《松鼠》評課稿範文（精選11篇）
評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《松鼠》評課稿範文五篇（精選11篇）相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
《松鼠》評課稿 篇1
聽了趙老師的《松鼠》一課，她根據閱讀教學的特點和本課的實際情況，依據《語文課程標準》，本課主要採取以下幾種方法：
1、默讀法：快速閱讀文章，捕捉重要資訊。
2、對比法：透過與《鯨》的比較閱讀，培養學生的閱讀能力，使學生進一步領會說明文的表達方法。
3、合作探究法：以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辯中啟用思維，提高學習效率。
4、拓展法：透過本課的學習，讓學生模仿課文介紹一種小動物。
注重引導學生探究，讓學生自主發現。因為教學不僅僅是一種告更多的是學生的一種體驗、感悟。教學民主、和諧，教師角色把握準確，表現出“三實”——樸實、真實、紮實，學生的聽說讀寫的訓練得到落實，其能力得到了提高。 教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度，板書美觀大方。
整節課趙老師的設計從哪裡可以看出作者對松鼠的喜愛？引導學生品讀有關句子，在自讀自悟的基礎上，帶著體會到的感情朗讀有關句子。學生在自讀自悟的基礎上，帶著體會到的感情朗讀有關句子。以讀促悟，體會文字的感情，體會作者語言的生動形象，提高欣賞能力、強化語言能力，合作學習，探究寫法。 本節課的不足是教師講的還是過多，小組合作意識還要加強，小組長還需發揮作用，教師還要培養小組長的能力，這樣才能體現教師的主導作用。
《松鼠》評課稿 篇2
《松鼠和松果》是一篇趣味十足地童話，同時也向孩子們滲透要愛護樹木，保護大自然。
本課的主要內容是：小松鼠在森林裡摘松果、吃松果，也想到了為以後的小小松鼠們做準備，於是小松鼠們就吃一顆松果，栽一棵松樹，這不僅能保障松鼠們的吃和住，也能保護森林、美化環境。
首先是邱老師上，她的課亮點有二：在孩子們得出這是隻“聰明、活潑”的小松鼠後，用“高高興興”引出類似的詞：比如快快樂樂，舒舒服服；第二，反覆誦讀“什麼什麼過後，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
然後是潘老師的課，給我最大的感受是整節課一氣呵成，銜接緊密，有如行雲流水。處處能讓學生得到感悟和收穫。一開始的教具“松鼠”和“松樹”作得很好，擺出來時一片驚歎，成功地吸引了孩子們的注意。然後進行了“……那麼……那麼……”的句式訓練，及“光禿禿”此類ABB的詞語，都起到了很好的訓練效果。“吃一個，就在土裡埋一個。”和“長出了一棵棵挺拔的小松樹”這兩種情境教學也讓人驚歎。
總的來說，她的課讓我在有關於“提高課堂教學的有效性”上有以下幾點的感悟和收穫：
第一、課堂不僅是老師的，更是學生的。只有把課堂教給孩子，才能激發孩子最大的學習興趣和熱情。很感謝潘老師給我們方向性的指引，讓我們擺脫了長期以來形成的固定的思維和上課模式。
第二、良好課堂常規是提高課堂效率的保證。孩子和老師在課堂上的狀態固然重要，但長久而來的學習習慣和課堂常規能有效的提高課堂質量。
第三、課堂上應關注每一個孩子。我覺得教師最大的成就感一部分來自於課堂上每一個孩子專注的眼神，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛，我們可以感受到孩子的學習狀態並及時做出回應。
《松鼠》評課稿 篇3
《松鼠和松果》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，這篇童話以一隻可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段透過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的願望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。高老師在教學這一節課時，能運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，達到了好的學習效果。本節課的亮點有
一、確立明確的教學目標,讓教學目標指導教學.
