《說勤奮》評課稿範文
昨天楊老師跟我說歡迎提意見，我答“沒有勇氣”，倒不全是說笑，“沒有勇氣”的主因是“沒有底氣”。說實話，工作十幾個年頭了，教學技藝的打磨方面，我只能算是大齡新手，出於對文字的鐘愛與模糊的直覺，我更喜歡從閱讀者而非施教者的角度去審視把握。來到附小的一年，修枝整葉再學習，有成長的幸福，也有消極的自我否定與彷徨。從昨天學習楊老師的教案到今天欣賞楊老師的課堂，內心禁不住漣漪陣陣。從某種意義來說，評課只能是一種個人的、侷限的觀點。此刻，我有足夠的勇氣直抒胸臆：這堂課，我喜歡！
首先喜歡簡潔明瞭的環節設計，匯入、自學反饋、整體感知，教案內容不滿一頁，方寸之內天地廣，不見刻意，唯餘大氣：
1. 由勤奮的人、勤奮的詞匯入，緊承一句“說到勤奮，我們都有很多話要說”直接指向題眼“說”，告訴學生這篇課文與眾不同，是說理文。“議論文”獨特罕見的體裁特點，就這麼三言兩語擊中要害。喜歡楊老師的開門見山、一語中的.；
2. 讀詞學字簡述故事，自學反饋層次淺顯而清晰，卻穩健樸實地練了讀、寫、思、說的語文能力；簡述故事不只是練了概括能力，我想，更多是為下一環節整體感知“舉例”的說理方法做導向與鋪墊；
3. 快速瀏覽全文後，先自由闡述感知的道理，再引導聚焦中心論點的導讀設計極富智慧，寥寥數語，層層遞進，直奔中心；“怎樣把道理說清楚？”引出說理方法“舉例”，“舉誰的例子？為什麼不舉老師我的例子？”，深入淺出告訴孩子“舉例要有代表性、有說服力”。想起了議論文最關鍵的三要素：論點、論據、論證。整體感知環節，楊老師已輕鬆化解了論點論據重難點，而論證方法也已定位為“舉例論證”。
還喜歡楊老師的語言，乾脆利落卻揭示了學習方法。如“俗話說，書讀百遍，其義自見，不知同學們在預習時將課文讀了幾遍？”“這些道理都是同學們讀到的，但課文主要講的是一個觀點。”
最後，套用議論文結尾方式重申我的觀點：緊扣文字內在、關注文體特徵、刪繁就簡的本課設計與施教過程，我喜歡。