專業學習共同體視角下的教師校本教研模式論文
摘 要：在我國，教師的校本教研活動是目前教師在職發展的一種基本形式，也是教師專業化發展的有效途徑。在專業學習共同體理論的指導下，教師們在學校中建立專業學習共同體，透過開展集體教研活動，最終能夠促進教師個人和集體的共同發展。
關鍵詞：專業學習共同體；校本教研活動；教師發展
一．引言
傳統的教師發展模式多為教師進修或培訓的方式，此種方式強調向教師傳授理論、訓練行為，是一種自上而下的培養方式。近年來，隨著認識論哲學的發展，教師教育的觀念開始從關注技術行為的“教師培訓”模式轉向關注認識能力的“教師發展”模式。而建構主義理論為教師學習提供了新的框架，教師教育的作用不再是向教師傳輸知識，而是為建構性的教師學習提供環境。因此，教師的發展開始關注教師所處的環境。在此趨勢下，教師的校本教研成為教師發展的重要途徑。專業學習共同體視角下的教師校本教研模式強調終身學習和同伴互助，倡導在校本基礎上，將教師個人發展與學習共同體發展相結合，最終實現教師發展的目標。
二．教師校本教研活動
眾所周知，教育的關鍵在於教師，教師是教育改革的中心。長久以來，教師的教育和發展問題是教育界學者熱烈討論的話題，許多學者提出了新的思想和理論。
Roberts(1998)1歸納了四種正規化下的教師學習：基於行為主義的模仿學習；基於人本主義的非指導學習；基於認知理論的建構式學習和基於社會文化理論的建構性學習。而Fullan與Hargreaves（1992）2指出教師發展的三種取向：作為知識和技能的教師發展；作為自我理解的教師發展；作為社會生態轉變的教師發展。因此，教師教育的作用不再是向教師傳輸知識，而是要為建構性的教師學習提供環境。
傳統的教師發展模式通常使教師離開教學環境，去校外參加培訓或進修，此模式由於忽視了知識和學習的情境性而收效甚微。因此有學者提出教師的校本發展模式。教師的教育和發展開始關注教師發展的環境，於是教師的發展開始走向校本化、終身化、合作化和實踐化。
校本，即“以校為本”，它有三方面的涵義：為了學校，在學校中，基於學校。校本教研，作為校本的一種形式，伴隨著上世紀60年代的“教師即研究者”運動產生。在我國，校本教研立足於教師所在學校，以教師為研究主體，以課程實施中的具體問題為研究物件，以自我反思、同伴互助、專業引領為基本形式，旨在促進教師、學生和學校的共同發展。
三．教師專業學習共同體
專業學習共同體是教師實現專業發展的重要組織形式和有效途徑。關於專業學習共同體的內涵，學者們雖有不同論述，但綜觀其本質，專業學習共同體的核心是“學習”，在專業學習共體中，教師們的學習融於工作中，其學習方式是團體協作，其學習結果是教師集體的持續專業發展，學習的最終目標是促進學生的學習與發展。
Hord(1997)4列出了成功的專業學習共同體具備的五大特徵：
1.共享和支援性的'領導。學校的管理者與教師應該民主地分享權力、權威，共同制定決策。
2.共同的價值觀和願景。全體教師透過協商共同創造價值觀與願景，他們在此基礎上彼此認同，相互信任，併為共同的目標努力。
3.共同學習和應用。學校同事共同探討，合作解決問題，從而促進學生學習和學校發展。同事間經過反思、對話、合作、學習來共同構建集體的知識和技能，並將此共同運用到教師共享的教學實踐中。
4.共享的個人實踐。同事之間透過觀課、評課，對他人的教學實踐進行評價和反饋來實現個人實踐的共享。
5.支援性條件。學校領導及社會各界應提供相應的支援性條件。包括教師交流的時間、空間、教師規模、教師合作的角色與責任等客觀條件，及良好的人際關係，積極的學校氛圍等主觀條件。此外，外界支援也很重要。
四．專業學習共同體視角下的教師校本教研模式
對比前文中所述教師校本教研活動與教師專業學習共同體理論，我們可得知，兩者都關注教師發展的環境，即校本；都強調教師的主體地位和同事之間的合作與共享。因此，專業學習共同體視角下的教師校本教研模式強調終身學習和同伴互助，倡導在校本基礎上，將教師個人發展與學習共同體發展相結合，最終實現教師發展。
此模式中，教師的具體校本教研活動為實現教師發展的核心。活動包括教師個人反思（反思日記）與集體反思（合作自傳）；教師透過參加培訓、講座等形式進行個人進修，並在集體交流中將成果與同事分享；教師共同備課，相互觀課、評課，實現個人實踐的共享；教師個人在教學實踐中的行動研究與教師集體的協作研究相結合。此類活動以學校本位為基礎，以學習為焦點，由易到難，分步進行。當然，此模式的正常執行需要外部的支援條件，包括外部支援性條件、協作之文化、共享的領導、共享的願景、長遠之計劃等。
五．結語
隨著社會的發展，教育改革迫在眉睫。教育改革的關鍵在於教師的發展和學校的變革。專業學習共同體視角下的教師校本教研模式使教師實現自主和持續的在職發展，從而改善學校發展。
參考文獻：
集美大學學報, 2007(1):37-42.