本節課有兩個教學目標指導教學。
一是我會讀課文，要求
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出段落，在文中圈出生字條裡的生字。
2、把課文多讀幾遍，爭取讀通順課文的每一句話。
3、用自己加一加，減一減，打謎語等方法記住生字條裡的生字的讀音和字形。
二是認真讀讀第一段。獨立完成
1、數出第一段共有幾句話。
2、讀了這段話後，你又明白了課文中這隻小松鼠的那些資料。還有哪些不明白的問題。
3、學習小組內交流自己的收穫。老師所確立的教學目標很明確，較好的用這些目標指導教學。
二、創境引入時老師採用謎語匯入，調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情。
這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。片段一：揭題，板書課題，瞭解“松鼠”。首先，老師要給大家猜個謎語，“形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。”學生猜後，老師又出示圖片，讓學生說說自己瞭解的松鼠，學生說了很多，如松鼠的尾巴能遮雨等。接著板書課題講故事匯入。謎語的方式、故事的方式匯入，較有趣味性。上課之前瞭解學生的知識現狀，做到教學有的放失，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。
三、夯實了基礎，體現學生主體地位，努力讓學生做學習的領袖。
片段二：認讀生字及新詞
課件出示：
cōng huó po hū rán zhǎ
聰 明 活 潑 忽然 眨眼
rú guó yǐ zhǔ yì
如 果 以 後 主意
1、帶拼音指名讀一遍。
2，去拼音指名讀一遍。
3，指名交流識字方法。
4，齊讀詞語。
5、指名讀詞語。
6、搶讀。
7、讀含詞語的句子。
課標中指出：在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。還要倡導學生在生活中識字，並注意提供機會。識字寫字教學是低年級教學中的重中之重。在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。
高老師在教學中設計與本課內容有關的七個識字環節學生學生字方式靈活，做到了字不離詞，有助於積累詞語。分析字形環節，學生自主識字能力得到充分發揮，學生學習的主體得到彰顯，比較重視學生運用所學詞語能力的培養，鞏固運用及時。能用文字中原有的句子做例句，這樣既可以檢查學生的讀書情況，增加學生與文字的接觸，還可以讓學生在反覆讀中感悟詞語意思，用詞語說話也會水到渠成。這些環節既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字，夯實了基礎，更使孩子們在這些環節中做學習的領袖。
《松鼠》評課稿 篇4
一．說教材
《松鼠》這篇課文選自北師大版教科書三年級下冊第三單元的一篇講讀課文，本單元是關於小動物的單元，教材編者稱之為“可愛的小生靈”的單元，包括《小蝦》、《松鼠》和略讀課文《帶刺的朋友》。我認為教材編者的目的是透過本單元的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態，激發我們人類關愛動物、保護動物的熱情。《松鼠》是一篇寫物的文章，課文從外形、活動、吃食、搭窩這四個方面介紹了松鼠的外形特徵和生活習性。在第一課時，我安排的是從外形上感受松鼠的美麗，從活動、搭窩這兩個方面感受松鼠的機靈和可愛。
《義務教育語文新課程標準》第二學段閱讀目標指出要引導學生感受作品中生動的形象和優美的語言，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。三年級是學習表達的關鍵期，因此結合教材特點和學生的實際，我擬定了以下的教學目標：
1．理解課文內容，感受松鼠的美麗和可愛。
2．藉助教材內容，學習有情趣地表達。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中我將品讀課文、練習表達作為本課的教學重點，而學習松鼠活動、搭窩特點，體會松鼠的機靈是教學的難點。
二．說教法
目標的實現需要有適當的教學方法。那麼什麼是適當、有效的教學方法呢？我覺得它們首先必須能夠充分調動學生的積極性，能引領學生走進文字，與文中的角色做零距離的接觸。這樣才能情感湧動，與作者產生情感的共鳴。
下面，就這篇課文的教學方法分四點展開說明。
1．情境教學法
情境教學有利於激發學生學習的主動性，有利於引導學生感受語言和形象，營造歡樂向上的氛圍。情境教學以“情”為紐帶，以教師之情去撥動學生心靈的情弦。我是一個喜歡動感情的人，曾有人說我的每一個細胞都洋溢著激情。因為我認為一個沒有激情的老師怎能調動孩子的情感，怎能讓孩子充滿熱情地學習。我思量著要把我的情感傳遞給學生，喚起學生內在的情感，讓情感流動的課堂陪伴孩子度過每一段激情燃燒的歲月。
2．朗讀教學法
朗讀有助於感知語言，懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發。本課第一自然段的教學中，我著重指導學生透過抓關鍵詞朗讀、對比讀、引讀、表演讀等方式，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中。
3．懸念教學法
激發學生的學習興趣是提高教學效率的前提。巧設懸念，能激發學生趣學、樂學。在《松鼠》這節課的教學中，我透過“看誰的記憶力最強”、“誰找的最快”、“誰能用上書上沒有的詞”、“誰能讓畫面活起來”這些富有懸念性的鼓動性的語言來激勵學生，讓教學過程“變苦為樂”。
4．練習法
練習法是在教師的指導下學生鞏固知識和獲得學習技能的基本方法，是學習過程中的一個主要的實踐活動。《松鼠》一課是以平鋪式安排的。我在每一個自然段的教學中都設計了小練習，對學生進行詞、句、段的訓練和聽、說、讀、寫的培養。
三．說學法
學法指導，是改革課堂教學，提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此，在本課的教學中我注重引導學生探究，讓學生自主發現。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、感悟。千萬別讓你的告訴扼殺了原本屬於孩子的一切。在我的課堂上有許許多多的內容是孩子們自己發現的。請記住，別告訴他，他會知道的更多。此外，還對學生進行朗讀、想象、表演等的學法指導。
四．說教學程式
1．猜謎，營造氛圍
