你就是王安石，你會想起在家鄉時哪些美好時光呢？
（引讀）
詩人與家人一起，共賞江南美景的時光已經過去，眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
陪著孩子，給他讀詩講學的日子還歷歷在目，眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
約上好友，喝酒聊天的生活已成為記憶，而眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”。
3、師：一切的美好已是記憶，心有千種相思萬種情，更與何人說？相伴詩人只有這一輪明月，只有這一輪明月啊！
（引讀）這一去，不知何時能還啊，回想去年此時，詩人在問——“明月何時照我還”；
不知多少年都已過去，詩人在問——“明月何時照我還”；
明年此時，也許詩人還不能回到那魂牽夢繞的故鄉啊，詩人不得不問——“明月何時照我還”。
4、都是詩人問明月，你們有什麼要問詩人呢？
（教師相機介紹時代背景）
5、背誦古詩。
[設計意圖：古詩是我國文化藝術的瑰寶，離我們的年代久遠。對於學生而言，理解有難度。，這就需要老師補充介紹，需要查閱資料；透過想像，設身處地站在詩人的角度去想去讀，才能體會詩境，讀出感情。]
五、賞詩
這首詩文字淺顯易懂，卻給人們留下了浮想聯翩，讓後人千古傳誦。讓我們來品品這幾個字吧！
1、“綠”——（一個綠字，把江南兩岸的'春景寫活了，在我們面前彷彿呈現一派勃勃生機的春天景象。可引入古人對文字推敲的故事。）
2、“又”——（一個又字，體現詩人離家之久，思鄉的原因不言而喻，感懷回家的日子還遙遙無期。）
3、“月”——（一個月字，使詩人思鄉之情有了寄託，多少文人以明月寄鄉愁。“露從今月白，月是故鄉明”，“海上生明月，天涯共此時”，“舉杯邀明月，對影成三人”……可讓學生收集有關描寫月亮的詩句。）
4、“還”——（一個還字，道出了詩人寫詩的目的，直白而樸實，情真而意切。）
[設計意圖：一首古詩寥寥數語，引發人們無限的遐想，用字、託物自然講究，讓學生回到語言文字中去品味，並拓展開去，一首可帶多首，如一個“月”字，便可帶出很多以月亮寄相思的詩句。這樣，可以激發學生學習古詩的興趣，培養學生的自學能力。]