關於多媒體在語文教學運用中的困惑及對策
多媒體在語文教學運用中的困惑及對策探析。
在資訊科技飛速發展的背景下，多媒體手段越來越多地被運用到教育教學中，初中語文教學也更不例外。多媒體手段的運用無疑給語文教學帶來了先進的理念，提供了科學的手段，注入了新鮮的活力。它可以使許多學習的內容更加直觀、形象、生動，可以將課本上的文字轉化成可聽可感可視的形象，可以調動學生的多種感官學習語文，還可以激發學生的學習興趣。時下，用不用多媒體幾乎成了衡量一堂語文課是否成功的硬指標之一。但是，由於很多教師還沒有真正吃透新課標要求下的多媒體手段運用的要求，導致在運用過程中存在著種種困惑。怎麼樣才能讓多媒體很好的為教學服務，讓它在貫徹落實語文新課程理念及策略的過程中起到很好的作用，成了很多一線教師頭疼的問題。在此，我根據平時調查瞭解到的情況，歸納出幾點困惑，並提出自己的應對策略，與大家分享。
困惑之一：如何解決多媒體展示與黑板板書的優勢互補關係。筆者經常去聽一些年輕教師的課，在聽課過程中，我發現這些教師幾乎都運用了多媒體手段來輔助教學，收到了一定的效果。但是，也經常步入誤區，他們太依賴於多媒體，於是就把自己認為應該板書的內容全部都搬了上去，而在黑板上卻幾乎沒有板書。例如，在一次公開課上，有位教師在講授《湖心亭賞雪》時，先用多媒體展示作家作品，然後就是字詞句，還有通篇的疏通文意，更有許多相關的圖片、結構圖一堂課下來，學生隨著老師的指揮棒看了近半個鐘的多媒體內容，而黑板上僅僅留下湖心亭賞雪五個字。透過調查發現，這種用多媒體取代黑板的做法相當普遍。筆者認為，一手好字不僅體現了教師紮實的教學基本功，更是給學生的書寫提供了一個活生生的示例和榜樣。而如果用多媒體取代黑板，就失去了教師書寫的示範作用。
困惑之二：如何解決課堂上師生情感交流、學生與文字交流的問題。許多教師的多媒體課常常採用這種模式：教師把要解決的問題搬上多媒體，然後讓學生透過多媒體畫面進行思考、學習，最後教師又透過多媒體畫面的展示來提供答案。這在很大程度上抹殺了語文學科人文性的特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生進行情感交流的能力培養。筆者認為，從某個角度說，文章都是作者情感流露的產物,而語文課堂教學其實也是師生透過文字進行情感交流的過程。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學,而過多地依賴多媒體則往往會割裂師生間的感情紐帶,進行多媒體教學實質上就變成了進行多媒體演示，失去了語文課的意義。同時，很多教師為了極大程度地滿足學生視聽等感官需求和對多媒體課的極大興趣，就集中了大量聲音圖象資訊，並在課堂上充分運用，使得課堂上學生讀書的時間越來越少，根本談不上與文字的交流了。
困惑之三：如何解決課堂上的突發事件，體現課堂的靈活性與開放性。在運用多媒體手段上課時，由於課件是預先做好的，所以，在課堂上難免會出現一些突發事件。筆者就曾經遇到過這樣一堂課：那是上《孔乙己》這篇小說時，關於這篇小說的主題教師已經事先做好了課件，把普遍認同的幾種觀點都想到了，準備在學生回答以後直接打出，有個學生的回答卻出乎教師的意料，此刻，多媒體的預先設定反而成了多餘和累贅。可見，運用多媒體進行語文教學時，由於教師只能一步一步按照課件的固定程式進行演示，不能隨著課堂教學過程的變化而靈活調整演示程式，就導致教師總喜歡想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程式中去，這樣，整堂課的教學過程完全由多媒體的程式控制，學生和教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個課堂的靈活性與開放性就受到了限制，學生獨到的見解，智慧火花的碰撞也無法在課堂上展示。長期如此，學生就不積極思考，或者不願意發表自己的富有個性的看法，而是期待教師的答案早點展示出來，這樣，學生的思維就被禁錮了。而新課標下的語文課倡導的是自主、合作、探究式的學習方式，學生在學習過程中產生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設定的課堂框架限制了這種學習方式，那就與新課標的要求背道而馳了。
困惑之四：如何解決不加選擇胡亂借鑑的問題。據瞭解，目前能真正獨立地利用計算機制作課件上課的語文教師並不多，而新課標又倡導我們藉助先進的教學手段進行教學，而且，業務部門還把是否藉助多媒體手段作為一堂公開課、優質課的重要條件。在這種導向下，教師在教學工作中就隨時會藉助多媒體輔助教學。而由於時間及條件還有自身水平的限制，往往無法自己能根據自己的.需要製作高質量的課件，於是不管三七二十一就打起了借鑑的主意。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能借鑑別人的東西，對提升自己的水平應該是很有幫助的。問題的關鍵是有些教師對親手製作課件缺乏必要的認識而一味地盲目引進，其結果只能是造成搬來的課件顯得機械、僵化、缺乏自己的教學個性，無法真正起到輔助教學的效果，甚至還會弄巧成拙，影響課堂質量。
面對困惑，我們必須認真去探索和研究，找出應對策略。筆者在教學實踐中體會到，只要針對問題認真反思、總結，最終就能找到好的解決方法，就能在走出困惑的過程中得到進步。
首先，要選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，提高語文多媒體教學的實效性，多媒體只是一種教學輔助手段，要恰當地運用，要用在疑難處，用在不可言傳處，用在激發靈感處，不要為了多媒體而多媒體。
第二，多媒體是服務於教學的，它不是板書的簡單替代品，展示的內容要恰到好處，不能喧賓奪主，這樣才能在教學中使之與黑板板書的優勢互補，真正起到畫龍點睛的作用，使語文教學收到事半功倍的效果。
第三，多媒體手段運用於語文教學時要求緊密結合語文課的特點，增加課堂知識量，開闊學生視野，讓多媒體真正發揮其功能優勢，幫助語文課更具語文味。
第四，克服畏難心理，努力學習計算機知識，積累素材，自己動手製作課件，讓自己的教學理念、教學內容與課件達到有機結合。也可以和專業的多媒體制作人員緊密配合，一個提供教學素材、教學思路和教學方法，一個提供技術支撐，共同完成一堂成功的語文多媒體課的準備工作。