上課一開始，我透過組織學生進行猜謎比賽，帶著孩子們進入了“森林樂園”，第四個謎底是小松鼠，並顯示圖片讓小松鼠出來和大家打招呼，可愛的小松鼠一下子走進了孩子們的心裡。學生暢談對松鼠的印象，表達對松鼠的喜愛。
2．記讀，感受形美
在教學松鼠外形這個自然段時，我設計了“讀——記——說——讀”的教學環節。初讀第一自然段後，讓學生記住你認為非常關鍵的詞語，接著以競賽的形式說出松鼠各部位的特點，最後指導學生有感情地朗讀，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗。這樣的教學設計不僅體現“活”，更重要的是十分有趣，孩子們能在趣中學，同時還能起到師生互動，生生互動的作用。
3．探究，文中尋密
教學松鼠搭窩這個片段時，我借“這樣就﹍﹍”這個句式，讓學生在熟讀這個自然段的基礎上，去發現松鼠搭窩背後的秘密。充分給學生讀的時間，充分給學生髮現的機會。從而激發了學生學習的興趣。在充滿童趣的回答中，我們不僅看到學生對松鼠機靈的感悟，也讓我們看到兒童靈性的迸發。
4．想象，化靜為動
“天機雲錦用在我，剪裁妙處非刀尺”是出自陸游筆下的兩句詩，這兩句詩引發了我的思考。在引導學習第二自然段，瞭解松鼠活動情況時，我不是大費周折地製作動畫課件，而是就書取材，藉助多媒體將課文插圖呈現，抓住“追逐嬉戲”這個詞，透過想象，讓孩子們用上書中沒有的動詞來說一說，讓圖中地松鼠鬧起來，動起來。將課文插圖那靜止地畫面轉化為富有動感的語言描述，融理解、想象、表達等能力訓練於一身。
五．總結：各位老師，讓學生享受語文追求的教學境界。在今天這堂課中，我著力體現一個“趣”字，洋溢一個“情”字，讓學生在
愉悅中探究，在探究中發現，在發現中體驗，在體驗中發展，讓課堂成為學生享受語文的樂園。
六、佈置作業：
佈置學生課後去仔細觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》第一段的寫法，描寫你所觀察的小動物的外形特徵。
七、板書設計：
松鼠
外形 美麗
活動 機靈
搭窩 可愛
吃食
《松鼠》評課稿 篇5
一、說教材：
今天我說課的題目人教版小學語文五年級上冊第三組的松鼠。本單元的教學重點
是讓學生隨著課文的學習能抓住課文要點，瞭解基本的說明方法，這是法國著名作家布封寫的一篇科學小品文。文章採用擬人的手法，從松鼠的外形，特點，習性等方面把松鼠表現得得活靈活現。激發人們關愛小動物保護小動物的熱情。為以後學習說明文奠定基礎。
二、說教情學情：
基於五年級學生已經具備了獨立的識字能力和閱讀能力，但學生是第一次接觸說明文對分清平實說明與文藝說明的區別有著一定的難度；為了讓學生弄明白不同風格的說明沒有說平高低，只是針對不同的寫作需要。我在教學中會適當進行引導和點撥。
三、說教學目標：
根據課標要求和學生特點，結合五年級學生的認知能力我指定以下教學目標：
1. 認識11個生字，四個生詞，並能正確流利有感情的朗讀課文。
2. 熟悉松鼠的各種特點，能體會文中語言的生動和傳神。學會由總到分有條理地
介紹小動物的方法。
3. 培養學生熱愛動物熱愛自然的思想感情。
四、說教學重點：
立足於教學目標的多元化，不僅讓學生掌握認知目標，還要在學生的學習過程中發展各方面能力。而本課的教學重點是瞭解松鼠的外形特點和生活習性，激發學生對小動物的喜愛之情。
五、說教學難點：
根據學生實際我將教學難點確定為學會抓住動物特點介紹小動物的說明方法。
六、說教法學法：
新課標中指出教師是教學活動的組織者，引導者和合作者，遵循於這一理念我使用情境教學法，朗讀法，品析詞句法進行教學。而學生透過合作閱讀，交流進行學習。從而達到掌握知識，提高能力，訓練思維等多元目標。
七、說教學流程：
為了更好地突出學生的主體地位，我以學生的學為立足點確定以下教學流程：
第一環節：創設情境，激發興趣。
我設計了一個看描述猜答案的遊戲，這一環節有三個題目，第一道題。它是綿羊村的小英雄，機智、勇敢、聰明。對於灰太狼的騷擾，總會有辦法，這時同學們一看有他們熟悉的卡通人物灰太狼。馬上產生了興趣，第二道題也是學生佩服的孫悟空，第三道題則是學生剛學過的課文梅花魂中的段落。學生很快得到答案，我便鼓勵他們大膽地說出來。調動了學生的積極性，吸引了學生的注意力。我因勢利導告訴同學，寫人要抓住人的特徵，寫物要抓住物的特徵，寫動物要抓住動物的特徵，從而引入課文松鼠。
第二環節：初讀課文，整體感知。
首先同學自己解決生字詞然後用喜歡的方式閱讀課文。概括出松鼠的特點並想象松鼠的這些特點分別表現在文章的哪些段落。透過閱讀，訓練了學生的資訊篩選能力和歸納能力。並理清了作者的思路。
第三環節：品讀課文，深度體會。
在學生對那出松鼠特點後提出探索性問題：漂亮，馴良，乖巧這三個詞的位置能不能交換？為什麼呢？小組合作交流然後彙報。並引導學生說明事物要言之有序。在松鼠的外形教學時學生找出自己喜歡的句子或詞語談感受談想法，以松鼠的圖片為輔導讓學生仔細觀察並大膽想象，松鼠的各個身體部位或者整個松鼠像什麼。有的同學可能會說松鼠的尾巴像雞毛撣子，也有的人可能會說松鼠的眼睛像珍珠，對於同學的回答我都會給予肯定和鼓勵，並引導學生在以後的習作中運用擬人的修辭手法。在瞭解松鼠活動情況時我會就書取材，藉助書中的插圖，抓住跑，跳。躲，逃這些動詞，透過想象讓同學用書中沒有的詞來說一說，讓圖中的松鼠鬧起來動起來。將課文中靜止的畫面轉化為富有動感的語言描述。學生透過想象畫面更瞭解松鼠的特點，並且在反覆的閱讀中體味說明語言的準確性、生動性。
第四環節：發散思維，拓展延伸。
為了發展學生的創造思維，我提出一個討論性問題：有人認為文章的最後兩句話是不和諧音符，你是怎樣想的？這部分沒有明確答案。但是，不管學生贊同還是反對，對松鼠命運的關心總會溢於言表。而怎樣就達到了本課培養學生關愛動物這個目標。
第五環節：鞏固知識，作業佈置。
學習本文的寫法，生動而有條理第描寫自己喜歡的小動物。藉此，水到渠成地進行了說明文訓練，在學習課文的基礎上學以致用，也是對課堂知識的鞏固。
這樣的設計不但
八、說板書設計： 討人喜歡——總括特點
漂亮：
體態吃相
馴良： 活動範圍
松鼠活動時間具體分說
常吃食物乖巧： 動作行為
搭窩特點
其他習性、特點 補充說明
本課板書旨在學習抓住事物特點進行有條理的說明，因此我的板書條理清楚，重點突出。能體現出說明文的特點。對學生學習說明文寫作起重要引導作用。抓住事物特點進行描寫。
《松鼠》評課稿 篇6
《跑進家來的松鼠》是人教版小學語文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫的是一隻松鼠跑進我們家後，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這隻跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼裡，這隻跑進家來的松鼠是那麼可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。陳老師的這堂課有以下幾個亮點：
一、 課堂教學設計真正讓學生成為了學習的主人。
陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語；接著讓學生瀏覽課文，讓學生概括內容：一隻松鼠跑進我們家，在我們家做了哪些事？然後讓學生輕鬆分段；接著抓關鍵詞句，體會作者的情感，最後學習表達方法，進行寫作。整堂課教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，教師在教學中起了引導者的作用。學生學得紮實，教師教得輕鬆，讓學生真正成了學習的主人。
二、 體現了略讀課文的教學特點。
陳老師的教學重點突出，抓住本文的關鍵詞句突破重難點。本文的重點是理解課文理解課文內容，體會我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點是學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實、具體的。主要採取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，透過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。
三、體現了小學語文高年級的課堂教學特點。
學習作者透過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法把這種感情寫得真實具體的表達方法，這是高段學習的一個重點。陳老師引導學生體會，並能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過哭笑不得的事嗎？讓學生說說，最後讓學生學習作者的表達方法寫一個體現人和動物和諧的片段。學生在平時的課堂上都能這樣練練筆，那寫好一篇作文就水到渠成了。這體現了小學高段語文教學的特點。
《松鼠》評課稿 篇7
讀完課文《跑進家裡來的松鼠》，我就被這隻可愛的小松鼠萌化了。這隻松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩，這是多麼富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一隻淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字裡行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫作的好範文。
今天上午聆聽了林老師執教的《跑進家來的松鼠》，不禁為她運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。
在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，遊戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是林老師用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，她注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節課亮點頗多。
亮點一：設計精妙。
林玲老師在上課的過程中，脈絡清晰，行雲流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生髮現語言的規律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環節，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文字的能力。
亮點二：閱讀批註的運用。
在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑,這既是一種閱讀鑑賞，也是一種智慧的啟迪。做批註是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批註，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，老師在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批註的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。
亮點三：讀寫結合。
語文是聽說讀寫的一個結合，那麼我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示範。師傅透過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最後，老師佈置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，並透過生動具體的例項，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現的淋漓盡致。
《松鼠》評課稿 篇8
聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學的特點和本課的寫作特點，課前進行認真細緻地研讀，針對五年級學生的學習能力和自學情況進行有效生動的課堂教學，透過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學方法來展開教學，整堂課教學思路清晰，教學環節緊湊。就這節課的教學過程，談談自己的點滴心得。
一、關注學習主體，課堂充分體現自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。本節課，黃老師十分關注學生的自主學習，在課前引導學生積極預習，課堂上鼓勵學生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時點撥。在識記難記生字時，還能生動點撥，引導學生運用“拆字法”來識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學生的學習興趣。在默讀文字的基礎上，黃老師十分重視學生的自主品讀，引導學生結合文字說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學生自主、快速閱讀文章，捕捉重要資訊。學生根據中心句，找到松鼠的特點，朗讀有關句子，在交流中又適時幫助學生學會用關鍵詞概括，培養了學生的概括能力和語言組織能力。同時又引導學生對文字的結構進行梳理，體現了有效的課堂教學。黃老師的課堂語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深。
二、關注文字特點，注重引導學生深入探究
有效教學的關鍵是善於發現文字的個性特徵。同樣都是說明文，每篇文字有各有特色。黃老師在課前對教材進行了認真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學，引導學生結合文字去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學生品讀句子運用了什麼修辭手法?再舉一反三找出文字中運用擬人等修辭手法的語句，體會“文藝性說明文”的藝術魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛。“帽纓形”等詞生動地描寫，讓讀者很容易聯想到松鼠尾巴的樣子和特點，同時，作者又對尾巴做了動態的描寫，文章就生動起來了。
詞語運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動範圍時，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準確地寫出松鼠的活動區域。這些詞語的恰當準確的運用，說明作者的觀察非常細緻。運用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文字的語言特點進行教學，紮紮實實地感受語言的準確生動，如引導學生介紹評選各類稱號的推薦信時，緊扣推薦信中的關鍵詞，體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點，進一步感受用詞的準確生動，使一隻乖巧、馴良的`松鼠呼之欲出。
三、關注合作學習，創設情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學中就是關注到這一特點，結合文字特點，創設了生動有趣的“評選活動”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學活動，學生參與學習的積極性高，自主地投入到學習中。學生們在小組合作的學習方式中，對文字資訊進行概括、整合，並積極為松鼠參加評選活動寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現了學生的自主學習和小組合作的有機結合，又讓學生在語境學習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中啟用思維，提高學習效率，讓學生學得是那麼水到渠成。在學習推薦信的過程中，黃老師還十分關注學生對一些關鍵詞的品讀，引導學生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學活動中，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度。
《松鼠》評課稿 篇9
聽了郭老師一堂聲情並茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：
一、豐富激情的的教學語言，與學生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。
二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學生透過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關係。使形象的思維和抽象的思維相結合，為後面的學習打下基礎。
三、師生互動，學生為主，教師訓練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的話、風伯伯的話和最後的“慚愧”。透過範讀，指名讀，表演等多種形式讓學生去體會、去感悟其中的哲理。
四、抓住契機，課外延伸，進行思想教育和說話訓練。
風伯伯的話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。並及時利用對話的方式進行訓練。
五、建議：
1.朗讀風伯伯的話不是溫柔，應是溫和或者語重心長。
2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應該讓學生揭示。
3.最後的發散訓練似乎不應著重於感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯絡實際進行教育和說話訓練。
《松鼠》評課稿 篇10
從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的氛圍等。
1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創設了4次口語交際的情境：
①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什麼呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；
②學習第16自然段時,“我們心裡空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什麼？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。
③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什麼時候心裡也是空落落的？
④讓同桌互相說一說“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒。”
3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批註，看來，同學們讀書的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，儘量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構築了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。
3、關注課堂生成文化。
4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀佔鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。
《松鼠》評課稿 篇11
一、說教材：
《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高高興興吃松果——擔心以後沒有松樹了——很高興想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來充滿了希望。透過用心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學生感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
二、說學情：
低年級的學生對童話故事很感興趣，也很喜歡小動物，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易於接受。本課的內容很適合學生。
三、說教學目標
1．認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、後”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述這個童話。
3．願意參加植樹活動或樹木認養活動。
四、說教學重難點：
重1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個生字； 難2、書寫“以、後”等6個生字。
五、說教學方法：
引導學生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。
六、說教學過程
圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節：
（一）激情匯入，展開教學。
猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：
樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什麼嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。
這樣的匯入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。
（二）初讀課文，自主識字
1．學生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，藉助拼音多讀幾遍。
2．複習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。
3．在組織交流記字方法時，我會鼓勵學生大膽創新，學生就會爭先恐後地舉手發言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來記字。如小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。
做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。
聯絡上下文和生活實際識字：活潑、忽然、主意
4 ．小組合作識字：如、活。不要求統一方法，要激發學生的自主識字願望。
5 ．小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。
6 ．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。
(設計意圖：這一環節遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，並結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)
（三）指導識記、書寫“以”、“後”、“更”。
1、以，會意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其後以字借聲表示用來、將要等義。書寫的時候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最後一筆是一點。
2、後，會意字。其古文字是一隻手放在口邊，表示那人在發號施令。其本義指國君。由發號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作後的簡化字，表示前後、先後。書寫的時候注意觀察“後”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎後撇)
3、更，形聲字，其古文字由丙、 攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱為“更改”。指導書寫的時候注意觀察，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎後撇。
4、學生描紅，教師範寫“以、意”。
5、寫字練習，展示作品，評議。
（設計意圖：在這一為環節中透過對字形的字理分析、教師的範寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡視提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規則的書寫生字”。 ）
我的說課完畢，謝謝大家！
引導學生聯絡重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：
1、每個松果都那麼香，那麼可口。（從“那麼……那麼……” 和“香、可口”談理解和體會。）
2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（讀好感嘆的語氣）
3、沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。）
4、將來，這裡會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）